信息技术2.0微能力：小学一年级科学下（第三单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育科学课程标准（2022年版）》

1、 小学一年级科学下（第三单元）义务教育科学课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品1.知识框架一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称科学一年级第二学期粤教粤科版百变的纸单元组 织方式自然单元课 时 信 息序 号课时名称对应教材内容1第三单元第一课一起观察纸2第三单元第二课纸能吸水吗3第三单元第三课让纸张更结实二、单元分析( 一) 课标要求学习内容1 - 2 年级学段目标以“纸”这种常见的材料为载体，让学 生观察纸的外部形态特征。科学观念：认识常见物体的基本外部 特征，认识生活中常见的材料。1、了解不同种类纸张的吸水现象,

2、不 同的纸有不同的性能。2、了解纸在生活中的多种用途。3、能根据不同特征的纸进行简单的加 工与制作。探究实践：1、能利用多种感官，观察 对象的外部形态特征及现象，并进行 简单的比较、分类等。2、能利用身边材料和简单工具动手完 成简单的任务。认识纸张等简单科技产品的功能，对生 活中的科学现象表现出探究兴趣。态度责任：1.培养好奇心，大胆尝试 认识身边的事物。 2. 了解生活中常见的科技产品能给 人类生活带来的便利，树立节约资源 和保护环境的意识。(二) 教材分析2.内容内在逻辑分析在百变的纸这一单元中，学生通过对“纸”进行观察和主题研究，提 高其运用感官进行观察的能力;通过一系列有趣的实践活动，

3、帮助学生从探究中 观察科学现象，再从实验现象中学会简单的判断，最后得出结论，培养学生的 探究能力。同时，利用提供的材料和工具，通过“做纸杯”“绕纸绳”“折纸 桥”等活动，对材料(纸)进行简单构思、设计和加工，制作作品。正是这样，本单元的重点放在培养动手操作、实验验证、实践应用的能力上，真正地教会孩子们探究科学知识的方法，提高他们动手能力，树立节约资 源和保护环境的意识。(三) 学情分析1、学生认知水平分析：经过一个学期的学习，大多数学生对科学课产生了 浓厚的兴趣，具备了一定的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探 究欲望，乐于动手，善于操作。2、困惑点分析：在本单元学习过程中，学生能通

4、过观察、实验、对比，发 现纸的不同特性，但是不能完整、规范地表达自己的发现。针对这一困惑点， 每一课时的作业从“选一选” “连一连”来巩固知识点，再通过“说一说”“做 一做” ，结合实际应用操作再次观察、感受纸的奇妙，进一步激发学生对物质 世界的探究欲望。三、单元学习与作业目标1.知道纸是生活中的常见材料，知道各种纸的基本特征，如厚薄、颜色、软 硬、光滑等。2. 能利用多种感官观察不同的纸所具有的外部形态特征，以及了解不同种 类纸张的吸水现象以及用什么方法可以让纸张变得更结实等。3. 认识纸张等简单科技产品的功能，能在好奇心的驱使下，对生活中的科 学现象表现出探究兴趣。4. 利用提供的材料和工

5、具，进行简单构思和设计，完成制作任务。四、单元作业设计思路1.作业内容上：每课时作业都设计为：基础题-火眼金睛；提升题-能言善辩；拓展题- 心灵手巧。所选取的作业素材，也是非常贴近孩子们的生活，让学生在做作业的 过程中既巩固对纸的认识和了解，又通过动手操作，对纸进行简单构思、设计和加工，提高学生动手能力。2.作业形式上：题型丰富、多样。分别以基础题：选一选、连一连到提升题：大胆地说一说， 最后拓展题：动手操作、实践应用三大环节，以笔试作业为辅，游戏、操作为主 的形式体现。不仅很好的巩固了本单元学习重点，突破难点，更让孩子愿意主动 做作业，吸引孩子的注意力，激发了探究科学的欲望。3.作业考察能力

