《童本视野下的小学口语交际教学策略研究》结题报告

1、教育科学“十三五”规划课题遒桃嘴下的小学邙都蝌容策额究告童本视野下的小学口语交际教学策略研究是XX市教育科学“十三五” 规划立项课题，编号为XXX, XXXX年XX月立项，XXXX年XX月成功开题，经过近 3年的研究、总结、可以结题。特具研究报告如下：一、 研究背景口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力是现代人 必备的素质之一。正如卡耐基所说“一个人的成功，只有百分之十五是由于他的 专业技术，而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力。”语文课程标准对“口语交际”提出明确要求：“具有日常口语交际的基 本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟

2、 通和社会交往，发展合作精神。”小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是 学生口语表达能力提高的关键时期。对学生进行口语交际能力的锻炼和培养，是 全面实施素质教育的一个重要方面。小学语文教学，承载着口语交际教学的任务。 作为基础教育一线的教师，必须努力探索提高小学生口语交际能力的策略和方 法。目前，小学生口语交际能力发展现状并不理想。不少学生由于生活面窄、单 调，加之语文口语交际教学存在的重读写轻听说、重课堂轻生活、重独白轻交流 的不良倾向，口语交际训练存在着与新课程标准要求不相协调，与学生发展不相 适应的状况。农村小学生在口语交际能力发展方面存在的问题尤为严重。农村小 学生听、说、读、写诸能力

3、中，最差的就要数“说”的能力。许多农村小学生上 课不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；课后不愿与人交流，发表对问题 的看法。通过问卷调查，我们发现至少有三分之一农村小学生口语交际能力发展 中存在语句含糊、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性。 具体表现在以下几个方面：1、学生在生活中满嘴土语、方言，普通话表达能力极差；2、课堂上有的学生胆子小，怕说错话，不愿表达；3、部分学生虽然具有初步的交际能力，但口语表达不规范，说不完整，无 逻辑，词不达意；4、交际时忽视自己的言谈举止，文明礼貌，表情神态；5、教学中，教师重视知识的传授，忽视学生口语交际能力的教学；6、检测考试中缺乏

4、对学生口语表交际能力的科学、合理的考察，导致学生 对口语交际不重视。7、农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能 力相对薄弱。8、现在孩子多是独生子女，孩子生活中很多事多是父母包办，因而孩子缺 乏与外界交际的机会，父母对子女交际能力要求不严。口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，应当根据儿童语言交际功能发 展的特点、儿童思维发展的特点、言语知识技能训练的特点和儿童的生活现状来 构建口语交际教学的策略。要引导学生掌握如何提高自身说话能力的方法技巧， 让学生突破不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。基于上述几方面认识，我们进行了 “童本视野下的小学口语交际教学

5、策略研 究”这一课题的研究，努力探索适合农村学生口语交际能力发展的口语交际教学 策略，为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法，为口语 交际教学积累经验。二、课题研究思路、目标、内容和方法（一）研究思路课题研究依据儿童年龄与心理特点，以课堂为主渠道，以活动为支撑，开展 形式多样的口语交际训练，帮助学生克服口语交际的心理障碍，让他们在会说、 敢说，在此基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次 迈进。（二）研究目标：1、通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索出基于儿童立场的科学、 合理有效的口语交际课堂教学模式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对口语交际 教学的兴

6、趣。2、通过本课题的研究，以儿童能力发展为本，进行规范学生语言的训练， 培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提 高学生口语交际能力，为今后走向社会打下坚实的基础。3、通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关口语交际训练的方法、 策略，努力构建适合农村小学口语交际教学的新思路。（三）研究内容（1）利用问卷调查了解农村小学生口语交际能力现状，并进行分析，查找 农村小学生不善于口语交际的原因，并在实践中寻找到有利于儿童口语交际能力 发展的教学策略。要把学困生和胆小内向、不敢与同学、周围人交际的学生口语 交际能力的培养作为此项研究的重点，要通过实验，采用多种途径，让

7、他们在会 说、敢说基础上，逐渐提高为“言之有情”、“言之有理”。（2）根据语文课程标准要求，将小学生口语交际能力发展的培养目标 进行细化，按年级编制出具体的培养目标和质量评价标准，有序的开展教学和研 究活动。（3）在实践中探索研究基于儿童立场的适合农村小学口语交际课堂教学的 模式。（4）在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力策略的研究。（5）研究如何在语文其它课型教学中开展以发展学生口语交际能力为本的 口语交际训练渗透教学。（6）研究如何加强留守儿童等特殊孩子的口语交际能力的训练。（四）研究方法行动研究法：以小学生口语交际能力培养的具体策略研究为课题的主要 研究方法。调查法：通过调查问卷和座谈

