[幼儿教育]发展心理学之幼儿

1、第六章第六章幼儿心理的开展幼儿心理的开展 本章重点：本章重点： 幼儿期是指幼儿期是指3到到6岁、岁、7岁这一时期，也叫学前期岁这一时期，也叫学前期preschooler。这一时期是个体的心理过程。这一时期是个体的心理过程趋于完善，个性逐渐形成的时期，是人生开展中趋于完善，个性逐渐形成的时期，是人生开展中的又一个重要时期。幼儿期大脑结构的开展、幼的又一个重要时期。幼儿期大脑结构的开展、幼儿期认知能力如言语、记忆、思维、守恒的儿期认知能力如言语、记忆、思维、守恒的开展、个体社会性如自我意识、道德认知、亲开展、个体社会性如自我意识、道德认知、亲社会行为、侵犯行为等的开展，是本章学习的社会行为、侵犯行

2、为等的开展，是本章学习的重点。重点。 第一节第一节幼儿生理的开展幼儿生理的开展 一、幼儿身体的发育一、幼儿身体的发育 一身高与体重一身高与体重 幼儿身高、体重的增长速度比婴儿期有所降低。幼儿身高、体重的增长速度比婴儿期有所降低。从从1985年我国九市城区正常儿童体格发育的普查年我国九市城区正常儿童体格发育的普查结果看，幼儿在不同年龄阶段的身体发育速度是结果看，幼儿在不同年龄阶段的身体发育速度是不同的，不同的，56岁这一的年相对较快，而岁这一的年相对较快，而45岁和岁和67岁的开展相对慢些；男孩比女孩高些、重些；岁的开展相对慢些；男孩比女孩高些、重些；从广州市与农村儿童的比较及北京市幼儿解放前从

3、广州市与农村儿童的比较及北京市幼儿解放前后的比较还可以看出城市儿童比农村儿童更高些、后的比较还可以看出城市儿童比农村儿童更高些、重些；解放后儿童较解放前儿童高些、重些；从重些；解放后儿童较解放前儿童高些、重些；从南北差异看，南方儿童的身高、体重低于北方儿南北差异看，南方儿童的身高、体重低于北方儿童。童。 二骨骼与肌肉的开展二骨骼与肌肉的开展 幼儿骨骼与幼儿骨骼与3岁前比较、更坚硬，但骨化过程远岁前比较、更坚硬，但骨化过程远未完成，容易变形，要注意保护、同时要适当的未完成，容易变形，要注意保护、同时要适当的锻炼。幼儿的大肌肉已有较大开展，但小肌肉要锻炼。幼儿的大肌肉已有较大开展，但小肌肉要到到5

4、-7岁才开始开展。所以，要幼儿静静地做一些岁才开始开展。所以，要幼儿静静地做一些精细的手部动作比较困难，而他们更喜欢做一些精细的手部动作比较困难，而他们更喜欢做一些跑、跳、投等大肌肉动作。跑、跳、投等大肌肉动作。 幼儿身体的发育保证了儿童可以进行各种根本的幼儿身体的发育保证了儿童可以进行各种根本的活动，为儿童心理的进一步丰富和复杂提供了前活动，为儿童心理的进一步丰富和复杂提供了前提。提。一、幼儿身体的发育一、幼儿身体的发育二、幼儿神经系统的开展二、幼儿神经系统的开展 一大脑结构的开一大脑结构的开展展 1、脑重继续增加、脑重继续增加年年龄龄脑脑重重与成人脑重的比例与成人脑重的比例新生儿390g占

5、成人脑重25%3岁1011 g占成人脑重75%7岁1280 g占成人脑重90% 接近成人水平（1400 g）一大脑结构的开展一大脑结构的开展 2、脑重增加的原因、脑重增加的原因 1神经纤维增长神经纤维增长 2岁以前，神经纤维短、多呈水平方向，岁以前，神经纤维短、多呈水平方向，2岁后出现了竖直方向开展的分枝，到了幼岁后出现了竖直方向开展的分枝，到了幼儿期，神经纤维的分枝继续加多加长，神儿期，神经纤维的分枝继续加多加长，神经纤维之间的联系更加广泛。经纤维之间的联系更加广泛。 2神经纤维的髓鞘化神经纤维的髓鞘化 到到7岁时，儿童神经纤维已根本髓鞘化，髓岁时，儿童神经纤维已根本髓鞘化，髓鞘化增加了传导

6、信息的速度和准确性，是鞘化增加了传导信息的速度和准确性，是脑内部成熟的重要标志，对儿童心理活动脑内部成熟的重要标志，对儿童心理活动及行为的开展是极为重要的。及行为的开展是极为重要的。二脑机能的开展二脑机能的开展 1脑电图的特征脑电图的特征 脑电的变化常常作为婴儿脑开展的一个重要指标，对儿童脑电图脑电的变化常常作为婴儿脑开展的一个重要指标，对儿童脑电图进行分析研究是儿童脑机能研究中的重要内容。进行分析研究是儿童脑机能研究中的重要内容。 2、神经过程的不断增强、神经过程的不断增强 兴奋和抑制是高级神经活动的根本过程。这两种过程随着年龄的兴奋和抑制是高级神经活动的根本过程。这两种过程随着年龄的增长而

7、不断增强。增长而不断增强。 1兴奋过程的增强兴奋过程的增强 兴奋过程的增强表现为：儿童睡眠时间相对减少。兴奋过程的增强表现为：儿童睡眠时间相对减少。 2抑制过程的增强抑制过程的增强 幼儿兴奋和抑制过程的加强，为幼儿期儿童的活动、学习及个性幼儿兴奋和抑制过程的加强，为幼儿期儿童的活动、学习及个性品质的开展提供了必要前提。但总的来说，此时期儿童大脑皮质品质的开展提供了必要前提。但总的来说，此时期儿童大脑皮质的兴奋和抑制过程还是不平衡的，兴奋强于抑制，因此，对幼儿的兴奋和抑制过程还是不平衡的，兴奋强于抑制，因此，对幼儿过高的抑制要求，例如：要求幼儿长时间保持一种姿势或集中注过高的抑制要求，例如：要求

