浅谈美术评价中幼儿语言表达能力的发展

1、浅谈美术评价中幼儿语言表达才能的开展浅谈美术评价中幼儿语言表达才能的开展在幼儿园美术活动中，美术评价伴随着整个教育过程，教师综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法来实现。通过美术活动评价，教师不仅要发现问题，更要通过活动评价去发现幼儿成功的一面，鼓励幼儿自评互评相结合，让幼儿体会到美术活动的快乐。幼儿园美术活动是一种有形、有色、有情节的艺术活动，是幼儿内心世界的真实情感的一种流露，一种宣泄。作为美术活动中的一个环节，我们一般通过评价使幼儿对绘画活动产生浓重的兴趣，进步幼儿对美的感受力和表现力。在日常美术活动中，评价环节已被教师们公认为教学中不可缺少的环节。但是在活动施行中评价标准往往是成人化的

2、，幼儿是被评价者，在评价中处于被动地位，评价内容也是画面是否干净、比例是否恰当等内容，忽略了幼儿的个性开展和个体间的差异，抑或是局限于画得像不像谁画得最好看等方面进展评价，而幼儿的答复也总围绕着我画得像，你画得不像来进展比较。这样导致幼儿在活动中缺乏自主的表达，致使幼儿积极性不高，甚至产生退缩行为难以形成真正意义上的师幼互动。而在平日的美术活动中，我们常常发现，幼儿在美术创作中把自己的喜悦、快乐、悲哀、烦恼都倾注在作品中，他们时而自言自语，时而互相对话，表现欲望非常强烈。因此可以看出，幼儿的美术活动和语言有着水乳交融的亲密关系。?36岁儿童学习与开展指南?中语言领域指出：幼儿语言的开展贯穿于各

3、个领域，也对其他领域的学习与开展有着重要的影响。艺术领域那么指出：理解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用像不像好不好等成人标准来评价。?幼儿园教育指导纲要?中明确提出：明确评价的目的是理解幼儿的开展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。以开展的目光对待幼儿，既要理解现有程度，更要关注其开展的速度、特点和倾向等。在评价过程中，教师要充分理解幼儿的创作意义和认知开展程度，全面客观地评价对于维护幼儿参加美术活动的兴趣，有着非常重要的作用。一、营造自由宽松的听、说环境幼儿园美术教育活动是教师与幼儿互动的过程。活动中，教师要引导幼儿观察艺术对象的形象构造、颜色等特征，并用语

4、言进展表达。所以利用观察这一环节，让幼儿练习说话，说说观察对象的形状、颜色等。这样的看看说说尤其对小班幼儿的美术活动很有帮助。如：在教幼儿画气球时，先出示许多颜色鲜艳的气球，让本文由论文联盟搜集整理幼儿观察后，让他们用语言表达出来。幼儿们会情不自禁地说：气球的颜色真多，有红的、有黄的，还有五彩的气球在空中飘来飘去好漂亮。有的气球像一个棒棒糖教师此时因势利导地教幼儿学说新词和完好的语句，幼儿会很感兴趣，从而产生学习的冲动。在活动后的评价中小班幼儿也会在自己的观察根底上学习评价作品，例如：我的气球是五颜六色的，XX的红气球又大又圆，很漂亮。幼儿在绘画创作时不像成人作画那样一声不响，他们总是不断地交

5、谈、讨论，不断地进展着对话。他们通过互相提问、互相激发、不断对话，形成了多种多样的表现方式。这种对话不仅围绕绘画内容，也会针对表现方法进展。在交流中，幼儿评价自己的作品和同伴的作品，还时常说一些与创作主题无关的日常生活话题。在对话中每个人既是倾听者又是发言者，在完全平等的心态下进展交流，为美术创作活动营造了一种自由宽松的气氛，为幼儿创设自由宽松的语言交往和绘画环境，使幼儿在活动中想说、敢说、愿意说和想画、敢画、愿意画。二、创设情境，回归幼儿生活源于生活的内容是感性的、直观的，对幼儿语言的培养有直接的帮助作用。教师应巧妙地把绘画活动融入幼儿的生活情境，让他们在绘画活动中有话可说。美术活动中假设给

6、幼儿提供生活的、幼儿熟悉的、感兴趣的内容作为活动的题材，这样也会给幼儿提供说的素材。在绘画活动?我设计的机器人?中，幼儿一边绘画，一边开心地讨论、交流。我画的是会帮妈妈洗衣服的机器人我画的是会做饭的机器人幼儿们在活动中开心地玩着，在评价中，他们大胆地介绍自己与众不同的设计，他们的语言表达才能也在绘画活动中迅速进步和开展。小班幼儿的年龄特点是以自我为中心，评价作品时常会说我最喜欢自己的作品，介绍自己的作品兴趣也比较浓。教师可将讲评活动放在一个特定的情景中进展讲评，比方在做蛋糕的泥工活动中，就以开蛋糕店的形式进展讲评。大班绘画活动?海底世界?是幼儿园常见的美术教学活动。居住在海滨城市，幼儿们有很多

