李强教学设计

1、第 PAGE8 页 共 NUMPAGES8 页李强教学设计吆喝教学设计 河间市兴村中学 李强 一、教学目标 知识目标：积累词语，掌握词的读音、意义。了解作者并对吆喝进行品味。能力目标:朗读课文，理清文章思路，整体把握文意；学习作者的组材技巧，揣摩语言，理解作者的情感。情感目标：树立大语文观念，品味日常生活中的动人底蕴，做生活的有心人。二、教学重点和难点 1、重点：体会作者的思想感情。2、难点：品味本文的语言。三、教学活动准备 1、在老北京城，各种吆喝声随处可见，但如今的中学生对于旧式的“吆喝”是陌生的，这就为教学带来了难度。为此，教师可以借助录音、录像等媒体来让学生直观感受，增加学生对“吆喝”

2、的了解。2、教师还可以设计有关活动，引导学生认识、感受、热爱“吆喝”这门艺术。四、教学过程（一）创设情境导入新课：听一听，这是什么声音？ 播放了街头吆喝录音。借助录音让学生在听中入文，激发学生学习的兴趣。导入：同学们听到的这些吆喝声已经渐行渐远，因为现在大型超市里的东西琳琅满目，我们什么东西都可以买到。如果时光倒流几十年，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，但听一听萧乾的，依旧能引发我们无尽的遐思。（教师借助录音、录像等媒体播放一些街头叫卖的吆喝声，增加学生的听觉、视觉方面对“吆喝”的了解。） 作者简介：萧乾(19101

3、999)原名萧丙乾，蒙古族。北京人。作家、记者、翻译家。早年毕业于燕京大学。曾任大公报编辑、记者，伦敦大学讲师，大公报驻英特派员。1946 年回国后，历任复旦大学教授、人民中国(英文)副总编辑，文艺报副总编辑、中央文史馆馆长。（ppt 展示学习目标，让学生读一读，明确任务。） （二）、自主学习检测（ppt 展示） 1.给下列加横线的字注音。（单读、齐读） 招徕 隔阂 小钹 沉甸甸 荸荠 秫秸杆 馄饨 2.试一试解释下列词语，并选择其中 12 个说一句话。招徕：招揽。饽饽：馒头或其他面食，也指用杂粮面制成的块状食物。秫秸：去掉穗的高粱秆。随机应变：跟着情况的变化，掌握时机，灵活应付。合辙押韵：这

4、里指押韵。油嘴滑舌：形容说话油滑。囿于：局限于；拘泥于。隔阂：彼此情意不通，思想有距离。吹嘘：夸大地或无中生有地说自己或别人的优点；夸张地宣扬。吆喝：大声喊叫(多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等)。3.根据课文内容填空。文章第四段介绍一年四季的吆喝有：叫卖声实际上就是一种 ，其作用是 这一部分学习主要是让学生充分的自学，认识、理解课文的内容，让他们在预习中充分的展示自我。在课堂中进行检测，是对基础知识进一步巩固。（主要请中下等学生回答，给他们发言的机会，帮他们树立自信心。） （三）、探究内容突破重点 环节一：读一读，找一找 1.快速阅读课文，找一找，谁在吆喝？吆喝了什么？怎样吆喝的？看哪位找得最快？

5、最多？（生找，生答略，这道题不难，学生也容易找到并回答，此举意在训练学生在阅读课文后进行归纳概括的能力） 2.浏览课文，找出文中的过渡句，看看它们承转了那些内容？ （让学生浏览课文，采用圈点法勾画文中的过渡句、总领句、中心句、总结句。有助于学生迅速熟悉课文内容，培养学生筛选课文关键信息的能力。） 环节二：议一议，说一说 1.再读课文提问：同学们，课文的内容似乎很丰富、复杂，那么，作者是按什么顺序把这么多的吆喝声组织起来的，并做到条理清晰、杂而不乱的？（分小组讨论、明确） 学生很容易答出：时间顺序（时间词：从早到晚，一年四季） 提示引导学生找总起句，过渡句来理清文章的脉络。从早到晚（59） 早上

6、（57） 晚上（89） 一年四季（10） 春 夏 秋 冬 2.为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝声会吓个马趴？这一定是夸张吗？ 明确：不一定，写实的成分较多。当有人在你背后突发一声喊是，的确可能会吓个马趴。当然，作者也有幽默调侃的意味，幽默风趣。3.作者介绍种种吆喝声，仅仅只是对吆喝的怀念吗？还有没有深意？(找出文中相关的语句，仔细品读，体会作者的感情） 明确：不仅仅是对吆喝的怀念，更流露出作者对往事的美好回忆，讴歌劳动人民的智慧和民间殉葬的丰厚的文化艺术积淀，传达出作者对生活，对劳动人民的热爱之情。4.你还有哪些疑问，不妨提出来。（针对研讨问题，采用小组合作的方式进行讨论，选取代表回答，对学

7、生的回答加以正确的引导。并鼓励学生多方位、多层次的思考问题，让学生在合作探究中理解课文内容，突出重点。） （四）、品味语言突破难点 品一品，悟一悟：有选择的播放朗读录音，让学生感悟作者的感情。用“我以为 最有趣， 因为 。”的句式说一句话。例句：品味练习：试比较下列两个句子，说说哪句的表达效果更好，为什么？ （甲）只要兜里还有钱，一听到卖烤白薯的声音，就买一块。一路上既可以取暖，到学校还可以拿来吃。（乙）只要兜里还有个制钱，一听“烤白薯呀真热乎”，就非买一块不可。一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖，到学校还可以拿出来大嚼一通。明确：（乙）对吆喝的描写，是用地道的北京口语来写的，特别是描写

8、吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。读者从这门“戏剧性”的艺术中，听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，走进富有京城特色民俗风情的世界。鼓励学生在书中找出自己认为写的精彩的语句进行赏析。（采用选点品读来感受语言，揣摩作者蕴含的情感；采用比较句子的表达效果的方法，让学生充分感知课文中浓郁的地方特色。这样学生就能“读中有品，品种有悟，悟中有得”所谓“读书百遍其义自见”就是这个道理，更好的突出难点。） （五）、体验升华（学一学，写一写） 家乡现在还有卖冰糖葫芦，卖豆腐，熟蚕豆的，请小组派代表作简单的介绍和模仿表演，其余同学在听的过程中，并就该同学的表演进行评价、包括内容、条理、流言等。（新课标指出：

9、“语文教师应创造性的开展各类活动，增强学生在各个场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”设置“模拟吆喝，说说特点，写写情态”的环节，激发了学生的倾吐欲望，培养了学生认真观察的能力，做生活的有心人。） 六、本课小结：本文以平易而又不乏生动幽默的语言,介绍了旧北京街市上动人的一道风景吆喝，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。但可惜的是，这种独特的文化却在信息技术高速发展的今天，逐渐消失，说不定过几十年或上百年后，这就要消失，大家觉得可不可惜呢？是不是我们应该为吆喝做一些抢救工作呢？ 七、作业：为家乡的某一特产创作一句可吆喝的广告词。（此题意在拓展学生的思维，培养学生的创新能力，引导学生关心周围的艺术文化，并最终落实到“关注生活”这一目标，实现情感、态度和价值观的目标。） 八、板书设计：语 言