上课用特岗考试案例分析

1、-PAGE . z在总结案例分析答题技巧之前，我们要对案例分析题概念、类型、答题技巧、答题策略进展一个系统的介绍，再结合具体的典型案例分析进展说明，然后有具体到一般推出答题的诀窍，帮助考生在考场上以最短的时间，迅速的搜集和整理答案，做到最完美的答复。案例分析题在现阶段的招教考试中是一个必考容，案例的来源都是学校教学、活动、生活的真实事件，我们要做的就是用学习的教育理论解决现实案例。一.什么是案例分析一个案例就是一个故事，有冲突、有问题，这就必然产生结论，有了矛盾与冲突必须让我们去解决，他的问题通常是说，假设我们是案例中的教师，我们应该怎么办.【案例】：作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意

2、在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团问题：如果你是这位教师，对于课堂吵闹的现象，你的根本态度和常规做法是什么. 参考答案根本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理开展特点，容纳儿童的不同个性学生的动作与声音言为心声是学生成长的一局部，学校应适应学生的开展，允许学生比拟自由地参与动作和语言是儿童情

3、绪、情感的伴随物，在剧烈的讨论中儿童可以表达自己心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧教师要与学生分享这种情感 常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹改变课堂的权威构造和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威构造向以学生为学习的主体、师生平等的权力构造转变。还有一种就是把这些问题、冲突产生的矛盾、结果呈现给我们，在这个案例中的教师，他对这些问题处理的方式有些是正确的，有些不是正确的，有正面的也有反面的，这就需要我们运用所学的教育理论知识对案例中教师的教学行为进展分析，从而形象地诠释一个教育观念，或者解读一个问题解决的策略，反映教师认识教育现象、探索教育规律的实践能力。【案例】：一次，我

4、正在布置作业：每个生字写5遍就听有个同学小声说：都会写了，还让写！我没说话就下课了但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了教师怎样留作业.的问题经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了 不同程度的进步写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了 问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习参考答案一是对学生现在的学习根底、智力水平、能力上下、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价二是在完成学校统一教学要求并到达根本培养规格的同时，有所选择和有

5、所侧重地制定进一步加强*方面根底，扩大*方面知识和开展*方面能力的方案、调整、优化已有的知识三是按照既定方案积极主动地培养自己四是在实践中能不断修正和调整学习目标以上是两种出题方式，不管是哪种出题方式，它都包含着大量的理论和现实因素，在理论的根底上结合我们的现实进展分析，这就叫案例分析。二.案例分析基此题型表达型、片段型、比拟型、图表型、漫画型。三.案例分析题的答题方法由于案例分析考察的是考生综合运用所学知识，分析和处理*一特定案例的能力，具备理论性、实践性、应用性。所以很多考生感到无从下手。考试容易出现的问题是：找不着答题要点，或者少或者多、或者答非所问。不能结合案例恰当地与理论对号入座，语

6、言组合缺乏专业词语也叫关键词。所以，案例分析想拿高分要把握三点：要有教育理论的知识要有自己清晰的逻辑思维语言表达流畅通顺组织答案尽量用专业语言，请考生们务必记住：三句话法：(概括分析，判断、肯定观点正确与否)联系教育理论关键词参加阐释说明简明扼要结合案例分析以上案例中四.教学案例分析的根本策略全面阅读 攫取信息联系原理 对号入座针对信息 具体分析语言表达 逻辑清晰五.做案例分析题应该储藏的主要教育理论知识、教育学案例、我国目前的主要教学原则： 1、科学性与教育性相结合原则2、理论联系实际原则3、直观性原则重点实物直观；模象直观；语言直接。4、启发性原则重点要求：强调目的；抓住重难点；设置问题，

7、启发思维；培养良好思维方法。要求：目的性学习；抓关键；设置问题情境；5、循序渐进原则6、稳固性原则7、因材施教原则重点、德育原则1、社会主义方向性原则导向性2、从学生实际出发原则因材施教3、疏导性原则循循善诱4、知行统一原则5、集体教育和个别教育相结合原则6、正面教育与纪律约束相结合原则7、依靠积极因素，克制消极因素原则重点8、尊重、信任学生与严格要求学生相结合原则9、教育影响一致性与连贯性原则、常用的德育方法：1、说理教育2、典范示3、实际锻炼4、冶教育5、指导自我教育6、品德评价、班级管理原则1、确立班集体的奋斗目标2、选择和培养班干部3、培养正确的集体舆论和优良的班风4、组织多样的教育活

8、动5、健全班级规章制度6、加强非正式群体教育后进生7、加强班级常规管理、其他相关教育理论：1、罗森塔尔效应皮克玛丽翁效应2、最近开展区蹦一蹦、摘果子3、马斯洛需要层次理论生理、平安、归属与爱、尊重、自我实现4、耶克斯多得森定律学习动机理论5、艾宾浩斯遗忘曲线6、气质类型8、加德纳多元智力理论开展性评价9、建构主义理论学说10、教育合力、心理学案例、注意的规律在教学中的应用 1、根据注意的外部表现了解学生的听课状态2、运用无意注意的规律组织教学活动，创造良好的教学环境； 注意演讲板书技巧和教具的使用； 注意教学容的组织和教学形式的多样化3、运用有意注意的规律组织教学活动；提高活动的目的性，激发学