8、的形式，全面了解学生的口语交际能力发展现 状和实验所取得的效果。经验总结法：在实验过程中，及时总结实验中的得与失，及时提炼实验成果。三、研究的主要过程和活动（一）准备阶段：XXX年XXX月XXX年XX月。组建课题小组，确定课题研究项目，搜集相关资料，填写申报表，申报立项。召开课题组成员会议，明确分工。（二）实施研究阶段：XXXX年XX月一XXXX年XX月1、xxxx年XX月至xxxx年XX月，课题组成员搜集分析2013年春学期以来 四学期不同学段学生的期末语文试卷及成绩单，了解学生口语交际类题目答题情 况；同时通过师生访谈、问卷调查，了解我校学生目前口语交际能力发展的现状, 发现口语交际教学中

9、存在的问题，完成关于小学生口语交际能力发展及口语交际 教学现状的调研报告。在此基础上，制定研究计划，组织开题活动，进行开题论 证。2、XXXX年XX月至XXXX年XX月，按研究计划组织子课题研究活动。3、xxxx年xxx月，校内开展课题研究成果与教学观摩活动；课题组对实验 情况进行中期小结，调整下一步研究方案。4、XXXX年XX月至XXXX年XX月，继续按研究计划组织课题研究，并逐步 提炼研究成果。5、XXXX年XX月-xxxx年XX月，提炼研究成果；对照研究目标和研究内容, 查漏补缺，进行针对性研究。（三）总结阶段：XXXX年XX月目前1、召开课题研究总结会，全面总结课题研究工作。2、整理资

10、料，完善课题研究档案。3、完成课题研究报告和工作报告，提出结题申请。四、研究的结果该课题于xxxx年XX月被立项以来，经过3年多的扎实研究，取得了一定的 成效。具体如下：（一）口语交际教学的质量评价标准得以明确。课题组根据语文课程标准 要求，结合我校学生实际，立足儿童生活与学习实际，制定了新坍小学学生口 语交际质量评价标准，从总目标、质量依据、阶段目标、实施策略、质量评价 等五个方面分年级提出具体要求，为教师分学段、分年级对学生进行口语交际训 练学明确了目标与方向。评价标准有一定可操作性，实施情况良好。（二）口语交际课堂教学的模式得到优化。本课题的核心成员中，有多名市、 县学科带头人、教学能手

11、、教坛新秀。在整个的实验过程中，课题组成员的研究 始终站在儿童立场，充分发挥教师的主导作用。在近三年多的实践摸索中，课题 组站在儿童发展立场上，逐步优化形成了以“从生活中引出交际话题一一预设 交际情境一一进入互动体验一一个例示范展示一一运用评价激励”为基本模式的 口语交际教学流程。具体操作方法如下：1 .寻找贴近学生生活的交际话题。例如在课例说说自己里，老师抓住近 几年学生喜欢看的动画片熊出没心理，出示熊大熊二的自我介绍，导出交际 话题。2 .创设利于双向互动的交际情境。例如在课例以诚待人中，教师创设一 个情景：学生甲边走边吃小食品，随手将包装袋扔在了操场上。学生乙上前去准 备劝说然后抛出话题

12、，假如你是乙同学，你有什么想法？准备怎么做？学生 就此话题纷纷给甲同学提意见这样学生说的兴趣就激发起来了。3 .在角色体验中激活情感自然交际。学生在进行口语交际练习时，是以双重 身份参与的，一是他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即特定交际情景 中扮演的角色。培养学生的“角色意识”，就是要引导学生从语音、语气、语言、 表情、动作等方面为自己的角色正确定位，使他能想角色所想，思角色所思。为 达到这个目的，教师除了在教学中作适当的提示之外，可以给角色配以适当的道 具、服饰、布景等，同时还要注意尊重学生的角色需求，。培养学生的角色意识, 以激活学生的情感，让学生进行比较真实的言语交际活动。4 .

13、重视发挥典型个例的示范作用。III于农村学生的阅历浅，家庭口语交际环 境差，语言表达显得幼稚，甚至表述意思欠完整。所以在口语交际教学中，教学 的典型示范更为重要。示范可以由教师承担，也可以是学生，还可以是借助现代 教育技术，但更重要的是教师应善于在教学中“捕捉示范”，即教师把学生所反 馈出来的优良的信息给予及时的肯定，在肯定中，学生便有了模仿的范本。对于 模仿能力特别强小学生来说，模仿是一种非常重要的学习原动力。5 .注重发挥评价的激励效应。语文课程标准指出：评价学生的口语交际 能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。教师在口语交际教学中，多表扬 少批评，多肯定少指责，耐心听学生的发言，善于