8、幼儿长时间保持一种姿势或集中注意于单调乏味的课业，往往会引起有高级神经活动的稳乱。意于单调乏味的课业，往往会引起有高级神经活动的稳乱。第二节第二节幼儿的游戏幼儿的游戏 儿童的心理是在活动中形成和开展起来的，除了日常生活外，儿童的的活动不外乎游戏、学习和劳动三种根本形式。各种活动在各个年龄阶段的地位是不同的，幼儿期的主导活动是游戏，游戏时婴幼儿与同伴互动的主要形式。学习是学龄期儿童的根本活动。随着年龄的增长劳动逐渐增多游戏逐渐减少。 我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的是以游戏为生命的这是对儿童游戏这一现象的正确总结。确实，游戏对于幼儿犹如生命那么重要，游戏是他们生活的组成局部，

9、是他们最根本最喜爱的活动。现代教育学、心理学的研究成果揭示游戏是幼儿认识世界的道路，是幼儿通过实际行动探索周围世界的一种积极活动。游戏适应幼儿心理开展的需要，符和幼儿心理开展的水平，对幼儿的心理开展起着极其重要的作用。一、游戏理论一、游戏理论 一经典的游戏理论一经典的游戏理论 从从19世纪下半叶到世纪下半叶到20世纪世纪30年代左右，是儿童游戏研年代左右，是儿童游戏研究的初兴阶段。在这一阶段了出现了最早的一批游戏理究的初兴阶段。在这一阶段了出现了最早的一批游戏理论。这些理论今天被称作论。这些理论今天被称作“经典的游戏理论。经典的游戏理论。 1精力过剩论剩余精力说精力过剩论剩余精力说 其代表人物

10、是德国的思想家席勒和英国的社会学家、心其代表人物是德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。理学家斯宾塞。 其主要观点：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而其主要观点：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。物种保护自己生存的精力除了用于维持正常生产生的。物种保护自己生存的精力除了用于维持正常生活外，还有剩余，剩余的精力必须寻找方法消耗掉，游活外，还有剩余，剩余的精力必须寻找方法消耗掉，游戏那么是消耗剩余精力的最正确方式。剩余精力越多，戏那么是消耗剩余精力的最正确方式。剩余精力越多，游戏就愈多。低等动物用在维持生命的精力较多，剩余游戏就愈多。低等动物用在维持生命的精力较多，剩余精力

11、较少，所以很少游戏或没有游戏。精力较少，所以很少游戏或没有游戏。一经典的游戏理论一经典的游戏理论 2. 娱乐论松弛说 其代表人物是德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯。 其主要观点：游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种方式。艰苦的脑力劳动使人身心疲劳，这种疲劳需要一定的休息和睡眠，才能消除，然而只有当人解除紧张状态时，才可能得到充分的休息和睡眠。游戏和娱乐活动可使有机体解除紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的机能，所人需要游戏。一经典的游戏理论一经典的游戏理论 3. 重演说种族复演说 其代表人物是美国心理学家霍尔。 其主要观点：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上复演。例如：儿童爬树、

12、摇树是重复类人猿在树上的活动、玩打猎捕鱼、搭房子那么是重复原始人的活动。儿童就是要在游戏中铲除“史前状态的动物剩余，让个体摆脱原始的、不必要的本能动作，为当代复杂的活动做准备。一经典的游戏理论一经典的游戏理论 4. 练习论生活预备说 代表人物是德国心理学家、生物学家格罗斯。 其主要观点：游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作预备性练习。例如：女孩玩娃娃即是为将来做妻子、做母亲养育子女做准备。一经典的游戏理论一经典的游戏理论 5.对经典游戏的评价 上述这些游戏理论，是在达尔文进化论的影响下产生的。所以它们都带有深厚的生物学色彩，有着明显的从先天的、本能的、生物学的标准看待游戏，否认游戏的

13、社会本质。 它们主要是主观的思辨产物，缺乏可靠的实验依据。 这些理论或多或少解释了游戏这一现象，对后人的研究产生了较大量影响，推动了儿童游戏研究的进展。二认知开展的游戏理论二认知开展的游戏理论 其代表人物是瑞士著名心理学家，认知学派的创始人皮亚杰。 其主要观点是：皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩因和扩大概念，技能的方法，是使思维和行动结合起来方法。游戏的本质是同化超过了顺应。儿童早期，认知结构开展不成熟，往往不能保持同化和顺应之间的平衡。这种不平衡有两种情况：一种是顺应作用于大于同化，表现为主体忠实的重复范型的动作，即模仿。另一种是同化作用大于顺应，表现为主体完全不考虑事

14、物的客观性，只是为了满足自我的愿望与需要去改造现实，这就是游戏，也就是说儿童在游戏时不改变已有的认知结构，而是努力的改造现实使现实符合于脑中的图式。因此皮亚杰的游戏理论也被称为“同化说。皮亚杰认为儿童的游戏开展水平与智力开展相应，主要有三种类型的游戏： 练习游戏0-2岁：也叫感觉运动游戏，是游戏开展的第一阶段和最初形式。这时的孩子，没有真正的掌握语言，其认识活动主要依靠感知和实际动作，所以游戏中几乎不存在有任何象征性，也没有什么特殊的游戏方法。 皮亚杰认为儿童的游戏开展水平与智力开展相应，主要有三种类型的游戏： 像征性游戏2-7岁：幼儿的主要活动就是游戏。这个时期由于幼儿的语言有了很大的开展，

15、但是还不能完全依靠语言进行抽象思维，而主要依靠表象来进行思维。在游戏中幼儿的象征活动主要表现在以物代物、以人代人、以假象的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。皮亚杰认为儿童的游戏开展水平与智力开展相应，主要有三种类型的游戏： 规那么游戏7-11、12岁：规那么游戏的开展，标志着游戏逐渐失去了具体的象征性的内容而进一步抽象化。这个时期的孩子，语言以及抽象思维的能力有了较大的开展，逐步解除了思维的“自我中心性能站在别人的立场上来看问题，能用别人的观点来校正自己的观点。所以在游戏中大家共同遵守一定的规那么成为可能。这是的游戏以一些有规那么的竞赛性游戏为主，如下棋，打球等。三学习理论三学习理

