827人教版第五册备课辅导讲座

1、人教版第五册备课辅导如何进行单元整组教学江东中心小学前言：开展单元整组教学的目的及意义（一）目的：力图把握实验的编写意图，充分利用语文教育资源，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，实现教学内容、教学空间及教学方法的彻底开放，从而全面提高学生的语文综合素养。（二）意义：倡导单元整组教学意识是全面提高学生的语文素养的客观需要；是正确把握语文教育特点的生动体现；是积极倡导、合作、探究学习方式的有效途径；是努力建设开放而有的语文课程的大胆实践。1、关于导语本册继续以专题组织单元，在加强整合上又有不少创新。比如，从本册开始，每组单元前设计导语。

2、每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地点明专题，激发学习，启导学习任务，使学生很快进人本单元的学习情境中。每组的导语不但点明专题、激发，而且提示学法、布置任务，加强了单元导语的导学功能，使导语既概括了全组的内容，又统领了全组的学习活动。在训练安排上，也注意体现学生的学习过程。（比如，第四组的专题是“细心观察”，在导语中提示了这个专题，又提示学生要做有心人，要留心观察，这样既在导语中点明，在课文中渗透，又在课后思考题和口语交际、习作中进行系列训练；做到相互呼应，便于。）2、关于精读课文和略读课文的编排：加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文和略读课文的编排方面，

3、更是独具特色。采用“” 的方式，在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学练阅读、迁移能力和陶冶和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥，训的功能。如，学了精读课文陶罐和铁罐，在略读课文狮子和鹿前有这样一段话：p110“陶罐和铁罐告诉应该正确对待自己和他人。下面这篇课文，又会给什么启发呢？认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的体会。有的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方。”这段话,承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略读

4、要求。其他单元的安排也是如此。（又如，第八组略读课文好汉的导语；“向陌生的小献出了爱心，下面这篇课文向讲述了另一个爱心故事。”这段话围绕专题“献出的爱”，用一段流畅的文字，承上启下，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学迁移能力和和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、治趣的功能。）3、关于专题（一）板块之间以专题统合从本册开始，每个单元包括三块导语、课例和语文园地。板块之间都是以专题来统合，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动都紧扣专题展开，彼此之间互相关联，互相配合，互相渗透。1板块以专题展开。导语扣专题启导。从本册开始，每组单元前设计导语。每组导语都

5、配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地点明专题，激发学习，启导学习任务，使学生很快进人本单元的学习情境中。课例以专题选编。如第一单元安排的民族小学金色的草地和爬天都峰槐乡的孩子等课例，让学生感受不同民族的孩子在同一所学校里学习、活动的情景，感受孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的以及乡村儿童生活的惬意。四篇课文都紧密围绕（多彩的生活）专题来选编。语文园地依专题设计。如第一单元在语文园地里，“口语交际”让学生交流在课余都做了什么事，有哪些收获和感受，“习作”让学生写课余发生的事，“读读背背”编排的是反映儿童生活内容的古诗小儿垂钓，“展示台”用搜集邮票、阅读课外书，小组合作办些语文实践活动都

6、是依这一专题来设计的。展的方式，展示学生的课余生活。这2板块以专题关联。前面有布置。比如第一单元围绕“多彩的生活”，导语引领学生进入学习情境，提出感受生活的任务，为课例、语文园地学习做好准备。中间有铺垫。比如第一单元在的民族小学这篇精读课文后，提出开展“记录自己的课余生活” 的综合性学习的要求，并提示的方法“可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画”。在爬天都峰后，编排了“综合性学习提示”，提醒学生注意活动进行得怎样，并提供做好铺垫。的示范，供学生参考，为后续语文园地的综合性学习活动后面有拓展、交流。比如第一单元在语文园地的“口语交际”“习作”“展示台” 中，让学生交流展示学生的课余生活。这样，