14、发现学生微小的进步，不轻易 挑剔学生口语中的“毛病”，宽容大方地让学生“再说一次”等等，这些细心的 呵护可以保护他们的自尊心，增强他们的自信心，激发他们的上进心，使他们永 葆参与交际的活力。（三）培养学生的口语交际能力有了一些行之有效的策略。重视兴趣激发，树立学生“说”的自信。农村小学生受到特殊环境和文化 的影响，在口语交际时往往会表现得胆怯、羞涩、不善于表达。作为教师，要理 解小学生的这种表现和行为，积极疏导，帮助他们克服这种心理障碍，树立“说” 的自信。教师在日常教学工作中，一方面可以寻求一些贴近学生生活实际、小学 生喜闻乐见的话题让学生进行口语交际训练，例如说说自己喜欢的玩具有哪些？ 它

15、们有什么特别之处？学生的说话热情一下被点燃了，教师再因势利导，让他们 把话说完整，并告诉学生，口语交际其实不可怕，只要把自己想说的话表述完整 就可以。营造良好氛围，激发学生“说”的热情。一堂优秀的语文课，应该是气氛 和谐、热情洋溢的。在这样的氛围中激发学生“说”的热情，应从以下三方面着 手。一是师生互动交流。师生互动交流是语文课中一个必不可少的环节。由于教 师在小学生心目中居于十分高的位置，通常小学生和教师交流都有一种畏惧感。 故而，教师在课堂教学中要俯下身子、贴近学生，让学生体会和感受到教师是可 以亲近的，才能达到互动交流的目的，也才能使小学生的口语表达有所提升。二 是学生与学生互动。同学间

16、的交流是小学生接触和使用频率最多的口语交际方 式。在课堂中，教师要创造生生交流的机会，鼓励同学间进行口语交际，并指导 和要求他们相互学习，共同提高。因为同学间的交流会消除心理障碍，学生是处 在同一位置的，交流也就显得更加自然、和谐了，这对于提高小学生的口语交际 能力更有帮助。三是小组与小组互动。在课堂教学中，将学生分小组进行研讨学 习是当下一种很受师生欢迎的学习方式。教师在教学过程中，设计好问题，先在 小组内讨论，然后各学习小组选派代表发表自己小组的见解，相互交流，甚至进 行一些辩论。学生在小组与小组间的互动交流中，不知不觉培养了口语交际能力， 达到了口语交际能力与技巧的同步提升，可谓两全其美

17、。合理拓展课文，提供学生“说”的内容。在教学七色花这篇课文时: 教师提出了这样一个问题：如果你现在拥有这样一朵神奇的七色花，你将会用这 七片美丽的花瓣做哪些事情？请同学们说说自己的想法。小学生的表现一下活跃 了许多，有的同学说要改建我们的校园，把我们的学校建设得更加美丽：有的说 要帮助贫困地区的孩子，给他们提供足够的资金支持，让他们好好读书；有的说 要帮助得了不治之症的病人，让他们重新获得健康的身体给学生提供贴近学 习实际的说话内容，使学生有了 “说”的内容，口语交际也就显得容易多了。创设丰富情境，烘托学生“说”的氛围。口语交际教学中，教师要精心创 设符合生活实际的交际情境，使学生具有一种身临

18、其境的感觉。这样，小学生学 习口语交际的主动性就会被激发出来，就会带有情感、怀着浓厚的兴趣走进交际 情景中，从而激发其口语表达欲望。所以，口语交际是提高小学生听说能力的一 条重要途径。因此，给小学生营造一个宽松、快乐的口语交际氛围是非常重要的。（四）口语交际训练在阅读、习作等教学中得到充分渗透。除专门的口语交 际课外，语文课的其它课型也应是对学生进行口语交际训练的重要途径。1、利用课堂发言，训练学生口语。每堂阅读或习作课总少不了让学生发言, 而学生发言也可看作是一种特殊的口语训练。教师应要求学生想好了再说，发言 时内容要具体，声音要响光，口齿要清楚，要注意语速和条理。对他人发言中的 毛病，教师

19、鼓励其他学生大胆质疑、更正。2、利用课文插图，训练学生口语。国标本苏教版语文新教材图文并茂，教 学这些课文时，可让学生观察插图，进行口语训练。训练时要有顺序、有重点， 注意表达的准确、到位。这样既锻炼了学生的说话能力，乂有利于学生加深对课 文的感悟和理解。3、仿说课文句式，训练学生口语。对结构或句式有一定特色的课文，教师 可结合课文语段，进行口语训练。教师可指导学生在弄清句式特点之后，让其结 合平时的学习和生活进行仿说。这不但便于学生掌握、运用，也增加了课堂情趣。4、交流读后感受，训练学生口语。在课外阅读指导课上，让学生互相交流 读书感受：所读的文章哪些地方写得好？哪些地方令人感动？哪些地方让