6、上:基础题主要考察学生对纸的基本认识，了解纸的特征。提升题主要考察学生 联系生活对纸的基本用途的了解。拓展题主要考察学生操作能力，在动手实践的 过程中对纸的特征有了更深刻的了解。总的来说就是阅读能力、理解能力、实践 能力、操作能力等多种能力培养，观察、发现、总结等多种学习方法的渗透，为 孩子们长久的学习科学知识打下了坚实的基础。4、作业评价上：根据纸与树的内在联系，由学生每次作业表现得到相应的大树棵树，最终换 成本子的奖励，渗透了纸与环境生活的内在联系，激发学生做作业的欲望，更增 强学生的环保意识、爱护环境、节约用纸。五、课时作业第一课 一起观察纸作业 1： (火眼金睛，我会选！)作业内容：1

7、.仔细读题，我会选。 (把字母编号填在括号里)(1)纸是日常生活中的常见 ( ) 。 A.食物 B .材料 C. 垃圾(2)各种纸的基本特征有厚薄、 ( ) 、软硬、光滑、吸水性等。 A .颜色 B .红色 C. 白色(3)在观察纸所具有的外部形态特征时，我们能利 用 ( ) 感官。A. 多种 B .一种 C .三种2.将下列纸与其特点连线。容易撕 光滑 柔软 容易折2. 时间要求：5 分钟3. 评价设计：参考答案或提示：1. (1) B (2) A (3) A2.评价指标水平选对一题得 2 棵大树,本题共 得 ( ) 棵。连对一个信息得 1 棵大树，本 题共得 ( ) 棵。小朋友们，每得到

8、5 棵大树就可以兑换一个本子，通过自己的努力，本题 共得 ( ) 棵大树，可以兑换 ( ) 个本子。不够兑换的可以累积到下一环节 继续兑换哦！4.作业分析与设计意图：这是一份基础性作业，考察学生对各种纸的基本特征的了解，知道纸是生活 中的常见材料。能从多个角度观察和比较不同的纸，培养了学生的观察能力和辨 析能力。作业 2： (能言善辩，我会说！)作业内容：1. (活动一选编) 我是观察小能手：观察不同的纸，说一说各种纸的基本特征？图片说明：从做至右、 由上至下分别为报纸、宣纸、作业纸、卡纸。2.时间要求：3 分钟3.评价设计：参考答案或提示：从厚薄、颜色、软硬、光滑等方面说出自己的收获。评价指

9、标水平1.具体说出 4 种常见纸的特点 得 8 棵大树。2.具体说出 3 种常见纸的特点 得 6 棵大树。3.具体说出 2 种常见纸的特点 得 4 棵大树。4.具体说出1 种常见纸的特点 得 2 棵大树小朋友们，每得到 5 棵大树就可以兑换一个本子，通过自己的努力，本题共得( )棵大树，可以兑换 ( ) 个本子。不够兑换的可以累积到下一环节继续兑换哦！4.作业分析与设计意图:这是一份能力提升性作业，学生通过观察、分析、对比、描述，进一步巩固 了对各种纸的基本特征的认识，培养了学生的观察能力和语言表达能力。在展示 自我的同时，培养了孩子的自信心。作业 3： (心灵手巧，我会做！)1.作业内容：(

10、活动二创编) 制作小达人：请尝试用皱纹纸和卡纸自由折一朵纸花吧，并说一说制作的方法。2.时间要求：7 分钟3.评价设计：4.作业分析与设计意图:评价指标水平1.做出 1 朵花，并能说清楚做 法的，得 5 棵大树。2.做出 1 朵花，得 3 棵大树。小朋友们，每得到 5 棵大树就可以兑换一个本子，通过自己的努力，本题共得 ( ) 棵大树，可以兑换 ( ) 个本子。不够兑换的可以累积到下一环节继 续兑换哦！这是一项拓展性作业，由于不同的纸柔软度、硬度、光滑度不同，做出的花 朵形态、质感也不同，学生可以自主选材动手制作喜欢的小花，并尝试介绍制作 的方法，再一次体会各种纸的基本特征，培养学生的动手操作

