幼儿大班个案分析(5篇)精选

1、幼儿大班个案分析(5篇)温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。幼儿大班个案分析 第1篇：一、案例实录（一）早上, 铭铭很早就来到了幼儿园, 班里仅一个小朋友两人在放好书包之后坐在一齐开始聊天突然, 铭铭冲我大声的说：教师, 乐乐带玩具了, 幼儿园不许带玩具还没等我说话铭铭很快从她的手里将玩具抢了过来拿给我用渴望的眼神看着我要得到表扬一旁的乐乐却哭了起来二、案例分析长期以来幼儿的愿望得不到满足, 致使她产生了这样的东西不属于我为什么你我没？这样的想法, 从而渐渐构成了妒忌心理。不管是抢别人的东西, 还是不断的告状都体

2、现了幼儿的这种心理。当别人的东西比她的好或者别人表现的比自我强都会激发她的妒忌心理。孩子的妒忌具明显的外露性, 具攻击性, 破坏性。幼儿妒忌与大人妒忌的不一样之处, 主要是不能效地控制自我的情感。大人在十_大多数人的喜爱。家长还要了解自我的孩子, 适当地指出她的长处和短处, 使孩子明白人人都长处和短处, 小朋友之间要互相学习, 帮忙孩子正确评价自我。3.引导孩子树立正确的竞争意识, 妒忌心理的孩子一般都争强好胜的性格。家长要引导和教育孩子用自我的努力和实际本事去同别人相比, 竞争是为了找出差距, 更快地提高和取长补短, 不能用不正当、不光彩的手段去获取竞争的胜利, 把孩子的好胜心引向进取的方向

3、。四.反思在对嫉妒心理幼儿的教育实践中, 我觉得家园共育是整个教育过程的关键, 家长认识到嫉妒的危害, 幼儿认识到自我嫉妒的行为使自我不受欢迎, 更不能解决问题。由于岁的孩子自控力还不强, 经过一段时间后, 因嫉妒某些表现会反复出现。辅导矫正嫉妒过程是漫长的, 需要家园配合耐心细致地开展工作, 更需要针对性、特殊性、反复性和长期性, 使她们在正面的引导中逐渐正确认识自我, 完善自我, 培养她们对自我心态进行自我调节的本事, 学会用心理换位法去理解他人的心境, 我运用了现实疗法, 交往分析法和情境等来减除心理压力。并给予她很大的宽容, 给予充分的接纳和支持, 为她的提高创造良好的教育情境。辅助家

4、长学习, 让他们了解对嫉妒幼儿心理健康教育的方法。帮忙家长树立正确的评价观和家庭教育观, 改善教育方法, 妥善解决幼儿成长过程中的具体问题, 构成家园教育共识。孩子需要一个公平的宽容的心理环境, 光靠教师重视是远远不够的, 如何让所家长和孩子都能意识到心理健康对孩子的重要性, 提高家长教育的技能和水平？如何开展和促进家园共育工作值得大家共同探讨。幼儿大班个案分析 第2篇：幼儿园大班幼儿个案分析：一个不喜欢睡觉的孩子一、幼儿情景这孩子脸上没什么血色, 人也比较瘦。虽然这样, 但他的精力很旺盛, 午睡时候所小朋友都睡了, 他还是不睡！就躺在床上玩一中午。这种玩不会影响任何一个孩子午睡, 只是他自我

5、不睡而已。情景稍好的时候能够观察到他睡了20分钟左右。他会遵守幼儿园的规则, 但就是每到睡觉时间他会乖乖的上床, 就算看到他眼睛是闭好的, 过不了几分钟也会不断的翻身, 比较好的是他不会影响其他的幼儿。二、原因分析：找家长了解孩子在家睡觉情景：阿卜杜拉阿卜杜拉从小就不喜欢睡觉。在睡觉方面父母没给他更多的要求, 异常是时间上比较忽视。因他不喜欢睡觉, 晚上也睡得比较晚, 所以个子长不高, 人比较瘦, 脸色也不大好看。三、案例：记录（一）开学前几天午睡的时候阿卜杜拉阿卜杜拉根本没法静静的躺在床上, 东转西翻, 在床上手舞足蹈的, 我觉得点影响其他小朋友, 所以制止了他, 她的表情看起来很难受！于是

