教师若何说课、听课、评课

1、.wd.wdPAGE8 / NUMPAGES8.wd教师若何说课、听课、评课说课所谓说课，是指教师面对同行或评委系统地说出对某一节课的教学设计及其理论依据的一种教研活动。说课主要表达教师备课的思维过程，不仅要说出“教什么、而且要说出“若何教的问题，更重要的是说清“为什么要这样教，有什么理论依据。说课的 根本内容包括“六说，即说教学目标、说教材、说学生、说教法、说学法、说教学程序。一、说教学目标确实定。教学目的是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以要定得明确、具体，这样才能切实对课堂教学起到指导作用。制定目的时要根据课标要求和教材内容，准确地确定假设干条。教学要求要根据学生实际考虑

2、可能到达的程度，然后定出具体要求，不能要求过低，也不能凭空拔高。目的要求的制定应包括以下三方面： A、知识传授目标主要指根基知识， 根本理论、 根本技能的教学目的和要求。B、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。C、情感目标：即要求学生承受哪些思想品德教育。教学目的要求确定之后，还要根据要求、教材内容和学生实际来具体说明制定教学目的和要求的依据。这一点也很重要，是说课教师最容易无视的问题。二、说教材1.说教材的地位和作用。通过对课标和教材的分析，说出教材的编排意图、前后联系，分析教材的内部构造，把课题内容放到教学大纲的整体中去加以分析，

3、明确其具体目标要求以及这节内容在整个教材中的地位和作用。3.说教材重点、难点确实定。教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质，也是考试的重点。教师在教学中应弄清一般讲解和重点突出的局部，其确定的依据主要从课标、教材内容、教学目标等方面来说明。教学难点是由教材内容本身和学生特征所决定的，因此教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来分析。学生难懂的原因从教材内容来看，一是内容较深、抽象性强，二是综合性较强，三是分散性较大；从学生来看，一是年龄和心理特征，二是原有知识根基。4.说教材组织和处理。说教材组织和处理包括说教材内容的取舍、重点的选择，以及结合教材特点和学生实际，确定哪些内容应

4、总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲。然后再说明这样处理的理由。三、说学生主要是分析学情，如学生的原有根基，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类根基学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点确实定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数教师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而无视学生的实际承受能力若何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使教师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。四、说教学方法1.说教法的选择及其依据。要求说出本节课教师采用的教学方法及其理论依据，以及突出重点

5、、突破难点的方法和理由。教法的选择第一要坚持“教学有法，教无定法的原那么。因为教学方法主要由教学目的、教材内容、学生实际所决定。教学目的和内容不同，学生不一，方法各异；第二要坚持“启发式原那么，充分培养学生的思维能力和创造能力；第三要坚持“以一法为主，多法配合的原那么，使课堂教学生动有趣，提高课堂效率。2.说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用，地理课具有直观性的特点，但限于目前条件，地理教学不可能“耳闻目睹，必须依靠教具和地图。说选择教学手段的依据，一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备、主要教具的功能等方面作出解释。教学手段的选最大程度上取决于学情的分析。五、说学法指导学

6、法就是指学生学习文化科学知识与技能的方法。教学过程是教师教和学生学的双边活动过程。地理教学质量的提高，既要研究教法，又要研究学法，教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力。科学的学法指导，是智能开展目标得以实施的重要途径。可以使学生由学会到会学，培养学生良好的学习习惯、学习品质和学习方法。地理课的学法，主要包括学习地理感性知识的观察方法，读书的方法，综合分析地理问题的方法，记忆地理知识的方法，读图、绘图的方法，以及若何处理好“学、“思、“用的关系。学法指导的依据可以从说课的智能开展目标，学生根基和年龄特征，教法选择与教学手段等方面说明。六、说教学程序说课的核心是课堂教学程序和设计。

7、因为对教材的正确理解和把握、教法的合理选择和科学运用、学法的恰到好处的指导等等要凭借课堂教学这一形式来到达。1.说教学思路设计及其依据，教学思路主要包括教学环节的时序安排及其内部构造。说教学程序，一般先说课型。确定课型后，再说明准备安排哪些教学环节，各环节的进展步骤、主要内容等。比方对于“新授课型的教学程序可设计为七个教学环节：(1)准备教学宣布教学目的和要求。(2)导入新课新旧知识的衔接。要求说出若何导入以及这样导入有什么好处，效果若何。(3)进展新课要求说出若何讲授， 为什么要这样讲；若何提问和组织讨论，师生双边活动若何安排以及这样安排的理由；若何调动学生的积极性，促进学生积极思维；各教学

