课程与教学的开发和设计PPT通用课件

1、第四章 课程与教学的开发和设计第一节 课程开发第二节 课程设计及其取向 合伙人 3月29日课程设计课程设计的取向 课程与校本课程 一、课程开发与校本课程开发（一）、课程开发概念：其为课程领域的一个常用的重要概念，是指使课程的功能适应文化、社会科学及人际关系需要的持续不断的决定课程、改进课程的活动和过程。（二）、课程开发层次 1，宏观、中观、微观层次 2，国家、地方、学校本位的课程开发二、校本课程的开发（一）、校本课程开发的由来：“校本课程开发”一词最先由福鲁马克和麦克墨伦于1973年在一次国际课程研讨会上提出。70年代后在美国、英国、澳大利亚等国风行。80年代各类以校本课程开发的国际研讨会层出

2、不穷。进入90年代，校本课程开发理念逐步走向成熟。（二）、校本课程开发的理念 1，课程由有价值的经验组成，注重学生需要及个性； 2，赋予学生与教师自由度，充分发挥价值经验的潜在教育功能； 3，学校注重和外界的积极交流与沟通； 4，学术要求高、任务繁重，充分利用教师才能与技巧； 5，校本课程开发无意忽视校外课程； 6，教师受到适当训练，都可成为课程开发专家。（三）校本课程开发的类型及过程1，类型 根据基础框架的变化分为；国家课程开发框架和学校内部的课程框架 根据开发主体分为；个别教师、教师小组、全体教师与校外机构或个人合作 根据参与程度分为；选用、改编、拓展、新编 根据开发范围分为；非定向课程的

3、开发、单项课程的开发、部分课程的开发、全部课程的开发。2，过程：分析情况制定目标确立方案理解并实施评价及修订（四）校本课程开发：支持与困难 主要议题参与人员角色定位组织建立成立课程委员会及工作小组，确定参与人员及工作程序、校本课程工作的开发准备1、教师、主任和校长2、学生3、校外咨询人员4、学校行政人员1、决策，讨论2、讨论3、咨询4、支持情景分析进行需要评估，问题反思，资源调查1、教师、主任和校长2、学生和家长3、校外咨询人员4、学校行政人员1、决策，讨论2、讨论3、咨询4、支持目标拟定 澄清教育哲学思想，确定一般目标与具体目标1、教师、主任和校长2、学生和家长3、校外咨询人员4、学校行政人

4、员5、政府部门6、工作小组1、决策，讨论2、讨论3、咨询4、支持5、咨询、督导6、支持、讨论，咨询方案编制 确定工具与方法，选择课程材料与组织形式1、教师、主任和校长2、学生和家长3、校外咨询人员4、工作小组1、决策2、讨论3、咨询4、支持、讨论、咨询解释实施 强化教育哲学思想和特色意识，营造条件与氛围，统筹教育资源1、教师、主任和校长2、学生4、学校行政人员1、决策2、讨论3、支持评价与修订 设计监控与交流系统、准备评价方案、追踪实施效果、收集反馈意见、修订课程与课程开发方案1、教师、主任和校长2、学生和家长3、校外咨询人员4、学校行政人员5、政府部门1、决策，讨论2、讨论3、咨询4、支持5

5、、咨询、督导 表4-1 校本课程开发的操作流程第二节 课程设计及其取向一。课程设计与课程开发 （一）课程设计 课程设计指课程的实质性结构，要素的性质，以及这些要素的组织形式或安排。 -结构，设计，要素，组织，安排 课程设计是指拟定一门课程的组织形式和组织结构。-设计组织各种要素。 （二）课程开发 “课程开发”是形成，实施，评价和改变课程的方式和方法，也就是我们强调的它是一种决定课程，改进课程的活动，过程，其中包括了课程设计以及设计的背景。 “课程开发“指使课程的功能适应文化，社会，科学及人际关系需求的持续不断的决定课程，改进课程的活动和过程。-对课程进行改革开发的过程 指决定课程的过程以及作决

6、定时所依据的各种思想取向。-也就是一开始进行课程开发时 要先树立一种怎样的思想和价值观 二、课程设计的取向（一）学科中心设计1，发展 学科中心设计强调从科学门类及分科知识体系出发，以 知识为中心设计课程。-知识2，基本形式：科目设计、学科设计、大范围设计。3，特点：目标明确；重视内容选择和组织的范围和顺序。4，利弊： 利：学科中心设计是使学生熟知文化遗产要素的最系统、有效的设计形式；有利于教学管理过程；人们对此接受性更强；便于测量。 弊：课程的目标范围狭窄；倾向于割裂知识；脱离现实世界所关心的事及发生的事件；对学生能力、需求、兴趣和阅历缺乏足够注意，减弱学习动机；知识陈旧率提高，科目无限增长，

7、课程将会拥挤不堪。（二）学习者中心设计1，发展： 学习者中心设计强调学生的个性发展，关注学生的兴趣，需要，目的，使课程适应学习者，而非学习者适应课程-学生的个性发展，兴趣，需要，适应 2，基本形式； “活动经验”设计，开放教室设计，人本主义设计，激进设计等，这些设计的中心都是学习者，且都强调自主，自由，尊重，活动等等3，特点：学习目标师生共同设计；内容选择与组织以学生兴趣为依据；学习材料多样；学习活动学生设计；学习时间、空间、方法灵活；课程评价师生共同进行。4，弊端：忽视教育具有的社会意义，学生需要和社会需要有时不能一致，社会发展水平限制个人需要实现程度；不利于学生建立逻辑紧密的知识体系及掌握

8、必备技能；难以实施，教师难以胜任及有效的评价难以实施。的联系；重视学生个体需要和经验。（2）弊：搜传授知识缺乏严密的逻辑体系；容易忽略与生活实际无直接联系的知识内容；师资、教材无法全面。三、问题中心设计1.问题中心设计的涵义 问题中心设计是对学科中心设计和学习者中心设计的进一步改进。其重点是关于个人和社会生存的问题，既强调内容又强调学习者的发展。课程的水平组织由 所学习问题领域的范围和分类来确定。-解决社会的问题 2.问题中心设计的基本形式 两种形式： （1）生活领域设计，解决生活领域的问题 （2）核心设计解决现代世界中所面临的社会的问题。 五、课程设计：目标的确定（一）确定课程目标的要求1，

9、范围2，有效性3，可行性4，相容性5，明确性6，通俗性（二）课程目标的叙写形式1，行为目标2，展开性目标3，表现性目标六、课程设计：内容的选择（一）内容的基础性和有效性（二）内容要适应学生的兴趣和需求（三）内容与社会现实的一致性 一、选择题 1确立课程目标要综合考虑（ ）。 A：学生 B：社会 C：学科 D：教师 2课程开发的结果主要是基本政策，包括课程宗旨、课程性质、课程目标、选择课程内容的指导原则等。这属于（ ）课程开发 A宏观层次 B中观层次 C微观层次 3_的课程设计注重儿童自身的兴趣需要。( )。 A社会改造主义 B人本主义 C进步主义 D结构主义 4依据教学设计理论基础和基本取向的差异，可分为三类教学设计的模式： A行为主义教学设计模式 B人本主义教学设