11、能力和语言表达能 力。在模仿或创作的过程中发展学生的审美和创造意识，体验成功的快乐。第二课 纸都吸水吗作业 1： (火眼金睛，我会选！)1.作业内容：(1) 仔细读题，我会选。 (把字母编号填在括号里)不同种类的纸的吸水现象( )。 A .不一样 B. 相同 C .不确定纸的吸水性可通过( )来观察。 A .眼睛 B .手摸 C. 耳闻做纸杯要用 ( ) 吸水的纸。 A .容易 B. 不容易 C. 任何(2) 排序题。1 卡纸 打印纸 餐巾纸 报纸按照由慢到快的吸水性进行排列，正确的顺序是_2.时间要求：5 分钟3.评价设计：参考答案或提示： (1) .A .A .B(2) 评价指标水平1.选

12、对一题得 2 棵大树,本题 共得 ( ) 棵。2.填对一个得 2 棵大树，本题 共得 ( ) 棵。小朋友们，每得到 5 棵大树就可以兑换一个本子，通过自己的努力，本题 共得 ( ) 棵大树，可以兑换 ( ) 个本子。不够兑换的可以累积到下一环节 继续兑换哦！4.作业分析与设计意图：这是一项基础性作业，通过选一选和正确排序，考察了学生对不同纸的吸水 现象不同这一知识的掌握，发展了学生的观察、比较和判断能力。实物呈现的方 式有效的将知识学习与生活实际相联系，激发了学生的学习兴趣。作业 2： (能言善辩，我会说！)1.作业内容(1) (选编) 明察秋毫，能说会道：在这几种纸上都滴上相同的几滴水， 说

13、说哪种纸吸水最快，哪种纸吸水最慢？图片说明：从做至右、 由上至下分别为报纸、宣纸、作业纸、卡纸。1. 时间要求：3 分钟3.评价设计：参考答案：宣纸吸水最快，卡纸吸水最慢。评价指标水平1.正确答出问题的，得 4 棵大 树。2.答出其中一个的，得 2 棵大 树。小朋友们，每得到 5 棵大树就可以兑换一个本子，通过自己的努力，本题共得( )棵大树，可以兑换 ( ) 个本子。不够兑换的可以累积到下一环节继续兑换哦！4.作业分析与设计意图：这是一项提升性作业，通过观察、口头描述不同纸的吸水快慢，进一步巩固 纸的吸水现象不同的掌握。口头作业的设计规避了低年级书写困难的现状，培养 了孩子们的观察、比较、判

14、断能力和语言表达能力，为孩子们树立自信、展示自 我提供机会。作业 3 (心灵手巧，我会做！ )1.作业内容：(1) (改编) 精工细作，析微察异：选择合适的纸张动手做一个纸杯，并加水进行试验。卡纸 报纸 打印纸 餐巾纸2.时间要求：7 分钟3.评价设计：(2).评价指标水平1.做出纸杯，加水实验后可以 顺利盛水的，得 5 棵大树。2.做出纸杯，加水实验纸杯漏 水或者破了的，得 3 棵大树。小朋友们，每得到 5 棵大树就可以兑换一个本子，通过自己的努力，本 题共得 ( ) 棵大树，可以兑换 ( ) 个本子。不够兑换的可以累积到下一 环节继续兑换哦！4.作业分析与设计意图：这是一项拓展性作业，学生

15、根据不同纸的吸水现象不同进行比较、分析，合 理选取材料，制作纸杯，最后加水实验，观察验证。在探究的过程中不仅培养了 学生的动手操作能力，还渗透了科学实验的严谨态度。第三课 让纸更结实 (活动 1、活动 2)作业 1 (火眼金睛，我会选！)1.作业内容：(1) .仔细听题，我会选。 (把字母编号填在括号里).我们可以用 ( ) 等方法使纸张更结实。A. 剪纸条 B .绕纸绳 C. 涂颜色. ( ) 的方法进行比较可知道哪种纸更结实。A.吹一吹纸条 B.摸一摸纸条 C .用纸条提重物.哪种纸桥更结实？ ( )A. 折叠成包含很多三角形的形状的纸桥 B .未加工的平面形状的纸桥 C .不确定(2)