16、论 其代表人物为桑代克E、L、Thorndike, 1874-1949是美国哥伦比亚大学师范学院的教授。他的学习理论在美国延续整整半个世纪。他是美国动物心理学实验的创始人之一，又是第一个系统地论述教育心理学的心理学家，最著名的实验是饿猫翻开迷箱的实验。 其主要观点：他认为游戏也是一种学习行为，遵循效果和练习律，受社会文化和教育要求的影响。二、游戏的本质二、游戏的本质 用辩证唯物主义的观点来分析游戏的本质，有以下两个方面的内容。一游戏是儿童有目的、有意识、创造性一游戏是儿童有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，具有社会性。地反映现实生活的活动，具有社会性。 首先，儿童游戏需要是一种社会性需

17、要。它不受首先，儿童游戏需要是一种社会性需要。它不受食物性驱力的支配，也不是儿童的本能活动，儿食物性驱力的支配，也不是儿童的本能活动，儿童并不是天生就会做游戏的。童并不是天生就会做游戏的。 其次，儿童各种游戏的内容来自其周围的现实生其次，儿童各种游戏的内容来自其周围的现实生活。例如：活。例如：“过家家、过家家、“造新房等游戏都是造新房等游戏都是现实生活的反映，都是以儿童在社会生活中经历现实生活的反映，都是以儿童在社会生活中经历过的某些事物为素材。过的某些事物为素材。 再次，游戏同社会生活条件有密切的联系。游戏再次，游戏同社会生活条件有密切的联系。游戏随着人类社会的开展而变化、不同历史时期、社随

18、着人类社会的开展而变化、不同历史时期、社会生活条件不同，儿童玩的游戏也不同。会生活条件不同，儿童玩的游戏也不同。二游戏是一种具有多种心理成分组成的二游戏是一种具有多种心理成分组成的综合性活动、具有虚构性、兴趣性、愉悦性综合性活动、具有虚构性、兴趣性、愉悦性和具体性。和具体性。 参加游戏活动时，儿童主要的心理成分有想象、直接兴趣、愉快的情绪、动作和言语 、正是这些心理成份的参与，使游戏呈现出虚构性、兴趣性和具体性的特征。 1想象是幼儿参加游戏时最主要的心理成分。 游戏虽然是真实生活的反映，却不是真实生活本身，是在假想的情景下反映真实生活的活动，是借助想象来进行的。 2直接兴趣和愉快的情绪。 幼儿

19、对游戏的兴趣属于直接兴趣，是为了游戏而游戏，往往被游戏的过程所吸引，而不去追求游戏以外的其他目的。 3动作和言语 动作和言语是幼儿游戏的根本手段。三、游戏的种类及其开展三、游戏的种类及其开展 幼儿的游戏是多种多样的，分类的方法也各不相同。按照游戏的目的性分类，幼儿游戏主要有：创造性游戏、教学游戏和活动性游戏。 一创造性游戏 它是由儿童自己想出来的游戏，目的是开展儿童的主动性和创造性。其中角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映周围的生活；建筑性游戏是利用积木、积塑、砂、石等材料建造各种建筑物，从而开展幼儿的设计创造才能，培养有关的技能技巧；表演游戏那么让幼儿按照童话、故事中角色、情

20、节和语言，进行创造性表演。 二教学游戏二教学游戏 它是结合一定的教育目的编制的游戏。利它是结合一定的教育目的编制的游戏。利用这类游戏，可以有方案地增长儿童的知用这类游戏，可以有方案地增长儿童的知识，开展儿童的言语能力，提高儿童的观识，开展儿童的言语能力，提高儿童的观察、记忆、注意和独立思考的能力，培养察、记忆、注意和独立思考的能力，培养儿童优良的个性品质。儿童优良的个性品质。 三活动性游戏三活动性游戏 它是开展儿童体力的一种游戏。这类游戏可使儿它是开展儿童体力的一种游戏。这类游戏可使儿童掌握各种根本动作，如走、跑、跳、拿、投掷童掌握各种根本动作，如走、跑、跳、拿、投掷等，从而提高儿童的身体素质

21、并培养勇敢、坚毅、等，从而提高儿童的身体素质并培养勇敢、坚毅、合作、关心集体等个性品质。合作、关心集体等个性品质。 皮亚杰根据儿童认知开展阶段把游戏分为：练习皮亚杰根据儿童认知开展阶段把游戏分为：练习游戏、象征性游戏和有规那么游戏。游戏、象征性游戏和有规那么游戏。 美国心理学家帕腾美国心理学家帕腾(Parten,1932)按照儿童社会性按照儿童社会性开展把游戏分为六种：无所用心的行为、旁观者开展把游戏分为六种：无所用心的行为、旁观者行为、单独一人的游戏、平行的游戏、联合的游行为、单独一人的游戏、平行的游戏、联合的游戏和合作的游戏。戏和合作的游戏。第三节幼儿言语的开展第三节幼儿言语的开展 语言是

22、交际的工具，在儿童心理开展中具有概括作用和调节作用，在智力测验中，言语能力常常是作为儿童智力开展的一项重要的指标。随着儿童的成长，其言语能力迅速开展起来。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。一、语音的开展一、语音的开展 随着发音器官的成熟，语音听觉系统的开展及大脑机能的开展 幼儿发音能力迅速加强，发音机制开始稳定和完善、根本能够掌握本族的全部语音注：发音器官包括：呼吸器官、喉头和声带、口腔、鼻腔、咽腔。根据我国心理学工作者的研究，我国3-6岁幼儿语音的开展如下的特点。 1幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比。 2

