学前教育现象评价

1、学前教育现象评价1、教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。2、学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程。它是以学前教育为对象对其效用给予价值上的判断。3、“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。由斯克里文在其1967年所著的评价方法论中首先提出来的。4、“形成性评价”：是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。5、“总结性评价”：是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一

2、般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。6、“形成性评价”与“总结性评价”二者的区别（1）目的、职能（或者说期望的用途）不同（2）报告听取人不同（3）覆盖教育过程的时间不同（4）对评价结果概括化程度的要求不同7、幼儿园教育评价的目的：促进每个幼儿的发展；促进教师的自我成长；促进课程本身的发展8、当前学前教育评价的发展方向：1评价过程由静态评价变为动态评价2评价情境由人为的变为真实的，强调在真实的情境中对幼儿进行评价3评价内容和方式由单一变多元4由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参与者9、幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发

3、展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要组成部分。幼儿发展评价的目的1、帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展；2、帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据；3、帮助家长了解幼儿发展情况；4、为改进教育过程提供依据。11、一、分解目标形成指标体系学前教育评价指标体系的含义：任何一项学前教育活动的目标都可以根据其复杂的内涵进行分解，形成该项学前教育活动的目标体系。这个目标体系，也可以被看作是评价该项教育活动的目标体系。分解后的目标体系中处于最低层次、具有可操作性的目标由于具有指标的性质，故被称作指标，因

4、此，分解后的目标体系就成了学前教育评价的指标体系。12、建立学前教育评价指标体系的原则1、与目标一致的原则（科学性原则）（1）保证指标系统中各项指标的内涵和测量、鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况（2）保证指标体系中的各项指标的典型性或代表性2、方向性原则3、可测性原则4、系统内指标的相互独立性原则13、何谓标准体系：学前教育评价标准是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度。14、教师发展评价的内容：对教师的评价应包含对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。15、对教师教学的评价1、教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；2、教

5、育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性；3、教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要；4、教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感；5、教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。16、对教师素质的评价可从职业道德、专业知识、教学能力、文化素养、参与和共事能力、反省与计划性等方面进行。17、教师发展评价的方法（一）对教师教学的评价1、自我评价2、案例分析（二）对教师素质的评价1家长评价2观察记录18、托幼机构教育质量指的是托幼机构教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度。19、托幼机构教育质

6、量评价，是指依据一定的评价标准，对托幼机构教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度所进行的价值判断。20、托幼机构教育质量的评价模式与标准（一）评价模式托幼机构教育质量的评价基本上采用的是差距评价模式（绝对评价模式）。制订一套正确的、合理的评价标准，是保证托幼机构教育质量评价活动科学性的关键。21、评价标准1、素质标准：从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。2、职责标准：从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。3、效率标准：以投入与产出的比例为依据评价托幼机构教育业绩的标准。4、效果标准：从工作效果的角度来确定的标准，用以考察托

7、幼机构教育工作的效果。22、现行托幼机构教育质量评价研究结论1、注重评价园所管理，其次为幼儿发展与人员条件、物质条件等内容，忽视对教育活动的评价。2、评价园所管理工作时，着重对文件、档案、记录和规章制度等的检查。3、评价物质条件时，着重托幼机构“有什么”，不注意考察实际使用的情况。4、评价人员时，着重人员的资格、学历等，不注意工作人员的教育行为。23、对当前我国托幼机构教育质量评价工作组织实施的研究结论1、当前我国托幼机构教育质量评价的主体主要由政府行政人员担任，评价主体一元化；2、在评价活动中，存在重总结性目的轻形成性目的的倾向；3、在评价实施中，托幼机构自评更多的为实地验收服务，自评流于表面。24、多彩光谱评价的特点1在有意义的、真实的活动情境中进行评估；2模糊了课程与评价之间的界限；3关注到行为的风格特征；4对各领域的智能采用一视同仁的公平测量方法。25、幼儿发展评价中应注意的问题（一）树立正确的评价观1、发展是指幼儿基本素质的提高2、正确理解幼儿发展速度上具有个别差异（二）与日常教育工作相结合（三）充分合理的运用评价结果（四）正确处理幼儿发展评价与教师工作评价关系26、学前教育评价标准的构成1、素质标准：从承担各种职责或完成