16、.排序题卡纸 餐巾纸 报纸 打印纸按照纸张的结实性由强到弱进行排列，正确的顺序是_ 2.时间要求：5 分钟3.评价设计参考答案或提示： (1).B .C .A评价指标水平1.做出纸绳且清楚的说出自 己纸绳，且在比赛中胜利的， 得 8 棵大树。2.做出纸绳且清楚的说出自 己纸绳，但在比赛中失败的， 得 5 棵大树。3.做出纸绳，在比赛胜利的， 得 3 棵大树。4.做出纸绳，但在比赛中失败 的，得 2 棵大树。小朋友们，每得到5 棵大树就可以兑换一个本子，通过自己的努力，本 题共得 ( ) 棵大树，可以兑换 ( ) 个本子。不够兑换的可以累积到下一 环节继续兑换哦！4.作业分析与设计意图:这是一项

17、基础性作业，考察了怎样让纸张变得更结实这一知识。学生在选择、 排序的过程中知道用绕纸绳、折纸桥等方法可以让纸张变得更结实。培养学生观 察、比较、辨析能力。作业 2 (能言善辩，我会说！) 1.作业内容:(1).拔河比赛：(选编)快去动手制作一条属于自己的纸绳吧，然后和你的小 伙伴拉一拉，看谁的纸绳更结实？2.时间要求：5 分钟2. 评价设计:评价指标水平选对一题得 2 棵大树,本题共 得 ( ) 棵。填对一个得 2 棵大树，本题共 得 ( ) 棵。小朋友们，每得到 5 棵大树就可以兑换一个本子，通过自己的努力，本题 共得 ( ) 棵大树，可以兑换 ( ) 个本子。不够兑换的可以累积到下一环节

18、继续兑换哦！4.作业设计意图这是一项提升性作业，通过拔河比赛的小游戏，找出小组中最结实的纸绳， 并交流制作此纸绳的方法，既巩固了如何让纸绳变得更结实的方法，又增加了趣 味性，让孩子爱上科学。在此活动中，学生能够学以致用，不仅培养了孩子们的 动手能力还培养了孩子们的探究能力。作业 3 (心灵手巧，我会做！ )1.作业内容：亲子活动： (创编) 回家后和父母一起对纸进行简单的加工、制作一些纸作品。2.时间要求：10 分钟3.评价设计：评价指标水平1.做出纸作品，并带到学校和 同学们展示的，得 5 棵大树。2.做了纸制品的，得 3棵大树。小朋友们，每得到5 棵大树就可以兑换一个本子，通过自己的努力，

19、本 题共得 ( ) 棵大树，可以兑换 ( ) 个本子。不够兑换的可以累积到下一 环节继续兑换哦！4.作业分析与设计意图：这是一份拓展性作业，学生和家长共同制作纸作品过程中，不仅增进了亲子 感情，发展了合作意识。还培养了孩子创新精神、动手操作和实践应用能力，渗 透了美育教育。六、单元质量检测作业( 一) 单元质量检测作业内容1.火眼金睛，我会选！ (1)将纸桥折叠成 “_ ”型的，它包含很多三角形的形状加强桥的_ 性。 W 稳固性 美观性(2)按照纸的吸水多少来分，有_吸水纸和_吸水纸。 容易 光滑 厚薄 不容易(3)我们生活中利用_吸水的纸制作盛水的纸杯。 容易 不容易 任何(4)以下_是我国

20、古代大发明之一。 毛笔 电灯 纸 火车(5) 最适合用折叠方法做折纸花的是_ 最适合用捆扎的方法做纸花的是_卡纸 皱纹纸 蜡光纸 铜版纸2.能连善排，我最棒！(1).连一连 (将下面的纸与它的用法联系起来)练习本 彩色卡纸 报纸 宣纸写作业 阅读 写毛笔字 做手工(2).排序题 (只填序号)卡纸 餐巾纸打印纸报纸按照吸水性由慢到快进行排列，正确的顺序是_按照纸张的结实性由弱到强进行排列，正确的顺序是_3.能言善辩，我会答！(1)机灵狗要用纸绳参加拔河比赛，你帮他想想办法怎样才能使纸绳更结实，在比赛中获胜？ (选做)(2)想要制作出一个漂亮又实用的纸质手提袋，应如何选取材料以及制作方法 来制作提