8、内容之间若何过度等。(4)归纳小结归纳本节教学的知识要点、 重点以及知识构造体系。帮助学生理解和掌握本节课的知识要点。(5)学以致用讲练结合，运用本节的地理原理、规律、 概念去开展知识、技能，注重课内外知识相结合、前后知识的联系。要求说出本节课的课堂训练、练习的意图。(6)强化运用布置作业，课外作业的布置和训练意图。这种教学思路的设计既注重知识传授，也注重能力培养。总之，教学思路设计的依据要坚持“理论与实践相结合的原那么，运用 HYPERLINK :/ zgoff /shop/index.html 教育学、 HYPERLINK :/ zgoff /shop/index.html 心理学有关知识

9、结合教法、学法、教学手段、学生的认知规律等方面加以说明。2.说各教学环节的时间分配。要联系教材内容、目标要求、学生根基和教学方法等说出依据。3.说板书设计依据。说板书设计主要是说这堂课的板书类型是纲目式、构造式、图表式、联系式等什么时候板书具体内容是什么板书设计要遵循科学性、针对性、启发性、美感性原那么，文字要准确、精练、醒目，要处理好板书与讲解的关系。七、说课的本卷须知写说课讲稿还应注意以下几个问题：1.必须写出根据，表达说课重在说理的特点。2.注意突出重点、准确恰当地写出根据。3.理论性分析和实际操作设计相统一。说课和讲课一样，对教师的口语、姿态、板书等方面均有较高的要求，在说课时，述说者

10、必须做到语言标准，吐字清晰，读音准确，没有语病；节奏适当，音量适中；板书美观，布局合理，重点突出，主次清楚，条理清楚，没有知识错误和笔误。 总之，说课是教育理论与实践相结合的产物，是一种高水平、高层次的教研活动，它对提高教师的教学素质和教学质量非常重要，因此，教师在教学中必须高度重视说课这一关键环节，以此到达自我完善，自我提高的目的。听课、评课一、首先，我们要正确认识听评课的作用：教师的听评课是一种对话、反思与研究的专业行为，它能够有力地提升教师的教学水平，促进学生有效学习，它有以下几方面功能：教研科研功能 通过听评课就能帮助我们认识教育规律，掌握先进的教学经历和方法。 听评课既是教研活动，又

11、是科研活动。它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。在听评课中可以学习吸收大量的教学理论、经历和先进的教改信息，在执教中去运用。也可把自己的经历总结概括形成理论。如此循环反复，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。 听评课也是教育同行进展教材分析、教法与学法研究、教学经历交流的一种好形式。一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。所以，教师之间开展听评课活动，就能到达交流教学经历、切磋教艺的目的。 鼓励开展功能 教师在实际教学中往

12、往意识不到自己的教学行为和教学水平，而解决这一问题的有效途径就是听课。教师通过听课，不但可以学习到其他教师优良的教学经历，用这些经历来指导自己的教学；还可以吸取他们在教学中的失败教训，引以为戒。而且，还可以对照自己的教学进展反思和研究，将一些听课得到的感性认识归纳为自己理性的认识，发现自己教学中的缺乏，通过相互交流，取长补短，改良自己的教学，提高自己的教学水平，促进自己的专业化开展。通常就教师教学能力的开展来说，可能有两条路可走从相对意义来说。一条是磨道式的循环，是一条自我封闭的教学开展道路；另一条是拉扯式上升，采取的是对外开放，对内改造的策略，是教学能力开展的道路。听评课对开阔教师的视野，鼓

13、励上进，开展教学能力，有着极其重要的作用，能引导教师走教学能力螺旋式上升的道路。 教学诊断功能 听评课有“临床指导的诊断功能。有针对性地去听课，在评课时，对课做出综合分析，分析过程中，在肯定优点的根基上，重点分析问题。对教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计等方面做一透视，分析产生问题的原因。最后提出具体改良的意见。这是一个“诊断治的过程 。有利于帮助教师突破成长中的瓶颈，解决教学中的问题。 二、听课的方法是什么 若何去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进展 一课前要有一定的准备工作。 首先要了解听课的内容。俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学点东西，就必须做一个听课