6、我陪着他, 悄悄的和他说话, 给他讲故事, 他慢慢的安静下来, 我告诉他如果动的话会影响其他小朋友, 他朝我点点头。分析：孩子仅在情绪很主动的情景下才能理解意见, 懂道理。所以我采取了先讲故事后陪他的策略。记录（二）阿卜杜拉阿卜杜拉能够安安静静躺在床上睡觉了, 这时, 我开始试图尝试让他睡着, 于是我守着他, 拍着他的背, 几分钟以后睡着了！分析：由此推测孩子不想睡觉可能是因为没对他进行严格的要求。可是我也发现, 就算守着他睡, 时间也不会太长, 最多半个小时就醒了, 可是至少也能够睡上半个小时。记录（三）20 xx-xx-xx至20 xx-xx-xx起床的时候我开始和他谈话, 谈话了解到他自

7、我不喜欢睡觉, 他告诉我他在家确实也睡得比较晚, 我问他既然不喜欢睡觉为什么幼儿园午睡的时候还是要在床上躺着呢。他的回答另我很意外, 他说, 我想睡, 可是睡不着, 所以我就不喜欢睡。分析：这孩子可能是先天性睡眠少, 加上教师和家长对他也没很严格的要求, 造成的此刻这种情景, 孩子不喜欢睡是因为他睡不着, 而并不是真的不想睡, 其实他也很无奈。幼儿大班个案分析 第3篇：幼儿园大班案例分析：发现孩子的闪光点实录：班里个叫胡骏的孩子, 一向让我很头疼。每一天都好多小朋友来告他的状, 并且, “罪状”也是十_大到小整理的井井条, 还照教师的样貌, 把破损的图书全部粘好, 晾干, 然后很耐心的摆放整齐

8、。我决定抓住他的这个”闪光点”, 以此为突破口, 改变他。我选他做班级里的小小图书员, 负责班里所的图书的整理、发放和保护, 他干的可认真了。并且经过图书的桥梁, 与小朋友交往的也十_大班个案分析 第4篇：大班幼儿个案分析：坐不住的孩子我们班一个叫明明的男孩, 他是这个学期到我们班的。明明在团体教学活动中注意力很难集中, 是个坐不住的孩子, 时他会骚扰周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务, 他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动, 却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情景下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋, 经常当众批评他, 盛怒之

9、下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好, 时间一长, 在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只明白惹教师生气的坏孩子。立刻就要进行团体教学活动了, 孩子们陆续回到自我的座位上坐好, 教师开始讲述今日教学活动的主要资料。明明坐在自我的位子上没在仔细听, 他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉, 将自我的小椅子往旁边挪了挪, 明明想将可儿的椅子向自我这边拉近一点, 于是两个孩子开始拉拉扯扯起来, 发出了一些声音。教师向他们这边瞟了几眼, 点不高兴但没说什么, 这时可儿突然叫了起来：教师, 你看明明。教师最终大声地对明明说道：明明, 你给我坐好, 再不听话, 就让你出去！本来和可儿僵

10、持着的明明被教师的呵斥镇住了, 他怯怯地坐直了身体, 瞪大眼睛看着教师, 脸上流露出内疚的表情。可儿之后又说道：他刚才使劲地拽我的椅子好了, 好了, 不许说了, 你们以后听好了, 从今日开始谁都不许惹明明, 谁去惹他我就找谁, 听见没？教师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于教师的命令, 孩子们异口同声地回答：听到了。明明使劲地绞着自我的手指, 些难过的样貌, 但随着教师话题的转移, 他又恢复了原貌, 一副满不在乎的样貌, 东张西望, 不明白在想什么。分析：一、教师教育方式产生的消极后果首先, 旧的问题没得到解决, 又添新的问题。教师想经过孤立的方式迫使明明改邪归正, 不再违反纪律, 可

11、是实际上这种教育方式非但没解决原的问题, 反而对明明产生了消极的影响, 明明在自我善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为其次, 教师在意识到自我教育方式不妥之后, 想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果, 已经不是一件容易的事情了.原因在于：其一, 年龄越小的孩子向师性越强, 教师说什么就是什么, 大班孩子的道德认知还处于他律阶段, 教师作为孩子眼中的权威, 她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是确定事物的标准。教师经常当众批评明明, 甚至动员其他孩子不要理明明的命令, 很快被孩子理解并坚决地执行。其二, 明明给同伴的坏印象部分是由于他自我调皮经常受批评造成的, 教师孤立的

12、教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝, 应对同伴不分原因的排斥明明显然受到了必须程度的挫折, 在没得到正确引导的情景下, 他采取了消极的行为方式予以反击。这种情景造成的结果是一种恶性循环, 即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子, 也会越加排斥他, 同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。最终, 孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境（如场景三中反映的情形）, 教师没利用团体力量中进取的因素, 而是恰恰相反, 她让其他孩子孤立明明, 不仅仅不帮忙他反而不去理睬他, 教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障, 而学前期