21、绳、袋身和袋身的装饰呢？ (选做)(二) 参考答案或提示：1.火眼金睛，我会选！(1). (2). (3). (4). (4).2.能连善排，我最棒！(1).连一连 (将下面的纸与它的用法联系起来)练习本彩色卡纸宣纸报纸阅读写作业做手工写毛笔字(2)排序题 (只填序号)卡纸 餐巾纸 打印纸 报纸按照吸水性由慢到快进行排列，正确的顺序是_按照纸张的结实性由弱到强进行排列，正确的顺序是 _ 3.能言善辩，我会答！(1)如纸绳绕的圈数越多就越结实；纸绳绕得更粗、更紧，也能变得更结实。(2)如提绳可以采用绕纸绳的方法制作，纸绳绕的圈数越多就越结实，纸绳绕得更粗、更紧，也能变得更结实；袋身选取卡纸等结实

22、性强的纸制作;装饰部 分可以选用折纸花来装饰。(三) 单元质量检测作业属性表题号序号题型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用一1选择2中等原创15 分 钟2选择2容易原创3选择2容易原创4选择3容易原创5选择1中等原创二1连线1容易原创2排序3中等原创三1问答4中等原创2问答4中等原创(四) 作业分析与设计意图：1.通过选择、连线、排序、问答等多种形式的练习让学生进一步了解和巩固 纸的基本特征，不同的纸吸水现象不同，不同的纸有不同的性能，纸在生活中的 多种用途以及对材料进行加工制作等内容的掌握和理解。2.能根据任务对纸进行简单的加工，制作作品 (折纸花、做纸杯、绕纸绳、

23、折纸桥、做纸袋等) ，并能用语言初步描述自己动手制作的过程和发现，培养孩 子动手操作、主动探究和应用能力。3.通过多种形式的练习和巩固，让学生感受纸的发明造福我们人类，为我们 的生产生活带来了很多便捷，我们不能浪费纸张，养成节约用纸的好习惯。(五) 评价设计：评价指标水平参加测试得 2 棵大树，此项我 得了 ( ) 棵。1.选择题每填对一题得 1 棵大 树，此题得 ( ) 棵。2.连一连每连对一个得 1 棵 数，此题得 ( ) 棵。3.排序每排对一题得 3 棵大 树，此题得 ( ) 棵。4.问答题每题答对要点得 3 棵 大树，此题得 ( ) 棵。小朋友们，每得到 5 棵大树就可以兑换一个本子，

24、通过自己的努力，本 次测试共得 ( ) 棵大树，可以兑换 ( ) 个本子。恭喜你们通过自己的努 力获的了本子，你知道其实大树和纸有着密不可分的关系吗？仔细阅读下面的 小资料，希望通过本单元的学习，小朋友们对于纸有更深的了解，在以后的生 活中更懂得纸的来之不易,珍惜、节约用纸！你知道吗？我们用的纸是用大树制作而成，纸的制做一般需要以下几个 步骤:1.伐树做材料 2.裁 3.剥去树皮 4.切成碎片 5.切成薄片 6.将薄片集中处 理运往造纸厂 7.以药水和蒸气做成纸浆8.用药水冲洗9.去除杂质 10.漂白纸浆 11.在纸浆中加入药水 12.用网子沥乾水分 13.放在毡子上吸水 14.以高温烘乾 水