23、3-4岁是语音开展的飞跃期。 发音水平在整个幼儿期是逐步提高的，但岁时进步最为明显。4岁以上幼儿一般能掌握本民族语言语音。 幼儿对韵母的发音较易掌握，正确率高于声母。一、语音的开展一、语音的开展 大多数大多数3岁以上孩子对声母发音不感到困难，岁以上孩子对声母发音不感到困难，局部岁幼儿对法辅音感到困难。幼儿语音局部岁幼儿对法辅音感到困难。幼儿语音的正确率与所处社会环境有关。的正确率与所处社会环境有关。 虽然发音器官的成熟度决定了幼儿的发音水虽然发音器官的成熟度决定了幼儿的发音水平，但社会环境也严重影响着幼儿发音的准确度。平，但社会环境也严重影响着幼儿发音的准确度。 逐渐出现对语言的意识逐渐出现对

24、语言的意识 幼儿期，主要是幼儿期，主要是4岁左右，语音的意识明显的开岁左右，语音的意识明显的开展起来，逐渐开始能自觉地、有意识的对待语音，展起来，逐渐开始能自觉地、有意识的对待语音，这表现在他们对别人的发音很感兴趣，喜欢纠正、这表现在他们对别人的发音很感兴趣，喜欢纠正、评价别人的发音，也表现在对自己的发音很注意，评价别人的发音，也表现在对自己的发音很注意，积极努力地练习不会发的音。积极努力地练习不会发的音。二、词汇的开展二、词汇的开展 各种语言都是由词以一定的方式组成的，因此，词汇的开展是语言开展的重要标志，我们将从以下几个方面来讲述幼儿词汇的开展。 一词汇数量的增加 幼儿期是人一生中词汇增加

25、最快的时期，有研究说明，7岁儿童所掌握的词汇大约可增长到3岁时的4倍。参看?开展心理学?林崇德主编 二词类范围的扩大二词类范围的扩大 幼儿词类范围随着年龄增长而不断扩大，这表达在幼儿词类范围随着年龄增长而不断扩大，这表达在以下两个方面：以下两个方面： 1掌握词的类型不断扩大掌握词的类型不断扩大 词从语法上可分为实词和虚词两大类。实词指意义词从语法上可分为实词和虚词两大类。实词指意义比较具体的词，包括名词、动词、形容词、代词、副词比较具体的词，包括名词、动词、形容词、代词、副词等。虚词指意义比较抽象的词，一般不能单独作为句子等。虚词指意义比较抽象的词，一般不能单独作为句子成份，包括介词、连词、助

26、词、叹词等。成份，包括介词、连词、助词、叹词等。 词汇的内容为断扩大词汇的内容为断扩大 在掌握词的类型由少至多不断扩大的同时，幼儿掌在掌握词的类型由少至多不断扩大的同时，幼儿掌握同一类词的内容也在不断地扩大，随着年龄的增长，握同一类词的内容也在不断地扩大，随着年龄的增长，幼儿从掌握与日常生活直接有关的词扩大到与日常生活幼儿从掌握与日常生活直接有关的词扩大到与日常生活距离稍远的词，从掌握具体的词汇扩大到掌握抽象性、距离稍远的词，从掌握具体的词汇扩大到掌握抽象性、概括性较高的词。概括性较高的词。 3、积极词汇的增长、积极词汇的增长 积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇。消积极词汇指儿童既能理解

27、又能正确使用的词汇。消积词汇指或者不能理解，或者有些理解却不能正确使用积词汇指或者不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇。的词汇。三、语法结构的开展三、语法结构的开展 一句子的功能从浑沌一体到逐步分化一句子的功能从浑沌一体到逐步分化 幼儿在掌握语言的过程中，语句功能逐步分化。这种幼儿在掌握语言的过程中，语句功能逐步分化。这种分化表现在三个方面：分化表现在三个方面： 表达内容的分化，幼儿早期，语句表达情感的如表表达内容的分化，幼儿早期，语句表达情感的如表示示“快乐快乐“不快乐、意动的语言和动作结合表示不快乐、意动的语言和动作结合表示意愿和指物的叫出物体名称三方面的功能紧密结合意愿和指物的叫出

28、物体名称三方面的功能紧密结合而不分化。，而不分化。， 2.词性的分化，幼儿早期的语词不分词性，表现为将名词词性的分化，幼儿早期的语词不分词性，表现为将名词与动词混用，例如：与动词混用，例如：“叭叭鸣既可当名词表示叭叭鸣既可当名词表示“汽车，汽车，又可当动词表示又可当动词表示“开车。将名词词组实际上当作一个词开车。将名词词组实际上当作一个词使用使用 ，。，。 3.结构层次的分化，婴儿最初使用的是主谓不分的单词句，结构层次的分化，婴儿最初使用的是主谓不分的单词句，双词句，到幼儿期开始出现结构层次分朗的句子。双词句，到幼儿期开始出现结构层次分朗的句子。 二从简单句到复合句二从简单句到复合句 三从陈述

29、句到多种形成的句子三从陈述句到多种形成的句子 四从无修饰句到修饰句四从无修饰句到修饰句 四、口语表达能力的开展四、口语表达能力的开展 一从对话言语逐渐过渡到独白言语一从对话言语逐渐过渡到独白言语 口语可分为对话式与独白式。对话是在两人或多人之间交互口语可分为对话式与独白式。对话是在两人或多人之间交互进行的谈话。独白那么是一个人单独向听者讲述。进行的谈话。独白那么是一个人单独向听者讲述。3岁以前儿童岁以前儿童的言语根本上都是采取对话形式，往往只是答复成人提出的问题，的言语根本上都是采取对话形式，往往只是答复成人提出的问题，有时也向成有时也向成 二从情景性语言过渡到连贯性言语二从情景性语言过渡到连

30、贯性言语 情景性言语只有在结合具体情景时，才能使听者理解说话者情景性言语只有在结合具体情景时，才能使听者理解说话者的思想内容，并且往往还需要用手势或面部表情甚至身体动作辅的思想内容，并且往往还需要用手势或面部表情甚至身体动作辅助和补充。连惯性言语的特点是句子完整，前后连贯，逻辑性强，助和补充。连惯性言语的特点是句子完整，前后连贯，逻辑性强，使听者仅从语言本身就能理解所讲述的意思，不必事先熟悉所谈使听者仅从语言本身就能理解所讲述的意思，不必事先熟悉所谈及的具体情景。及的具体情景。 三、内部语言的发生开展三、内部语言的发生开展 内部语言是指不出声的语言，是语言的一种特殊形式，其特点是内部语言是指不