9、习的动机，训练良好的注意习惯4、运用无意注意与有意注意相互交替的规律组织教学活动、影响遗忘的因素：记忆材料的性质记忆材料的长度个体的心理状态个体的学习程度、运用记忆规律指导学生学习1合理安排学习容和时间2选择适当的记忆方法3反复阅读与试图回忆相结合4及时复习5选择适当的复习方式、教育心理学、影响学生心理安康的因素。一生物因素1生物遗传因素2病菌、病毒感染3脑外伤或化学物质中毒二社会环境因素1早期教育与家庭环境2生活事件与环境变迁三个体心理因素1心理冲突2特殊的人格特征、学习的迁移一种学习对另一种学习的影响。种类：正迁移与负迁移、水平迁移与垂直迁移、一般迁移与具体迁移、同化性迁移、顺应迁移与重组

10、迁移。作用：1迁移对于提高解决问题的能力具有直接的推动作用2迁移是习的经历概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键阶段3迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员有重要的指导作用、简述问题解决的根本过程1发现问题2理解问题3提出假设4检验假设、什么是学习.学生学习有什么特点. 学习有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经历而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。第一，学习表现为行为或行为潜能的变化。第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。第三，学习是由反复经历引起的。学习的特点：第一，学生的学习以间接经历的掌握为主线。第二，学生的学习具有较强的方案性

11、，目的性和组织性。第三，学生的学习具有一定程度的被动性。、教育法律法规案例、义务教育法第十四条：制止用人单位招用应当承受义务教育的适龄儿童、少年。第二十七条：对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。第二十九条：教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。、未成年人保护法第五条：保护未成年人的工作，应当遵循以下原则：一尊重未成年人的人格尊严；二适应未成年人身心开展的规律和特点；三教育与保护相结合。第十八条学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、保护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，

12、不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。第二十一条：学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。、预防未成年人犯罪法第十四条：未成年人的父母或者其他监护人和学校应当教育未成年人不得有以下不良行为：一旷课、夜不归宿；二携带管制刀具；三打架斗殴、辱骂他人；四强行向他人索要财物；五偷窃、成心毁坏财物；六参与赌博或者变相赌博；七观看、收听、淫秽的音像制品、读物等；八进入法律、法规规定未成年人不适宜进入的营业性歌舞厅等场所；九其他严重违背社会公德的不良行为。第十九条：未成年人的父母或者其他监护人，不得让不满十六周岁的未成年

13、人脱离监护单独居住。第四十四条：对犯罪的未成年人追究刑事责任，实行教育、感化、挽救方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原则。对于被采取刑事强制措施的未成年学生，在人民法院的判决生效以前，不得取消其学籍。第四十五条：对于已满十四周岁不满十六周岁未成年人犯罪的案件，一律不公开审理。已满十六周岁不满十八周岁未成年人犯罪的案件，一般也不公开审理。、教师法第三十五条：侮辱、殴打教师的，根据不同情况，分别给予行政处分或者行政处分；造成损害的，责令赔偿损失；情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。 第三十七条：教师有以下情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。一成心不完成教育教学

14、任务给教育教学工作造成损失的；二体罚学生，经教育不改的；三品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。 教师有前款第二项、第三项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。、新课程改革、根本理念为了全体学生的全面个性开展是新课程改革的根本理念。为了一切学生的开展是本次课程改革的根本理念。新课程的根本价值观是为了每一个学生的开展。课程构造的三个原则：综合性、均衡性、选择性。新课程学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。新课程的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。新型的师生关系平等、理解、双向。 新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。、学生观学生是开展中的人学生是完整的

15、人学生是独特的人学生是具有独立意义的人学生的特点：向师性、模仿性、可塑性学生是自我教育和开展的主体独立性、自主性、创造性、教师观1.教师与学生，教师是促进者；2.教师与研究，教师是研究者；3.教师与课程，教师是建立者和开发者；4.教师与社区，教师是社区型开放的。教师教学行为的转变：在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导在对待自我上，新课程强调反思在对待其他教育者的关系上，新课程强调合作、新的教学观教学是课程的创生与开发的过程教学是师生互动、共同开展的过程教学应重过程甚于重结论教学更为关注人而不只是学科、新的学习观自主学习探究学习合作学习、课程评价评价观存在的问题 评价容：过多倚重学科知识，书本知识，而无视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察 评价标准：过多强调共性和一般趋势，无视个体差异和个性化开展的价值 评价方法：仍以传统的考试为主，过多倚重量化结果，而很少采用表达新评价思想的、质性的