25、分 15.以压光机做压光处理 16.做成纸卷。纸的制作工艺远比我们想的更复 杂，所以小朋友们要节约用纸哦！ 科 学 教 师 是 学 生 学 习 科学、 开 展 科 学 探 究 活 动 等 的 重 要 引 导 者 。 教 师 开 展 有 关 科 学 本 质的 教 学 实 践， 其 前 提在 于 教 师 能 够 准 确 理 解 科 学 本 质 这 将 对 其 教学 行 为 产 生直 接 影 响，进 而 对 学 生 理 解 科 学 产 生 影 响 气 因 此 ， 在 培 养 科 学 教 师 或 开 展 教 师 培 训 的 过 程 中， 除 了 掌握 专 业 知 识 与 技 能、 提 升 教 育 教

26、学 能 力 以 外， 还 应 注 重 其 对 科 学 本 质 的 理 解。 和 （ ） 通 过 对 位高素质、 高 积 极 性 的 五 至 九 年 级 教 师 的 教 学 实 践 、 探究 观 和科 学 本 质 的 考 察， 以 确 定 他 们 的 观 点 和 实 践在 多 大 程 度 上 与 改 革 文 献 的 理 念 相一致， 结 果 显示， 绝 大 多 数 教师 对 探 究 性 教 学 的 看 法 有 限 ， 这些 看 法 普 遍 反 映 在 他 们 的 教 学 实 践 中， 大 多数 情 况 下， 教 师 关 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特

27、 征 或 理 解 在 提 升 科 学 教师 对 科 学 本 质 的 理 解方 面， 和 （ ）开 展 的一项 研 究 关 注 科 学 教 师对 科 学 探 究 的 看 法 以 及 他 们 在 课 程 计 划 中 使 用 科 学 探 究 的 情 况 ， 共 收 集 了 名科 学 志 愿 者教 师 的 质 性 数 据， 项 目 组 对 参 与 者进 行深 入 的 探 究 指 导， 以 使其 明 确 地 学 习 科 学 的 本 质 和 科学 探 究 的 本 质 气 研 究 表 明， 大 多 数 教 师 对 科 学 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 对 这 些 教 师 的 课 程 计划 进 行分

28、析 显 示， 对 科 学 探 究 的 理 解 情 况 表 现 水 平 更 高 的 教 师， 在 课 后 计 划 中 加 入 了 更 多 的科 学 探 究 元 素。 针 对 科 学 教 师 关 于 科 学 本 质 的 理 解情 况 的 研 究 显 示， 理 解 情 况 为 质 朴 水 平 的教 师 仍 占 有一定 比 例， 具 体 而 言 ， 科 学 教 师 对 科学 本 质 的 某 些 涵 维 度 不 能 准 确 理 解 。职 前 教 师 方 面 ， 其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 与 在 职 教 师 没 有 差 异 。 和 （ ）关 于 教 师 对 科 学 认 识 论 看 法 的

29、 研 究 表 明 ， 职 前 与 在 职 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 认 识 均 表 现 为 传统特 点， 且 两 者 之 间 没 有 显 示 出 显 著 性 的 差 异？。 具 体 而 言， 对“科学 知 识、 科 学 理 论 与 定律 的 产 生”表 现 为 传 统， 而对“科 学 知 识 的 可 变 性” “科 学 知 识 基 于 观 察 与 证 据” “观察 与推 论” “创 造 性” “主 观 性”以 及“科 学 知 识 的 社 会 与 文 化 结 构”等方 面 则 表 现 为 现 代 特点。 针对 在 职 科 学 教师， 有 研 究 显 示 开 放 式 探 宂 动 态

30、特 征 的 个 人 体 验 和 感 知 对 科学教师 理 解科 学 本 质 起 着 至 关 重 要 的 作 用。 此 外， 开 展 针 对 科 学 本 质 教 学 知 识 的 专 题 教师培 训 可 以 有效 提 升 教 师 对 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的 理 解， 并 在 教 学 过 程 中 实 施关 于 科 学 本 质 和 科 学 探 究 的教 学 气 而 在 职 教 师 方面， 教 师 对 科 学 本 质 的 教 学 知 识 需 要 不 断 得 到 加 强， 同 时 需 要 进 行 评估 反 馈， 以 不 断 优 化 科 学 本 质 的 教 学 实 践。 例 如， 等 （ ）