31、出声的语言，是语言的一种特殊形式，其特点是发音隐蔽，语句简略。内部语言与思维密不可分的联系；主要执发音隐蔽，语句简略。内部语言与思维密不可分的联系；主要执行自觉分析，综合和自我调节的机能，同人的意识的产生有着直行自觉分析，综合和自我调节的机能，同人的意识的产生有着直接的联系。内部语言是在外部语言开展到一定阶段的根底上派出接的联系。内部语言是在外部语言开展到一定阶段的根底上派出来的。来的。第四节幼儿认知的开展第四节幼儿认知的开展 一、一、幼儿记忆的开展幼儿记忆的开展 记忆是人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过记忆是人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程，记忆包括识记、保持、再认或

32、再现回忆三个根本程，记忆包括识记、保持、再认或再现回忆三个根本环节。识记就是识别和记往事物，从而积累知识经验的过环节。识记就是识别和记往事物，从而积累知识经验的过程。保持是稳固已获得的知识经验过程。再认是经验过的程。保持是稳固已获得的知识经验过程。再认是经验过的事物再度出现时，能把它认出来。再现是经验过事物不在事物再度出现时，能把它认出来。再现是经验过事物不在眼前时、能把它重新回想起来。眼前时、能把它重新回想起来。 记忆是人生存和开展必要条件。一个人如果没有记忆，记忆是人生存和开展必要条件。一个人如果没有记忆，就不能掌握人类的社会经验，也不能积累个人的生活经验，就不能掌握人类的社会经验，也不能

33、积累个人的生活经验，他每天只能对当前的刺激做出即刻的反射，而过后行为上他每天只能对当前的刺激做出即刻的反射，而过后行为上和情感上不会留下任何痕迹。那么，大千世界对于他来说和情感上不会留下任何痕迹。那么，大千世界对于他来说将永远是陌生的。将永远是陌生的。 一幼儿记忆在量方面的开展记忆量的开展，可以从记忆范围、记忆广度和记忆保持时间的长度等方面去衡量，幼儿记忆的量随着年龄的增长而增加。 1记忆范围 记忆范围指幼儿记忆中内容种类的多少。随着儿童掌握了语言之后，其记忆范围变得十分广阔，从家庭开展到教育机构、学校、社会，从日常生活扩展到文化、科学、经济、政治、哲学等。记忆范围的扩大，不仅表现为能记忆更多

34、的对象，而且还表现为幼儿逐渐能将得到的知识、经验进行系统化，记忆所储存的知识内部的联系日益密切逐渐形成一定的知识结构。 2记忆广度 记忆广度是指在单位时间内所记住材料的最大数量，随着年龄的增长幼儿的记忆广度也不断扩大。我国心理学工作者沈德立等曾对3-6岁幼儿视觉记忆道， 这说明幼儿再认的保持量随年龄增加而有显著增高。同时,还发现这种开展速度是不均衡的,小班至中班的开展速度明显快于中班至大班的开展速度。 班级保持量的平均数标准差 小班7.485.54 中班11.384.79（.01） 检验达显著水平.大班13.574.59 3.记忆保持时间记忆保持时间 记忆保持时间是指从记忆材料开始到能对材料再

35、认或再现记忆保持时间是指从记忆材料开始到能对材料再认或再现之间的间隔时间，有时也可称为潜伏期。之间的间隔时间，有时也可称为潜伏期。 幼儿记忆保持时间长度都随年龄的增长而增长。幼儿记忆保持时间长度都随年龄的增长而增长。 在幼儿记忆保持时间的开展中，还有两个颇引人注意的特在幼儿记忆保持时间的开展中，还有两个颇引人注意的特点，即幼儿期健忘和记忆恢复现象。点，即幼儿期健忘和记忆恢复现象。 1幼儿期健忘，指成年人通常很少能回忆起幼儿期健忘，指成年人通常很少能回忆起3-4岁前岁前发生的事情，一般只能回忆起发生的事情，一般只能回忆起3-4岁以后发生的事情，个岁以后发生的事情，个别人最早能回忆到别人最早能回忆

36、到9岁左右的事，有人把这种缺乏回忆幼岁左右的事，有人把这种缺乏回忆幼年期事物的能力描述为年期事物的能力描述为“幼儿期健忘。幼儿期健忘。 2记忆恢复，记忆恢复现象在年幼儿童比年长儿童普记忆恢复，记忆恢复现象在年幼儿童比年长儿童普遍。遍。 有研究说明：学前儿童记忆恢复量占记忆总量的有研究说明：学前儿童记忆恢复量占记忆总量的85.7%，小学生那么为小学生那么为60%，5-7年级那么为年级那么为50%。 二幼儿记忆在质方面的开展二幼儿记忆在质方面的开展 幼儿记忆在质方面的开展，主要包括记忆态度幼儿记忆在质方面的开展，主要包括记忆态度有意记忆和无意记忆、记忆方法意义识记有意记忆和无意记忆、记忆方法意义识

37、记和机械识记、记忆内容形象记忆、抽象记忆和机械识记、记忆内容形象记忆、抽象记忆和记忆正确性的开展等。和记忆正确性的开展等。 1记忆态度的开展记忆态度的开展 记忆态度是指记忆活动的有意性和无意性。有明记忆态度是指记忆活动的有意性和无意性。有明确记忆目的和意图，必要时需要意志努力的活动确记忆目的和意图，必要时需要意志努力的活动就是有意记忆；没有目的和意图的记忆就是无意就是有意记忆；没有目的和意图的记忆就是无意记忆。记忆。 二幼儿记忆在质方面的开展二幼儿记忆在质方面的开展 2记忆方法的开展记忆方法的开展 记忆方法的开展主要是指机械识记忆和意义识记的开展。记忆方法的开展主要是指机械识记忆和意义识记的开

