四年级下语文教案池上_苏教版

1、.*;设计理念： 1、我国历来被称为“诗的国度，古诗文是语文教学的永久话题。语文课堂总能焕发出迷人的荣耀，在这节课的教学中，我采用了“解诗题知诗人明诗意悟诗情的思路进展教学，努力使学生真正成为学习的主人，无论是课前、课中还是课后，希望学生都能以各种形式表现出对古诗的浓重兴趣。我想古诗教学应表达“诵读为本，不求甚解，但求熟背的原那么，为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。 2、享受孩子的童年，那是因为孩子有着非常有意思的创造。?池上?“偷字用得多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种“偷是会经常发生的，所以，在课堂上我们要把这种真实传递给孩子，就构成了美妙的童年回忆。教学目的：

2、1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、学会诗中出现的三个生字“撑、艇、萍。 3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。教学重点： 1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。 2、有感情地朗读、背诵?池上?，丰富古诗积累。教学难点： 在理解的根底上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。教学准备： 1、教学多媒体演示文稿。文字、图像 2、师生查找诗人、诗作相关资料。课前准备： 展示拍摄的荷塘美景，感染气氛，激发兴趣。 1、孩子们，夏天快要到了，你们快乐吗？说说为什么？ 2、是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师

3、还出去游览了一番，拍了不少照片呢！今天老师把它做为见面礼给你们带来了，愿意和老师一块分享快乐吗？看到什么就大声说出来吧！课件展示：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，令人赏心悦目的荷塘美景 3、看到这么美的荷塘，你最想干什么或说什么？ 【让“现实生活这一活的资源与生动的画面、和谐的音乐结合在一起，调动了学生视、听等多种感官的结合，转变了学生对学习古诗那“之、乎、者、也的枯燥感觉，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了心理根底。】教学过程： 一、创设情景，导入新课 1、看到那么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？一千多年前，诗人白居易也来到荷塘边，无意中看到了荷

4、塘里发生的一件有趣的事，就把它写了下来，题为?池上?。板书：池上 2、齐读诗题。 3、解题：“池上是什么意思？“池上就是池塘上，这里指的是荷塘之上。 4、诗人白居易，你理解多少呢？请学生交流所搜集的资料。老师介绍：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活贫寒，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的理解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。【通过资源，在学生充分感受到荷塘美的根底上，初步解知诗题，感知古诗的意境。】 二、初读古诗，把握基调 一这首有趣的小诗

5、肯定已经拨动了你的心弦，触动了你对童年无尽的遐想与思念。那就翻开课本，认认真真地读一读，努力读正确，读流利，做到字字入目，句句入心。生自由练读 二指名读诗，集体正音。 1、谁来给大家读一读这首诗？指名几位学生试读，相机正音。2、朗读诗歌时，我们不仅要读得正确、流利，还要读出诗歌的节奏、韵味。师生共读，感受诗歌的节奏美。 【读准字音，读出节奏，是品读古诗，走进古诗的第一步。】 三引导理解 “踪迹。 A、下雨后，人从湿地上走过留下的脚印，这就是“踪迹。 B、小鸡从雪地上走过留下的“踪迹。 C、飞机从天上飞过，后面会留下一道白烟，这是飞机的“踪迹。 D、蜗牛从地上爬过留下的粘粘的痕迹，这也是“踪迹。

6、 E、 蚂蚁爬过的地方会留下一种特殊的气味，有了这种气味，它就不会迷路了，这是蚂蚁的“踪迹。 【抓住重点词语深化理解，让学生逐步走进古诗，感知诗意。】 三、品诗解句，入情入境 一品读前两行 1、读一读，你们眼前出现了一个怎样的小娃？ 1引导学生比较“撑和“划动作的区别。“撑就是用竹篙抵住河床，使船前进。一起撑一撑小艇吧！众生做动作 2学习生字“撑“ “艇。 3娃娃很小！小艇很小！而这个小娃娃却敢一个人撑着小艇，敢冒险。可见别人小胆不小！ 4一个撑着小艇的大胆的小娃娃，很有趣！请你想象着他胆大的样子读一读。指名读、男生读 2、读一读，品一品，理解“偷。 1你们觉得这句诗里哪个字最有意思？板书：偷