13、幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展着十_大班, 由于大班与小学的紧密衔接, 教师会在平时的要求中研究到孩子对小学环境的适应问题, 为孩子顺利地入小学做一些必要的准备, 比较明显的一点就是团体教学的时间加长, 会提出一些与小学教学要求相接近的要求, 所的这些对明明来说, 都要去适应。2.帮忙明明建立与新环境相适宜的秩序感（1）教师一方面要多关注明明的举动, 同时对于明明不正确的行为要及时制止, 并明确地告诉他错在哪里, 应当怎样做。教师此时不适合说一些反话或是隐语, 因为年幼的孩子时并不清楚教师话中暗含的意思, 所以对孩子要说大白话, 尤其是对明明来说, 他对新环境的

14、熟悉程度还不够, 对新班级一些具体要求还没清楚的意识, 并且相比他以前所在的班级环境, 此刻班级的要求要严, 这样对他来说适应就更需要一个过程；另一方面, 教师还能够在同伴中给明明树立一个学习的榜样, 鼓励他向班上的好孩子学习, 实际上是把抽象的要求具体化。（2）对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他, 上课的时候要认真听, 不能够做其他的事情；另一方面答应明明, 等教师上完课之后, 能够和其他的小朋友一齐玩这个玩具, 可是前提是他必须要认真听讲。在那里笔者想提及的是, 玩具是给孩子玩的, 只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。（3）教师要耐心, 明明的特点使得他适应新环境

15、需要一个过程, 教师对明明违规要不厌其烦, 反复提醒, 不能因为急躁而时常出言不慎。（4）对于孤立的教育方式已经产生的消极后果, 即明明在同伴中的不良形象, 一方面教师要勇气寻找适宜的机会, 当着全班孩子的面承认自我的错误, 能够向孩子解释是自我太生气才会这么说, 这样说是不对的, 我们不应当不理睬明明, 应当想办法帮忙他才对。这种做法一方面能够减少明明在同伴中的一些负面影响, 同时, 让孩子学会去关心别人。（5）教师要善于将团体力量用到进取的方面, 能够鼓励孩子们帮忙明明取得提高, 让大家一齐监督明明, 在明明取得提高时为他鼓掌加油, 在他犯错误时指出错误之处, 并帮忙他改正。让明明体会到团

16、体的温暖、同伴的友爱, 逐渐被新团体所同化。幼儿大班个案分析 第5篇：幼儿基本情景：凡凡是我班的调皮大王之一, 可是比较害怕教师, 一看到教师看着他立刻缩着脖子假装很乖的样貌。只要教师一转身立刻又恢复原状, 和其他同伴追逐、打闹, 时整个教室只听见他那尖尖的嗓门, 如果哪个小朋友被欺负了或者哭鼻子了必须是凡凡第一个跑来告状。观察与记录：吃完饭快要走近教室门口时, 在走廊里我就听见了凡凡在盥洗室里用他那特的尖嗓门跟谁在争执着什么, 走近一听, 原先是为了一块肥皂跟涛涛在抢夺呢。看到我走进盥洗室, 凡凡顿时没了声响, 而胆小的涛涛委屈的眼泪在眼眶里直打转, 一边口吃地解释一边用手比划着：眭、眭、眭

17、老教师, 凡凡他、他不给我、我洗手的肥皂。凡凡也不甘落后, 立刻大声辩解：他一向在手上搓, 肥皂都快没了。我是想让他别把肥皂都用光的。理性分析：幼儿都喜欢玩水, 洗手时乘机玩水是幼儿园小朋友特的一种现象。所以, 一机会孩子们就会在盥洗室洗手玩水。饭后一般仅一个教师在教室里, 所以既要关注没吃完的孩子又要关注已经吃完的孩子, 就显得点顾此失彼。根据大班孩子比较懂道理的年龄特点, 我经常会安排他们一批一批的进入盥洗室。但进盥洗室进行饭后漱口和擦嘴一系列入厕活动就关注不到, 如果统一安排孩子们进行盥洗室活动就会造成拥挤, 缺乏合理性, 这就成为餐后管理的一个盲区。凡凡和涛涛在教师的管理盲区活动, 发生争抢肥皂也就不足为奇, 因为凡凡一向喜欢多管闲事, 爱打小报告, 看到涛涛洗手时用肥皂搓个没