7、参观海洋世界的前期经历，教师通过绘画让幼儿把自己已有的经历表现出来，并用语言大胆地表述，同时将抽象的语言文字转化为生动的画面，海底各种鱼儿、美丽的珊瑚、舞动的水草色彩艳丽、形象生动的画面，富有情趣的讲解，促使幼儿产生更加丰富的联想。生动的语言丰富了幼儿的表达才能，同时，锻炼了幼儿的胆量、进步了自信。这种学习情绪更增加了幼儿学习的投入度，促使幼儿爱画、想说、乐思，使综合才能得到有效提升。由此可见，回归幼儿生活的美术活动，有助于开展幼儿的语言表达才能。三、教师示范引领，幼儿用简单的词汇来讲评作品在以往的教育活动中，教师常常用比较评价、语言评价等常用的评价方式对幼儿作品做出评价：好看吗？哪里好看？喜

8、欢吗？为什么喜欢？，或者是画得不错这个挺漂亮等词汇评价幼儿作品。这样的话听起来模棱两可，随意性较强，没有对不同类型幼儿作品有针对性的评价。幼儿不知道自己及别人的作品好在什么地方，评价便失去了它本来的价值与意义，也达不到预期的效果。因此，在活动中教师的提问设计、语言引导以及评价性语言的运用就显得非常必要。例如：评价时用一些平等的语言来引领：小朋友都说了，如今我也想说一说，好吗？这是我的方法，你觉得好也可以用。教师的评价标准是幼儿模拟评价的标准，在详细评价时，教师也可以进展示范讲评，说说自己喜欢谁谁的作品，在讲评优点的时候应该是详细、真实存在的，教师可以表达自己的感受。例如，如这几片叶子颜色涂得最

9、好！这幅画背景处理得好！画得真细心！或用惊奇的态度赞赏有特点的美术作品：哎呀！我发现XX的画颜色用得真热闹，我看了以后都想跳舞了！XX的画让我想起了大海。在教师语言的引领下，幼儿模拟学习，长此以往面向全体原那么落到了实处，评价也变得丰富多彩了。教师在活动中对幼儿的语言才能进展培养，幼儿就会有话可说。如：画水果时，可以用不同的形容词来表述，黄黄的香蕉、红红的苹果等。画面整洁的可以用干干净净的图画来形容。对详细的形状和形象的讲评，可以用圆圆的毛线球、笑眯眯的脸蛋等。教师针对不同的活动内容在幼儿讲评时，在幼儿讲述的根底上用合理的词汇进展总结。在潜移默化当中，幼儿的词语丰富了，也为自己的讲评语言打好了

10、很好的基矗四、欣赏同伴作品，学惯用美术语言进展表达在绘画活动中，我们往往在无意中会以教师自己的意愿为主，自己决定作品的好坏优劣。教师扮演了一个裁判者的角色，随着幼儿年龄的增长，他们的思维才能、感知才能都得到很大的开展，对于在活动中你说我听的简单形式已经不能满足他们。因此，教师可以根据美术活动的详细内容，打破传统分享与讲评方法的定势，转而引导幼儿欣赏同伴的美术作品，既丰富分享方式也丰富幼儿的相关经历。美国儿童美术教育家凯劳格认为，儿童具有自己独特的绘画语言。我们可以让幼儿互相比较、讨论，互评提出优点及需要改进的地方，吸引别人好的绘画方法与创意来改进自己的缺乏之处，同时又可互相激发其想象力的开展，

11、欣赏同伴美术作品，为幼儿提供了向别人学习的时机。在幼儿绘画评价中我们可以在幼儿自我评价的根底上，充分调动其他幼儿共同评价，让同伴之间互相学习，取长补短。在一次画快乐的六一活动中，幼儿们画了有跳舞的、唱歌的、做韵律操的等各种各样姿态的娃娃。教师鼓励幼儿互相进展评价作品，有的说：她的画面颜色比较鲜艳，娃娃的动作比较多，画面很丰富。有的说：我画的人有点小，彩旗都是一种颜色，不是很漂亮，要向他们学习在我居住的小区主题绘画活动中，一位小朋友把家建到了空中的云朵上，当他的作品一展出，随即引起了孩子们的共鸣：我将来也要把家建到云朵上去！XX的图画我也很喜欢，我特别喜欢他的大楼！用了很多长的短的线条，看起来很

12、漂亮。让幼儿互相评价，用幼儿的目光欣赏作品，这样做对培养幼儿评述才能和口语交际甚至包括人际交往、思维、表达等多方面才能可起到很大的促进作用。在同伴互评的同时，教师还要注重对幼儿思维过程的评价。一次幼儿用画连环画的方法画动物之间的故事。很多孩子画得很好。可是有位小朋友的画面却特别乱、挤，很多小朋友都评价说他画得不好看。在评价时，教师没有立即否认他，而是让他来讲一讲为什么要这样画。他说：小动物们乘火车去旅游，突然火车上来了一只大老虎。小动物们吓得挤在了一起。多么有创意的想法啊！教师立即表扬了他，充分肯定了他的想法，也让其他小朋友翻开了思路，产生了各种奇思妙想。想得好包括幼儿的知觉、感受才能、想象创造才能的培养与开展，而画得好那么以幼儿的