31、 研究 了 三 位 能 帮 助 学生 理 解 科 学 本 质 的 教师， 尽 管 他 们 熟 知 科 学 本 质 的 教 学 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 评 估 以 提 供 反馈支 持其 持 续 发 展 学 习 者 的 知 识， 因 此 需 要 强 调 专 业 发 展 ， 不 断 加 强 教 师 科 学 本 质 教 学 知 识及 其 评 估， 从 而 实 现 持 续 发 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 学 和 中 学 职 前 教 师对 科 学 本 质 的 理 解 情 况， 结 果 表 明 ， 南 非 职 前 教 师 在 科 学本 质 和 科 学 探 究 方 面 的 知 识 水

32、平 与来 自 土 耳 其 和 美 国 的 职 前 教 师 相 似， 但 都 不 如 中 国 职 前 教 师 复 杂 气 由 此 可 知 ， 不 同 国 家、地 区、 文 化 背 景 的 职 前 教 师 对 科 学 本 质 的 理 解 情 况 呈 现 不 同 的 特 征 。 科 学 教 师 所接 受 的 教 育历 程 并未 帮 助 其 清 晰 地 认 识 科 学 本 质， 同 时 也 表 明 科 学 教 师 在 职 前 教 育 以 及 职 后 参 加 培 训 的过 程 中 也 未 能 系 统 地 建 立 对 科 学 本 质 的 理 解。综 合 可 知， 科 学 教 师 对 科 学 本 质 的 理

33、 解 表 现 出 如 下 特 点。 首 先 ， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学本 质 并 在 教 学 中 注 重 开 展 科 学 本 质 的 教 学 实 践， 且 获得 了 较 为 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 开 展 及 时 而 有 效 的 教 学 评 估 ， 从 而 使 科 学 教 师 得 到效 果 反 馈 以 不 断 提 升 教 学 实 践 效 果。 其 次， 科 学 教 师 能 够 理 解 科 学 本 质， 但 是 没 有 在 教 学 过程 中 实 施 关 于 科 学 本 质 的 教学， 对 于 学 生 而 言， 其 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 没

34、 有 得 到 显 著 提 升。第 三， 科 学 教 师 未 能 理解 科 学 本 质， 同 时 也 没 有 进 行 科 学 本 质 的 教 学 实 践。国 外 针 对 不 同 学 段 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理 解 开 展 了 大 量 研 究， 其 中 多 集 中 于 中 学 以 及 大学 阶 段。 调 查 研 究 发 现， 高 中 学 生 在 科 学 本 质 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 开展 的 研 究 发 现， 高 中 生 对 科 学 本 质 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 许 多 学 生 对 科 学 的 理 论 负 载、 受 社会文 化 影 响 等方面 还

35、 处 于 质 朴 水 平？。 但 也 有 研究 显 示， 不 同 国 家 地 区 的 学 生 对 科 学 本 质 的 理解 表 现 出 不 同 的 特 征。 等 （ ） 采 用 问 卷 对 南 非 年 级 学 生 的 科 学 探 究 观进 行 了 研 究， 研 究 样 本 包 括 名 年 级 的 学 生， 来 自 所 学 校， 横 跨南 非 城 市 的 社 会 经济 范 围。 结 果 显 示， 学 生 未 能 准 确 理 解 科 学 研 究 包 含 多 种 研 究 方法。 其他维 度 上， 学 生 的 理解 水 平 比 以 往 的 国 际 研 究 中 报 道 的 更 高一些 ， 这 主 要 是 因 为 南 非 修 订 后 的 课 程 标 准 中 对 科 学 探 究 的 教 学 更 加 重 视 过 程 技能 而 非 内容。 等（ ）针 对 七 年 级 学 生 关 于 科 学 探 究 的 理 解 情 况 开 展 了一项 国 际 联 合 调 查 旨 在 建 立一个常 模 基准。结 果显示， 能 够 达 到 理 性 水 平 的 学