38、展。机械识记指主要依据事物之间的外部联系，采用简单、重机械识记指主要依据事物之间的外部联系，采用简单、重复的方式进行识记。意义识记：指根据事物的内部联系，复的方式进行识记。意义识记：指根据事物的内部联系，在理解的根底上进行识记。幼儿较多的运用机械识记在理解的根底上进行识记。幼儿较多的运用机械识记 3.记忆内容的开展记忆内容的开展 记忆内容的开展，主要指形象记忆和语词逻辑记忆的开展。记忆内容的开展，主要指形象记忆和语词逻辑记忆的开展。形象记忆是指以感知过的事物形象为内容的记忆，它是直形象记忆是指以感知过的事物形象为内容的记忆，它是直接的客观事物的形状、大小、体积、颜色、声音、气味、接的客观事物的

39、形状、大小、体积、颜色、声音、气味、滋味、软硬、冷热等具体形象和感觉的记忆。滋味、软硬、冷热等具体形象和感觉的记忆。 4.记忆正确性的开展记忆正确性的开展 记忆正确性的开展，指的是儿童在现的内容与识记对象记忆正确性的开展，指的是儿童在现的内容与识记对象相符合的程度。相符合的程度。二、思维的开展二、思维的开展 思维是人脑的机能，是物质开展的最高成就，人的思维创造了许多奇迹。从人类种系开展来看，人类的科技开展，人类征服宏观、微观世界的种种成就，无不闪烁着思维的光辉；从个体开展来看，人的大局部活动，凡涉及有目的的活动必须经过思维这一环节，思维对个体整个心理的开展极其重要。人类的许多科学分支都从不同的

40、角度研究着思维。普通心理学所研究的思维概念，是指人脑对客观现实的间接的和概括的反映，这种反映是借助词而实现，并以已有的知识为中介，通常指的是抽象逻辑思维，这种抽象思维的能力在个体身上很晚才能完全获得。一幼儿思维开展的一般趋势一幼儿思维开展的一般趋势 1直觉行动思维直觉行动思维0-3岁左右岁左右 1什么是直觉动作思维。什么是直觉动作思维。 一般认为新生儿是没有思维能力的，作为认识活动的一种心理现一般认为新生儿是没有思维能力的，作为认识活动的一种心理现象象思维是从条件反射的形成开始的，与儿童的动作和语言的思维是从条件反射的形成开始的，与儿童的动作和语言的开展密切联系。所谓直觉行动思维，就是主要以直

41、观的、行动的开展密切联系。所谓直觉行动思维，就是主要以直观的、行动的方式进行的思维。这种思维的进行离不开儿童自身对物体的直接方式进行的思维。这种思维的进行离不开儿童自身对物体的直接感知，也离不开儿童自身的实际动作，儿童在进行这种思维时，感知，也离不开儿童自身的实际动作，儿童在进行这种思维时，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能方案自己的动作，预见动作的离开动作在动作之外思考，更不能方案自己的动作，预见动作的效果。效果。 2直觉的动作思维产生与开展的意义直觉的动作思维产生与开展的意义 积极意

42、义：直觉行动思维使儿童能对事物做出一定程度的积极意义：直觉行动思维使儿童能对事物做出一定程度的概括，在刺激物的复杂关系和反响动作之间形成联系。概括，在刺激物的复杂关系和反响动作之间形成联系。 消极意义：由于直觉行动思维缺乏词的中介，儿童对外部世界消极意义：由于直觉行动思维缺乏词的中介，儿童对外部世界的反响只是简单运动性的和直觉性的，而不是概念的。的反响只是简单运动性的和直觉性的，而不是概念的。一幼儿思维开展的一般趋势一幼儿思维开展的一般趋势 2具体形象思维具体形象思维3-6、7岁左右岁左右 1什么是具体形象思维。什么是具体形象思维。 具体形象思维是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象具体

43、形象思维是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想来进行的思维。以及对表象的联想来进行的思维。 2由直觉行为思维向具体形象思维开展的条件：由直觉行为思维向具体形象思维开展的条件： 简单的说：幼儿活动范围的扩大，感性经验的增加，语言的丰富，简单的说：幼儿活动范围的扩大，感性经验的增加，语言的丰富，为思维的开展创造了条件。具体形象正是儿童的直觉行动在思维为思维的开展创造了条件。具体形象正是儿童的直觉行动在思维中重复、浓缩而成的表象。中重复、浓缩而成的表象。 3具体形象思维的特点：具体形象思维的特点： 具体形象思维有两个突出的特点：具体形象思维有两个突出的特点： 具体性和形象性。由

44、于表象功能的开展，儿童的思维逐渐具体性和形象性。由于表象功能的开展，儿童的思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而较直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。较直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。 进行初步抽象概括的可能性。幼儿前期进行初步抽象概括的可能性。幼儿前期3-4岁往往根据事物岁往往根据事物的外部特征来认识和区别事物，到了幼儿中期的外部特征来认识和区别事物，到了幼儿中期4-5岁，幼儿岁，幼儿能逐渐认识事物的属性，开始根据事物的本质特征时行概括。能逐渐认识事物的属性，开始根据事物的本质特征时行概括。一幼儿思维开展的

45、一般趋势一幼儿思维开展的一般趋势 3.抽象逻辑思维抽象逻辑思维6、7岁以后岁以后 1什么是抽象逻辑思维什么是抽象逻辑思维 抽象逻辑思维是指使用概念、判断、推理等思维方式进行的思维。抽象逻辑思维是指使用概念、判断、推理等思维方式进行的思维。通过抽象逻辑思维可以认识事物的本质特征以及事物内部的联系，通过抽象逻辑思维可以认识事物的本质特征以及事物内部的联系，在抽象思维中，人不是用外部世界的感性映象来活动，而是用词在抽象思维中，人不是用外部世界的感性映象来活动，而是用词或概念来活动的。或概念来活动的。 2幼儿期抽象逻辑思维的萌芽。幼儿期抽象逻辑思维的萌芽。 这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维过程