7、整个板块以“多彩的生活”这一专题，有机地相互沟通，整合串连。（如，第四单元专题是“细心观察”。本单元的四篇课文从不同角度反映了人们在观察中的发现。有观察鲜花，发现鲜花开花的不同时间；有观察蜜蜂，发现蜜蜂辨认方向的能力；有在玩耍中发明显微镜的；有在观察中发现骆驼特征，进而找到骆驼的。在导语中就建议学生留心观察，在花钟后又引导学生去观察周围的花和其他事物，还建议写观察。在玩出了名堂后安排小练笔“写写玩中的乐趣或收获”。“口语交际”让学生说说最近观察了什么，有哪些新的发现。“习作”让学生写一则观察。在“日积月累”中要求学生读背反映四季瓜果蔬菜的韵文。“宽带网”引导学生搜集和阅读的发明与发现的故事。可

8、以看出，整个单元围绕专题内容，将听说读写等语文实践活动有机结合起来。各种活动之间相互联系，密切配合。前面有布置、中间有铺垫、后面有拓展、交流。单元内各部分成为一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标。）（二）板块之内以专题贯通1加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文和略读课文的编排方面，更是独具特色。采用“” 的方式，在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学读、迁移能力和和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅冶趣的功能。如，学了精读课文陶罐和铁罐，在略读课文狮子和鹿前有这样一段话：“陶罐和铁罐告诉

9、应该正确对待自己和他人。下面这篇课文，又会给的体会。有什么启发呢？认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方。”这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还把两篇课文联系起来，提出略读要求。又如，第八组略读课文好汉的导语；“向陌生的小献出了爱心，下面这篇课文向讲述了另一个爱心故事。”这段话围绕专题“献出的爱”，用一段流畅的文字，承上启下，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和治趣的功能。2语

10、文园地以专题贯通。语文园地的“口语交际”“习作”“发现”“日积月累”“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，各个栏目表面看各自相对独立，但是几乎又是藕断丝连，围绕专题或明或暗地相互关联贯通。比如第六单元，围绕专题“壮丽的祖国河山”，“口语交际”里让学生说说“自己去过或最想去的风景优美的地方，“习作”介绍自己去过或想去的地方，“宽带网”搜集祖国风光和物产的资料，感受祖国的美丽和富饶，在内容上大多相互关联。这样编排使 “每组能围绕专题合理有序地组织内容，精心设计学习活动。精读课文与略读课文，学习内容与训练内容，阅读理解与口语交际、习作彼此关联，紧密结合。使语文各项能力的培养训练能整体推进，协

11、调发展。”4、关于策略单元整组教学的基本模式归纳为：整体感知部分体验整体感悟。三大模块，它们是逻辑递进的关系。“整体感知”是“部分体验”的前提和基础；“整体感悟”是“部分体验”的提高与发展，是从量到质的变化。具体地说：“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元导读。即以单元导语为切入点，在教师带领下，学生初步了解本单元内所有课文内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。该环节的学习活动可满足孩子们的好奇心，刺激孩子们的求知欲！“部分体验”即单课学习。单课学习，可依从学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始进行精读训练，（根据实际也可依课次进行），其余几课，可

12、根据深浅难易程度酌情采用不同的学习方法。也可以根据内容的特点进行学习内容的重组。该环节的学习活动注重纵向联系（即学此课想彼课），横向沟通（即课内外结合学科间联系），充分展示母语课程实践性强、资源广、多的教育特点，注重培养学生积累学习方法。我在这里为大家带来教研组的单元整组教学策略供大家参考。江东中心华光语文最后是“整体感悟”。即学完本单元之后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识（识字、写、句、段、篇的积累；课文内容的理解；美、情、理方面的教育与，等等）？我掌握了哪些学习本领（识字写字的本领，背诵和积累的本领，听、说、做的本领，等等）？在此基础上，随机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读感受，交流积

13、累收获；一面发现问题，相机纠偏、导航。该环节的学习活动，旨在帮助学生巩固知识，体验课外学习的乐趣，并使之形成初级印象即要学好语文，得课内得法，课外得利。具体教学模式策略1、关于整体感知整体感知依单元提示，上好单元导读课。单元导读是全新的课型，旨在让学生逐步培养整体把握能力，激发学生的阅读。它从单元入手，以多幅引入课题，让学生读单元导语、读课文目录，初步了解这一单元的和篇目，然后以多种形式的听和读引导学生对本单元课文进行初步、整体感知。通过感知课，进行单元通读整体感知-达到-感知内容明确学习目标。单元导读教学序列为：单元通读，感知内容；小组合作、探究学习方法；汇报交流，质疑问，思疑激趣，激发学生

