【第三章】教育心理学—学习理论教学

1、 学习理论学习概述学习及其分类学习的概念（一级考点）学习是个体（人、动物、机器计算机学习）在特定情境下由于练习或反复经验（后天行为）而产生的行为或行为潜能（认知、情感、态度等）的相对持久的变化（不是所有的变化都是学习）。五非原则：非本能、非成熟、非疲劳、非疾病、非药物（红牛、咖啡、兴奋剂）蜘蛛织网先天学校里每天早上做广博体操没有行为变化成人每天浏览报纸学习，认知发生变化某运动员比赛前吃了兴奋剂跑出好成绩不是学习小孩一岁会走不是学习，本能+成熟望梅止渴条件反射经过学习建立起来的含梅流涎本能，不是学习老马识途学习学习的分类（一级选择）学生学习的特点（简选）学生学习是人类学习的一种特殊形式，具有自身

2、的特点，主要变现为：学习形式：主要是接受学习学习过程：主动构建的过程，有自主性、策略性和风格性，师生互动的过程学习内容：系统学习人类的间接知识经验为主学习目标：具有全面性具有一定程度的被动性行为主义的学习理论与教学巴浦洛夫的经典性条件作用理论（实验+规律）回顾巴浦洛夫：条件反射：第一信号系统、第二信号系统；消退说：亚里士多德提出，巴浦洛夫、桑代克进一步发展 气质类型：高级神经活动类型说实验：狗分泌唾液实验 首先摇铃，给狗喂食，狗分泌唾液，多次之后，狗听到铃声分泌唾液。基本规律： 泛化对条件刺激相似的刺激做出反应（分不清）“巴浦洛夫家的狗听到门铃生响起分泌唾液”“小朋友被小狗咬了，对大狗害怕”“

3、一朝被蛇咬十年怕井绳” 分化只对条件刺激作出反应，而对相似刺激不做出反应（分得清）“按门铃不给食物，摇铃铛给食物，多次结合，狗狗听到门铃声不分泌唾液” “学生分辨形近字” 消退条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，甚至消失 恢复未经强化而条件反射自动重复的现象桑代克的联结-试误学习理论（试误说）教育心理学史上第一个较为完整的学习理论（单）桑代克教育心理学之父（1903年，教育心理学西方第一本教育心理学）实验“饿猫出笼”饿猫放进笼子里，笼子外放有小鱼干，猫可见，猫第一次折腾半个小时才出笼，继续将猫放进去，错误的动作变少，出来的时间变少。直到立即开笼门出来。学习理论主要内容学习的实质

4、：形成刺激与反应之间的联结，S（stimulate）-R（reaction）学习的过程：一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程学习遵循的三条原则：（单多判） 准备律：心理准备和心理调节状态 练习律：重复、练习 效果律：满意的结果而强加，“考得好给予奖励”，烦恼的结果而削弱联结试误说的教育意义根据学生的学习特点，这一理论特别强调“做中学”教师允许学生犯错，并鼓励学生多尝试，从错误中学习（试误）不能经常搞“突然袭击”。（准备律）加强合理的练习（练习律）努力使学生的学习能得到积极的结果（效果律）斯金纳的操作性条件作用理论巴浦洛夫与斯金纳的比较斯金纳将行为分为：应答性行为（巴浦洛夫）特定刺激引起行为“铃声

5、分泌唾液”操作性行为“关进笼子里的小白鼠，按杠杆，出食物”巴浦洛夫的经典性条件反射与斯金纳的操作性条件反射的比较比较范畴经典性条件反射操作性条件反射代表人物巴浦洛夫斯金纳行为无意的、情绪的、生理的、S-R有意的、（R）-S-R顺序行为发生（分泌唾液）在刺激（铃声）后行为发生（白鼠按杠杆）在刺激（食物）前学习发生中性刺激与无条件刺激的匹配行为后果影响随后的行为例子学生将课堂与教师的热情联结在一起，课堂引发积极情绪学生回答问题后受到表扬，学生回答问题的次数增加基本规律强化：采用适当强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程 正强化：呈现愉快刺激 负强化：插销厌恶刺激惩罚：通过厌恶刺激的呈现来降低

6、反应在将来发生的概率。 呈现性惩罚（呈现厌恶刺激）“考试打一顿” 移除性惩罚（撤销愉快刺激）“考试不及格，没收手机”普雷马克原理正强化祖母原则，用高频的活动（喜欢的行为）作为低频活动（不喜欢行为）的有效强化物。先做不喜欢的后做喜欢的。先有行为，再强化“只有写完作业才能玩”逃避条件作用与回避条件作用（负强化）逃避条件作用：当厌恶刺激出现时“看见狗绕道”回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时“听见狗叫绕道” “违章开车的人见到交警停车”注意：先判断厌恶刺激对学习的意义强化的应用消退的应用惩罚的应用程序教学与行为塑造的意义程序教学是一种个别化教学的形式 原则：第一：小步子原则 第二：积

7、极反应原则 第三：自定步调原则 第四：及时反馈原则 第五：低错误率原则 口诀：弟自小积极行为塑造，小步强化班杜拉的社会学习理论“波波玩偶实验”三组孩子，第一组孩子看成人打娃娃被奖励视频，第二组孩子看成人打娃娃受惩罚视频，第三组看视频成人打娃娃既没有奖励也没有受到惩罚的视频，然后将孩子放在房间里，第一组孩子较多的殴打娃娃行为，第二组孩子较少的殴打娃娃，第三组孩子介于第一组、第二组之间。学习的实质观察学习个体通过对他人的行为及其行为结果的观察，从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。“身教重于言传、耳濡目染、上行下效”观察学习的过程：注意保持复现（再现、复制）动机（主持有腹肌）对强

