一年级上册数学教案第2课时 比多少 人教新课标

1、PAGE4 / NUMPAGES4 第2课时 比多少【教学内容】教材第6页的内容及“做一做 ,练习一的第3、4题。【教学目标】通过操作 ,初步了解“同样多、“多、“少的含义。学会用一一对应的方法比拟物体的多少。培养学生观察、操作和语言表达能力。【重点难点】掌握比拟的方法 ,会正确地比拟事物的多少。【教学准备】主题图或多媒体课件 ,和等卡片。【情景导入】比“红花的多少。 师：我们班的同学都非常聪明、守纪律 ,得到了很多小红花。向大家汇报一下 ,你得到了多少朵小红花。 教师请一名有6朵红花的同学甲和一名有8朵红花的同学乙上来比红花的多少。师：哪个的红花多？哪个的红花少？生：乙的红花多 ,甲的红花少

2、。老师再请一名有4朵红花同学与甲比拟红花的多少。师：现在谁的红花多？生：甲的红花多。 师：甲与乙比 ,甲的红花少 ,这会儿大家怎么又认为甲的红花多呢？这是怎么回事？学生发表自己的观点 ,但是说不清楚比的方法和比拟的依据。小结：我们不仅要知道谁多谁少 ,还要知道比拟的方法和比拟的依据。引出课题：今天我们就来研究“比多少 ,看看通过“比多少的活动 ,谁能获得比拟的方法。板书课题：比多少【进行新课】故事引入。出示教材第6页情景图。师：同学们爱听故事吗？谁能根据我们看到的画面 ,给大家讲一个故事呢?学生看主题图讲故事。在一条蜿蜒的小河边 ,小猪们正在帮小兔子们盖房子。他们有的搬砖 ,有的扛木头。河里的

3、小鱼被这热闹的场面吸引住了 ,禁不住跳出水面 ,瞪大眼睛想看个究竟。热情的小兔子还在房子前的桌子上摆好了水果和蔬菜来招待客人。随着学生讲故事 ,教师将故事中的主人公一一板书：小兔、小猪、小金鱼。 2.认识同样多。提问：观察图上有几只小兔 ,一只小兔搬了多少块砖？学生一边答复 ,教师一边贴小兔的图案和砖头的图案一只小兔搬一块砖 ,小兔的只数和砖的块数比拟谁多谁少？师：一只小兔对一块砖 ,没有多余的小兔 ,也没有多余的砖。我们就说小兔和砖同样多。这样一个对一个的比拟的方法叫做一一对应。教师要让学生口头说：兔子和砖同样多。板书：“同样多提问：图上还有哪些物体同样多？生：苹果和小猪同样多 ,小兔和小板

4、凳同样多 ,小兔和萝卜同样多。学生动手操作：拿出3个卡片摆一摆 ,再摆出卡片 ,要和同样多。想一想：应该怎样摆？摆好后同桌交流 ,再集体交流。找学生到讲台上摆 ,让大家看 ,重点交流摆的方法并表述出来。师：你是怎样比拟和的？生：我是数出来的 ,有3个 ,也有3个 ,那么和就同样多。生：我是摆的 ,一个对着一个 ,没有多余的 ,也没有多余的 ,我就说和同样多。师：大家的方法都很好！认识多、少。提问：图中有几只小猪？几只兔子？几条金鱼？学生答复 ,教师将这3种动物的卡片贴在黑板上。提问：小猪的数量与小兔的数量进行比拟 ,谁多谁少？教师讲解：1只小猪对着1只小兔 ,有1只小兔没有对的 ,我们就说小兔

5、比小猪多1只。提问：兔子和金鱼比 ,谁多谁少？引导学生发现：还是用一一对应的方法 ,有2只小兔没有金鱼对着 ,说明小兔比金鱼多2只 ,金鱼比小兔少2条。请学生试着比拟小猪和金鱼的数量 ,说一说谁的数量多 ,谁的数量少。教师：图上还有哪些物体可以比？苹果和小兔、小猪和小板凳、小猪和萝卜等等。学生找出后要让学生口头说谁比谁多或谁比谁少。学生动手操作：每一行摆4个圆 ,在圆的下面摆三角形 ,三角形比圆多一个。第二行摆几个三角形？2第一行摆5朵花 ,第二行摆的比第一行少一朵 ,第二行摆几朵花？3可让学生自己任意的摆 ,然后用一句话说一说你是怎样摆的？【课堂作业】课本第7页的“做一做。2.按要求画图。1

6、画和同样多。2画比多2。3画比少3。去掉个就和同样多。 【答案】1.略 2.12 341 【课堂小结】 提问：这节课你又有什么收获？ 小结：通过学习和比拟 ,我们知道物体有多、有少、还有同样多之分 ,在比拟“多少中我们认识了一一对应 ,并掌握了比拟的方法。 【课后作业】 1.练习一的第3、4题。 2.完成创优作业100分本课时练习。 第2课时 比多少同样多兔子和砖苹果和小猪小兔和萝卜小兔比小猪多 小猪比小兔少小兔比金鱼多 金鱼比小兔少“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事

7、教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于史记 ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。

8、到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。注重让学生研究身边的数学现象 ,从生活中获得数学知识。本课设计了讲故事、动手操作等活动 ,让学生动手实践 ,感受数学知识就在身边。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称

9、也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于史记 ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。2.充分利用教材资源 ,设计多种活动 ,让学生有多种收获。本课设计了动手操作、讲故事、比红花多少、画一画等活