14、的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。应该事先了解一下教什么内容，把课本找来预习一下，看看有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假设让我教这样的课，准备若何去教，以便听课时有个比照。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵立懵懂地听，不理解教学者的意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。 其次要做理论上的准备。由于平常埋头教学工作，对一些教学理论，学术研究知道的很少，这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野，缩短与学术的差距，这样听课就会收获更大一些。 二听课要认真观察和记录 听课时要做到听、看、记、思有机结合。我们都知道，新课程要求

15、我们听一节课成功与否，关键不是听教师若何讲，重要的是看在教师引导下的学生若何学。 1听什么、若何听：听是否表达新课程的新理念、方法和要求；听教学是否重点突出，突破难点，详略得当；听教师语言是否流畅，表达是否清楚，是否亲切和蔼；听是否有知识性错误；听教学活动是否有创新的地方；听教师的思维是否多向、广泛；听学生的答复是否准确，教师的纠正是否到位。 2看什么、若何看：看教师主导作用的发挥情况。比方：是否鼓励学生答复以下问题，教态是否亲切自然, 板书是否标准合理，教具(包括多媒体等)运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙等等；看教师是否善于抓住学生的不同特点组织教学，创设优良

16、的教学情境；看学生主体作用的发挥。比方：课堂气氛是否活泼，学生是否参与教学过程，参与面和参与的时间、参与的有效性若何，全体学生的积极性是否得到调动等；看学生正确的学习习惯是否养成, 学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养和提高。 3记什么、若何记：一般要记教学过程；板书设计；教师的问题设计、学生的答复和师生的互动情况；有效的教学方法和手段、教学中的失误等。根据听课的类型，有些记录应该全面一些，有些记录那么要突出某一个方面。一般来说，记录要简明扼要。而讲课中有创新、有特色的做法、存在的问题和缺乏、对一些问题的思考或见解等要详细记录。 4思考什么、若何思考：教师为什么要这样处理教材，换个角度行不

17、行、好不好；对教师的成功、缺乏或错误，要思考原因，并预测对学生所产生的相关影响；进展换位思考，如果是自己来上这节课，应若何上；把自己放在学生的角度去思考,我是否掌握和理解了这节课所学的内容，教师的教法是否吸引我，是否激发我探究问题、获取知识的欲望；新课程的理念、方法、要求若何表达在日常的课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。比方“三维目标若何自然、和谐融入教学环节之中，若何达成具体的教学目标；这节课是否反映了教师实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上等。三、若何评课一从教学目的上分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标

18、。 首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能表达地理学科特点；适宜指确定的教学目标，能以课标为指导，表达年段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表达在每一教学环节中，教学手段是否都严密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否能得到稳固和强化。 二、从处理教材上做出分析 评析教师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析

19、教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 三、从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序作出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 A. 看教学思路设计 工作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施若何编排组合，若何衔接过度，若何安排祥略，若何安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评

20、教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜感；三是看教学路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课看到有些教师上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评价 B. 看课堂构造安排 教学思路与课堂构造既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂构造侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各局部确实立，以及它们之间的联系，顺序和时间分配。

21、课堂构造也称为教学环节或步骤。课堂构造的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂构造设计是十分重要的。通常一节好课的构造是构造严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 计算授课者的教学时间设计，能较好的了解授课者的授课重点、构造安排授课时间设计包括： 1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配与衔接是否恰当。看看有无前松后紧前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大或前紧后松现象前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散看讲与练时间搭配是否合理等。2、计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。3、计算学

22、生的个人活动时间和集体时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少的现象。4、计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费珍贵的课堂教学时间的现象。 四从教学方法和手段上分析：什么是教学方法它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立单一的活动方式，它包括教师“教的活动方式，还包括学生在教师指导下 “学的方式，是“教的方法与“学的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。 1. 看是不是量体裁衣，优选活用 我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。

23、教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，他总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 2. 看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课教师既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 3. 看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要评常规，更要看改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养。要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 (五)、从教师教学 根本功上分析 教学 根本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学 根本功。通常，教师的教学 根本功包括以下几个方面的内容。 1、看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意骇，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观