14、对单元知识学习的。通过单元通读，使学生感知学习内容，明确学习重点（训练项目），对整个单元有了整体感知，达学有目的，学为用服务。单元导读课重在导.一导趣,环节情感参与.为使学生在两周左右的时间里始终保持积极参与的良好状态,此.二导学,渗透目标.导语中对本单元的教学在人文目标/学法目标/实践目标上均提出了要求,应引导学生去发现,总结,不能一带而过.三导读,全面感知.一定要导之有度,将课文/资料袋/插图有机融合,引导学生获得整体印象,形成整个单元的主旋律.四导行,全面铺垫.引导/鼓励学生去主动搜集相关资料(应进行指导,可分组进行,增强针对性),为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪,营造一种共同的学习氛

15、围,扩大语文学习的平台.如何以导语为切入点设计导读课？例：以第 5 单元 “中华传统文化”专题的教学为例，设计了这样三个步骤：首先，利用导语，创设情景。我利用背景将导语具体化、形象化。做了多课件演示，通过悠扬的古筝曲和短而精的讲解，把学生领进了传统文化的宝库。其次，学习导语，串学课文。这组课文的专题是“传统文化”，串学是通过初读课文让学生初步了解整组课文的大致内容，知道了是大家、开天地是动听的古代神话故事、赵州桥是古代了不起的建筑等，一篇篇独立的课文串联起来，体现了单元整体性，也体现了文化的整体性。3、运用导语，拓展延伸。通过串学导语，学生已经知道传统文化在生活中无处不在，激发他去寻找、去了解

16、，开展“在生活中寻找传统文化”的综合性学习活动。通过学生交流“我知道的传统文化”“研究方面的内容”为综合活动做好“定向”的准备活动。表格的设计，介绍资料的几种形式，可以更具体地指导学生如何开展活动，制定活动计划。2 关于部分体验部分体验依单元课文，上好精讲课、略读课精讲课的教学策略：策略一：同题阅读,一一对比 (同类对比法)策略二：同一,层层感悟（升华法）策略三：以读代讲,课课诵读（诵读训练法）策略四：口语交际 , 步步（整组练说法）策略五：练笔, 时时渗透（课堂练笔法）（略读课的教学模式：一读，读对读通；二读，口诵心惟、画画批批；三读，粗知大意，交流收获，积累语言。）3 关于整体感悟整体感悟

17、回顾单元内容，上好单元总结课（单元总结课教学模式：回顾单元学习内容进行交流通过本单元的学习掌握了哪些知识和本领？汇报阅读感受，积累交流收获体会。）具体的教例下面我就具体展示一下由老师提供这一单元整体感知的 单元导读课和老师提供的整体感悟的单元总结课教例，五、对单元整组教学模式的深入思考1、采用单元整组教学模式进行教学对教师素质的要求更高。单元整组教学模式的教学思路注重整组训练内容的横、纵向联系，对的学习内容进行有机整合、相机训练，创造性地设计教学；树立大语文观的意识，实现教学内容、教学空间及教学方法的全面开放。这都对教师的理论水平和实践能力提出了更高的要求，教师要加强学习与研究，不断提高自身素质，切实转变教学观念，创造性地使用，创造性地设计教学。一定要把握好课内语文学习与课外语文学习的关系，使课外促进课内，课内指导课外。对学生的学习目标一定要以知识为基础，树立“上不封顶，下要保底”的意识。2、采用单元整组教学模式进行教学需要更加充分地开发家庭语文教育资源。每个学生都有自己各自不同的家庭。如果充分利用家庭这块丰富的资源，那学生在家庭生活中对语文的获取将受益匪浅。家庭语文课程资源包括：学生家长和亲友、家庭藏书、报刊杂志、家庭交往、学生的惯等。单元整组教学树立大语文观意识、开展语文综合实践活动更需要充分地利用家