46、的开展，概念这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维过程的开展，概念的掌握判断和推理的形成，以及理解能力的开展等方面。的掌握判断和推理的形成，以及理解能力的开展等方面。 综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内思维的特点又总是在不断开展变化着的，表达了从直觉幼儿期内思维的特点又总是在不断开展变化着的，表达了从直觉行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维开展的趋势，幼儿初期行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维开展的趋势，幼儿初期儿童还保存着相当大的直觉行动思维成分；而幼儿晚期儿童，抽儿童还保存着相当大的直觉行动思维成分；

47、而幼儿晚期儿童，抽象逻辑思维那么开始有了一定的开展。象逻辑思维那么开始有了一定的开展。二幼儿思维形式的开展二幼儿思维形式的开展 1概念的开展概念的开展 1最初的词的概括和概念的掌握。最初的词的概括和概念的掌握。 概念是人脑对客观事物的一般特征的和本质特征概念是人脑对客观事物的一般特征的和本质特征的反映。概念与词是不可分的，概念是用词来表的反映。概念与词是不可分的，概念是用词来表达，稳固和记载的，概念的形成是借助词和句子达，稳固和记载的，概念的形成是借助词和句子实现的，但概念与词并不是一一对应。词有虚词实现的，但概念与词并不是一一对应。词有虚词和实词之分，实词能表达概念，而虚词那么不能。和实词之

48、分，实词能表达概念，而虚词那么不能。同一概念可用不同的词来表达，而同一词也可表同一概念可用不同的词来表达，而同一词也可表达不同的概念。达不同的概念。二幼儿思维形式的开展二幼儿思维形式的开展 2最初实物概念的掌握 学前儿童首先掌握的是实物概念，他们掌握实物概念的一般开展过程是： 小班儿童实物概念的根本内容根本上代表儿童所熟悉的某一个或某一些事物。 中班儿童：已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征，特别是功用上的特征， 大班儿童开始能指出某一实物假设干特征的总和，但是还只限于所熟悉的事物的某些外部和内部的特征，而不能将本质和非本质特征很好的加以区分。二幼儿思维形式的开展二幼儿思维形式的开展

49、 3数概念的掌握 数概念和实物概念比较起来，更加抽象。因此，在儿童开展的过程中，掌握数概念要比掌握实物概念晚一些。 4类概念的掌握 学习概念时，在对事物或现象的意义有了充分理解之后，那么可以进行分类。分类时，主要是依据事物的本质属性。通过分类儿童可以逐渐掌握概念系统。同时，分类也是心理学研究儿童概念水平常用的方法之一。研究儿童类概念的材料通常用实物或形象材料。(三三)抽象逻辑思维的初步开展抽象逻辑思维的初步开展 抽象逻辑思维是在感性认识的根底上，通过概念、判断、推理来揭示事物的内在联系、本质联系的过程。如前所述，幼儿的思维带有极大的具体形象性，但由于经验的积累，特别由于第二信号系统的开展，到幼

50、儿晚期，在其经验所及的事物的范围内，也开始能初步进行抽象逻辑思维。 从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，表现在儿童对事物的性质、内容或关系的理解上，也表现在儿童的判断、推理能力的形成和开展上。这里仅以推理开展为例，加以论述。三、测查幼儿认知开展的方法三、测查幼儿认知开展的方法 一幼儿记忆力的测查方法一幼儿记忆力的测查方法 1幼儿记忆的评价角度幼儿记忆的评价角度 幼儿记忆力的评价的开展水平，我们可以从以下几个角度幼儿记忆力的评价的开展水平，我们可以从以下几个角度进行：进行： 1识记的敏捷性：识记速度的快慢，一般是根据在一识记的敏捷性：识记速度的快慢，一般是根据在一定时间内能记住事物的多少来衡量的。

51、定时间内能记住事物的多少来衡量的。 2记忆的持久性：记忆保持时间的长短，也就是记忆记忆的持久性：记忆保持时间的长短，也就是记忆保持的牢固程度。保持的牢固程度。 3记忆的正确性：对所识记的材料在再认和再现时有记忆的正确性：对所识记的材料在再认和再现时有无歪曲，错漏或增添。无歪曲，错漏或增添。 4记忆的准备性：对记忆中所保持的材料，能否迅速记忆的准备性：对记忆中所保持的材料，能否迅速地的再认和再现，以解决当前的实际问题。地的再认和再现，以解决当前的实际问题。一幼儿记忆力的测查方法一幼儿记忆力的测查方法 2测查幼儿记忆力的常用方法测查幼儿记忆力的常用方法 测查幼儿的记忆力，有以下一些常用方法：测查幼

52、儿的记忆力，有以下一些常用方法： 1数字跟读法数字广度数字跟读法数字广度 分顺背法和倒背法，主要测数字记忆方面的短时分顺背法和倒背法，主要测数字记忆方面的短时记忆能力。测查者按每秒一个数字的速度匀速读记忆能力。测查者按每秒一个数字的速度匀速读出几个没有意义联系的数字，然后让儿童马上跟出几个没有意义联系的数字，然后让儿童马上跟着重复出来。着重复出来。 2复述法复述法 可测儿童对语言材料的短时记忆、长时记忆、意可测儿童对语言材料的短时记忆、长时记忆、意义记忆和机械记忆。即时复述，反映短时记忆力。义记忆和机械记忆。即时复述，反映短时记忆力。一幼儿记忆力的测查方法一幼儿记忆力的测查方法 2测查幼儿记忆

53、力的常用方法测查幼儿记忆力的常用方法 3再认法再认法 主要测儿童形象记忆方面的记忆能力。由测查者向儿童呈现他主要测儿童形象记忆方面的记忆能力。由测查者向儿童呈现他识记过的和未知记过的实物或图片形象假设干，让儿童从中分识记过的和未知记过的实物或图片形象假设干，让儿童从中分辩出哪些是他刚刚识记过的。辩出哪些是他刚刚识记过的。 4再现法：同再认法相似，主要测儿童形象记忆能力，再再现法：同再认法相似，主要测儿童形象记忆能力，再现是要求儿童脱离实物或图片说出先前识记过实物或图片形象。现是要求儿童脱离实物或图片说出先前识记过实物或图片形象。 5译码法：主要测儿童的短时符号记忆能力，译码正确数译码法：主要测