8、化的重新解释（选择） 直接强化：表现出观察行为 替代强化：指观察者因看到榜样（好坏）的行为被强化而受到强化。“杀鸡儆猴”“杀一儆百” 自我强化：自我奖励观察学习的效应习得效应：通过观察习得新的技能和行为模式“看别人会了”抑制效应和去抑制效应反应促进效应刺激指向效应（环境加强效应）情绪唤醒效应认知派学习理论与教学格式塔学派的完型顿悟学习理论苛勒“黑猩猩叠箱实验” 香蕉悬于高处，黑猩猩蹦起来的高度无法取下香蕉，发现四处散落的箱子，利用箱子叠加，摘取到香蕉。学习的实质形成新的完型/新的认知结构学习的过程顿悟过程 顿悟：领会动作和情境、特别是目标物之间的关系与联结-试误的关系：不排斥布鲁纳的认知-发展

9、学历理论布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变成学生头脑中的认知结构，因此，他的理论常被称为“认知-结构教学论或认知-发现学习说”。学习观学习的实质主动形成认知结构（选） 认知结构：一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一种学习者的观念的全部内容和组织。学习三个过程： 获得（习得知识）转化（加入自己理解）评价（自己学 的怎样的判断）回顾：行为主义桑代克：学习是盲目的、渐进的、尝试错误的过程 格式塔学习的过程是顿悟过程教学观教学的目的是学生理解学科的基本结构（概念原理、态度方法等）掌握学科结构的基本教学原则（多，口诀：冻结城墙） 动机原则 结构原则 程

10、序原则 强化原则发现学习给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作、思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。评价（1）优点：强调内在动机，激发学生的主动性、积极性（2）局限：适用范围有限，主要适用部分科目及基本知识，以及中低年级和小学阶段。三、奥苏贝尔有意义接受学习理论回顾：奥苏贝尔对学习的分类 按学习的方式：接受学习和发现学习 是否理解知识：机械学习、有意义学习学生学习的最佳方式：有意义接受学习有意义学习/有意义言语学习以符号（语言文字、数学符号等）为代表的新观念（需要学的知识）与学习者认知结构中原有的适当观念（已具备的知识）建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加

11、以同化的过程。非人为：材料本身具有逻辑意义，不需要人为赋予“三角形内角和180四边形由两个三角形构成，内角和360”（机械识记，意义识记材料本身有意义记忆材料无意义，人为赋予意义）实质性：等值，“番茄西红柿”有意义学习的条件（多选、简答）客观条件：学习材料本身性质的影响材料本身具有逻辑意义主观条件：学习者自身因素的影响学习者必须具有有意义学些的心向（动机）学习者必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用组织学习的原则和策略原则逐渐分化和整合协调原则策略先行组织者先行组织者，即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料作用：突出强调新旧知识的关系（新旧知识建

12、立联系）分类：陈述性组织者；比较性组织者四、加涅信息加工理论（累积学习理论）1.观点：加涅将学习过程看成信息加工的过程2.学习八个阶段：（选择，口诀：东邻活宝，会该做饭） 动机阶段想要学习 了解（领会）阶段注意、选择性知觉 记忆的过程：获得保持再现回忆获得阶段识记，短时记忆，编码存储 保持阶段长时记忆 回忆阶段提取回忆 概括阶段举一反三，迁移 操作阶段外在作业表现 反馈阶段奖励、鼓励、强化3.教学事件4.对世界教学的启示人本主义学习理论有意义的自由学习观人本主义被称为第三势力，代表人物：罗杰斯、马斯洛根据学习对学习者的个人意义，将学习分为： 有意义学习：是一种涉及学习者是完整的人（认知和情感统

13、一），使个体的行为、态度、个性及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。无意义学习：材料对本人来说无意义，不涉及情感注意：区别奥苏贝尔的有意义学习 奥苏贝尔：强调建立新旧知识之间的联系（火、汤、烫） 人本主义：知情统一（试热水烫）学生中心的教学观（非指导性教学）学生中心模式，非指导性教学模式，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”“催化剂”“学习的促进者”罗杰斯认为：促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于特定的心理氛围。它包括：真实或真诚尊重、关注和接纳移情性理解。建构主义学习理论个人建构主义：皮亚杰社会建构主义：维果斯基建构主义学习理论的主要内容知识观知识是动态性的，并不是对现

14、实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释或者假设。学习观（简答） 主动建构性利用已有的知识经验，进行知识综合改造，重组建构自己意义 社会互动性学习者不是一个孤立的个体，建立学习共同体 情境性知识不脱离情境存在，知识运用于情境学生观 建构主义强调学生本身已有的经验结构 学生不是空着脑袋走进教师的教学观 在教学上：少儿精，少既是多 在课堂呈现上：从整体到部分，强调核心概念的掌握教师观 教师是学生的帮助者、合作者，不是简单地转移和传递知识，而是通过提供帮助和支持，引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验。（助产士）建构主义学习理论对当前教育实践的启示（了解）从建构主义的知识观出发从教学的角度出发从学习者的角度出发给予建构主义的课堂教学模式抛锚式教学：锚，问题，基于问题的教学 五个环节：创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价支架式教学维果斯基 以最近发展区为理论基础，给学生提供帮助、指导 五