7、 2你们有没有背着大人“偷偷地做过什么有意思的事？心情怎样？ A、有一天中午，爸爸睡着了，我偷偷地给他扎了一个辫子。 B、妈妈不让我吃冰激凌，我就偷偷地在外面买了一个。 3小娃娃也背着大人去荷塘偷采白莲，他心情怎样？ 4这里“偷采白莲的“偷和我们平时说的“偷东西的“偷一样吗？ 5你能学学小娃“偷采白莲的快乐样儿吗？指读 6让我们跟着小娃一起去偷一偷、乐一乐吧！配乐诵读前两行诗句自由读、齐读。 【利用换位考虑的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进展比照，能更好地引导学生感悟整首诗的意境。】 二品读后两行 1、小娃“偷采白莲回去了，大人会不会发现这件事？哪行诗可以知道？ 2、学习生字“萍。 3、

8、你能将“浮萍一道开用动作表演出来吗？生做动作 指名分角色小艇、浮萍合作表演。 小艇驶来时，冲开满池的浮萍，水面波动，浮萍向两边漾去，会出现一道长长的痕迹。 3、闭上眼睛想象“浮萍一道开的样子，读一读。生齐读 4、“浮萍一道开就是小艇驶过留下的引说：踪迹。 5、大人看到“浮萍一道开，看到小艇驶过留下的踪迹，怎么会不知道小娃来过荷塘了呢？小娃娃有没有想到要“藏踪迹呢？你从哪里知道的？ 因为诗中说小娃“不解藏踪迹 ，“不解就是 “不懂得。板书：不解 6、是啊，这就是小娃娃，他还不懂得要“藏踪迹呀！这只是他童年的一场游戏。 7、齐读“不解藏踪迹，读出小娃的天真。 【多种方式解读文本，明诗意，悟童趣，效

9、果应该是比较好的。】 三拓展想象 1、白居易在池塘边偷看这天真、大胆、快乐的小娃偷采白莲时，脸上的表情怎样？ 2、他的笑有没有被小娃娃发现？这是什么笑？偷笑 3、做个“偷笑的动作。众生掩着嘴笑 4、小娃娃偷采白莲偷到了乐趣，在一旁偷看的白居易也偷到了乐趣，让我们也和这一老一少一起偷着乐一乐吧！ 配乐，男生读前两句，女生读后两句。 【走到文字的背后，对诗人作诗的意图有了一定的理解。】 四、吟诵古诗，积累语言 1、是啊，小娃多么天真得意呀，划着小船去偷摘白莲时，浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像展如今我们面前那充满童趣的?池上?吧！音乐，师范读 2、 孩子们，愿意象诗人一样吟诵这首诗吗

10、？老师给你们配上音乐，先试试。生自由练习 3、谁愿意来试试？推荐一个。 展现诗句意境的画面，优美的古筝音乐 4、男女比赛配诗。孩子们全体起立，一起来吟诵这首诗，能不看屏幕吗？音乐 5、孩子们，看来你们都是小诗人了。谁已经记住这首诗呢？抽生背诵。 【结合画面、音乐这一生动的资源，采用听朗读想画面、看画面配乐朗读、比赛吟诵等多种形式，让学生读中理解，读中悟情，在读中培养语感，读中熏陶感情，加深对诗句的理解记忆。】 五、且吟且唱，回归整体 1、喜欢这个小娃娃吗？喜欢这首童趣诗吗？ 2、老师和你们一样喜欢他，喜欢这首诗，所以为这首诗谱上了曲，让我们跟着音乐一起来唱一唱，感受这份快乐吧！师生共唱、表演，音乐渐弱。 3、是啊，童年的生活是有趣