54、儿童的短时符号记忆能力，译码正确数越多，那么说明，该儿童短时记忆能力越强。越多，那么说明，该儿童短时记忆能力越强。 6重新建构法：主要测儿童的操作记忆力。操作记忆力强重新建构法：主要测儿童的操作记忆力。操作记忆力强的儿童，重新建构自己建过的东西，或模仿他人建构时速度快的儿童，重新建构自己建过的东西，或模仿他人建构时速度快而且正确率高。例：教师教幼儿用积木搭一座高楼，操作记忆而且正确率高。例：教师教幼儿用积木搭一座高楼，操作记忆力强的儿童，就能较快按教师的步骤并按教师搭的样子搭出高力强的儿童，就能较快按教师的步骤并按教师搭的样子搭出高楼来。楼来。二测查幼儿观察力的常用方法二测查幼儿观察力的常用方

55、法 1、幼儿观察力的评价角度、幼儿观察力的评价角度 评价幼儿观察力的开展水平，我们可以从以下几个角度进行：评价幼儿观察力的开展水平，我们可以从以下几个角度进行： 观察的目的性：观察是否预先有目的、有明确任务、整个观察的目的性：观察是否预先有目的、有明确任务、整个观察过程都围绕着任务进行，观察过程都围绕着任务进行，偏离所要观察的内容和观察要求。偏离所要观察的内容和观察要求。 观察的持续性：是否能坚持较长时间持续地观察某一事物，观察的持续性：是否能坚持较长时间持续地观察某一事物，不转移观察的对象。不转移观察的对象。 观察的组织性：观察时否能按一定的次序如由近到远，由观察的组织性：观察时否能按一定的

56、次序如由近到远，由轮廓到细节由整体到局部系统的进行，而不是杂乱无章。轮廓到细节由整体到局部系统的进行，而不是杂乱无章。 观察的细致性：能否仔细观察，注意到事物的个别的、细观察的细致性：能否仔细观察，注意到事物的个别的、细微的、甚至较为隐蔽的特征，看到细枝末节与细微差异。微的、甚至较为隐蔽的特征，看到细枝末节与细微差异。 观察的精确性：能否在观察时对事物属性、特征的感知准观察的精确性：能否在观察时对事物属性、特征的感知准确而不是模糊不清或错误、遗漏。确而不是模糊不清或错误、遗漏。 观察的概括性：观察时是否不仅能抓住事物的外表特征，观察的概括性：观察时是否不仅能抓住事物的外表特征，而且也能抓住事物

57、的本质特征以及事物之间的关系、联系、不仅而且也能抓住事物的本质特征以及事物之间的关系、联系、不仅看到个别对象，而且能从意义上完整的掌握总体。看到个别对象，而且能从意义上完整的掌握总体。二测查幼儿观察力的常用方法二测查幼儿观察力的常用方法 2、测查幼儿的观察力，有以下一些常用方法。、测查幼儿的观察力，有以下一些常用方法。 寻找法：寻找隐蔽在图中的事物，寻找对象隐蔽的寻找法：寻找隐蔽在图中的事物，寻找对象隐蔽的特征。特征。 匹配法：让幼儿找出互相有关联的事物。匹配法：让幼儿找出互相有关联的事物。 比较法：让幼儿找出两张相似的图形或两样实物之比较法：让幼儿找出两张相似的图形或两样实物之间相同的或不同

58、的地方。间相同的或不同的地方。 找错：找出图画中隐蔽的错误。找错：找出图画中隐蔽的错误。 细辩图案：要求仔细分辩局部图案与整体的关系，细辩图案：要求仔细分辩局部图案与整体的关系，当这一些局部图案以变式如旋转方向、改变大小等出当这一些局部图案以变式如旋转方向、改变大小等出现时，仍能认出它们在整体图案中的位置。现时，仍能认出它们在整体图案中的位置。 猜影子：从一些轮廓图猜出它们各是什么事物。猜影子：从一些轮廓图猜出它们各是什么事物。 构成法：将零碎的图片拼板写构成整体，或补构成法：将零碎的图片拼板写构成整体，或补上整体缺失的局部。上整体缺失的局部。三幼儿思维开展的评价方法三幼儿思维开展的评价方法

59、1、幼儿思维开展的评价角度、幼儿思维开展的评价角度 思维的深刻性：思维是否善于透过现象而深入到问题思维的深刻性：思维是否善于透过现象而深入到问题的实质，善于揭露现象产生的深层原因、善于预见事物的的实质，善于揭露现象产生的深层原因、善于预见事物的结果。结果。 思维的敏捷性：是否能对眼前的事物迅速做出反响，思维的敏捷性：是否能对眼前的事物迅速做出反响，迅速进行思维活动，得出结论。迅速进行思维活动，得出结论。 思维的独立性：是否能独立地进行思考，独立解决问思维的独立性：是否能独立地进行思考，独立解决问题，不依赖现成的答案与方法。题，不依赖现成的答案与方法。 思维的灵活性：是否善于根据具体情况的需要，

60、修改思维的灵活性：是否善于根据具体情况的需要，修改原有的思维模式，使之更利于当前问题的解决。原有的思维模式，使之更利于当前问题的解决。 思维的逻辑性：思维的过程是否能严格服从于一定思维的逻辑性：思维的过程是否能严格服从于一定逻辑规那么，顺序、思想是否连贯、有顺序和层次逻辑规那么，顺序、思想是否连贯、有顺序和层次三幼儿思维开展的评价方法三幼儿思维开展的评价方法 2、测查幼儿思维力的常用方法、测查幼儿思维力的常用方法 归类法：要求幼儿把事物按一定标准进行分类。归类法：要求幼儿把事物按一定标准进行分类。 排除法：要求幼儿找出混在一堆东西中的不同类的排除法：要求幼儿找出混在一堆东西中的不同类的一个。一