20、人深受 启迪？这种训练不但培养了学生的口语能力，还可使教师及时了解学生的阅读的 情况，也能更好地激发学生的课外阅读兴趣。（五）探索出留守儿童等特殊孩子口语交际能力培养的策略。1、情感疏导，帮助留守儿童克服交际的障碍。留守儿童口语交际能力薄弱, 关键在于他们心理存在障碍。要想提高他们的口语交际能力，老师首先要当好“心 理治疗师”，对他们进行情感疏导，让他们克服心理畏惧，做到积极主动地与别 人交流。我们主要采用“亲子”聊天的方式，弥补留守儿童缺失的爱，消除留守 儿童的交际障碍。2、依托教材，训练留守儿童交际的素养。我们凭借教材对留守儿童进行口 语交际训练，在教材中选择适当的说话训练点，精心设计练习

21、，满足师与生，生 与生双向互动交流的信息。如苏教版五年级上册就安排了 “学会请教”“学会拒 绝”“小小新闻发布会”“设计一条公益用语” “健康小顾问”“水浒故事擂台 赛”等内容。老师利用好这些素材，扎扎实实上好每一节口语交际课。在课堂上, 要尽可能给予每一位同学交流的机会，在此基础上要特别关照那些留守儿童，提 高留守儿童的参与度。老师鼓励他们先在小组内交流发言，再激励他们大胆地走 上讲台和其他人交流，逐步培养他们在课堂上大胆发言的习惯。3、创设情境，为留守儿童提供交际的素材。口语交际是在特定的情景中发 生的一种交际现象，其所谈的话题，交际的对象，交际的场合都是特定的，并受 到情景的控制。巧妇难

22、为无米之炊，因此，在教学中我们注意为留守儿童创设良 好的交际情境，引导他们在特定的情景中真实地进入角色，创设的情景要贴近留 守儿童的生活，为他们提供交际的素材，这样才让他们有话可说。例如留守儿童 座谈会，小记者采访活动，留守儿童演出团，都是很好的方式。4、走向生活，拓展留守儿童交际的范围。“纸上得来终觉浅，绝知此事要 躬行。”口语交际训练的根本目的是为了在生活中运用，因而训练的重心也逐步 地从“情景化”向“生活化”转变，拓宽口语交际学习和应用的领域。我们鼓励 留守儿童在生活中多合作、多交流，做到学以致用，同时也达到拓宽训练面、增 加训练量的目的。5、激励评价，激发留守儿童交际的兴趣。留守儿童的

23、心理本来就很脆弱， 就更需要我们精心的呵护，保护他们好不容易树立起的那份自信，所以在口语交 际的过程中要恰当地运用激励性评价。对于留守儿童在参与交流的过程中取得的 每一点进步，教师都不失时机地从不同角度给予以充分的肯定、鼓励和赞扬，多 用一些“你说得真好”“你有进步了”等话语激励学生，激发学生的上进心，使 他们在心理上获得自新、自信和成功的体验；即使有什么不足的地方，也善意的 提出，让他们乐于接受，以利于激发学生学习动机，诱发其学习兴趣。（六）在实验中有效地提高了师生素养。在近三年的研究过程中，课题组成 员的教学理念得到了更新，教育教学水平有了明显提高。实验班学生对口语交际 的信心大大高于对比

24、班，交际质量明显高于对比版。实验班学生在校演讲、讲故 事等比赛中获奖层次明显高于对比班。1、教师的变化。通过研究，提高了教师的教育理论水平和研究能力，激发了 教师对新课程理论的学习和实践研究热情,促使其不断提升理论认识水平,迅速 步入与学生共同发展的快车道,在实践研究中实现教师的人生价值。参与实验的 老师多篇论文发表或获奖，主要有：XXXX2、学生的变化。通过课题研究，我们规范了学生的语言训练，培养了学生 倾听、表达和应对能力，使学生具有了文明和谐进行人际交流的素养，提高了学 生口语交际能力。多数学生现在已经具有日常口语交际的基本能力。在各种交际 活动中，学生学会了倾听，表达与交流，初步学会了文明地进行人际沟通和社会 交往，发展了合作精神。许多学生在会说、敢说基础上，已经逐渐提高为“言之 有情”、“言之有理”。特别是我校的242名留守儿童和98名单亲家庭孩子， 多数人在口语交际能力发展上的变化都令人欣喜。(1)学生的口语交际综合素质有明显提高。学生的胆子大了，口头表达能 力增强了，合作交往的意识有了明显的提高，在交往过程中遇到问题也能想办法 解决。许多从来不爱发言的学生在