构建目标定向机制的就业指导模式初探一-关于广东省高等农业院校

1、构建目的定向机制的就业指导形式初探一关于广东省高等农业院校论文关键宇：目的定向就业指导计算机专业论文摘要：广东省高等农业院校的计算机专业，受学科优势、用人单位对传统农业院校的认识不当及学生自身定位等因素的影响，毕业生就业压力相对较大，传统的、通用性的就业指导形式已很难适应计算机专业的就业需要。本文在分析广东省高等农业院校的计算机专业就业特点的根底上，将教育心理学领域的“成就目的定向理论引入就业指导效劳体系，讨论构建目的定向机制的就业指导形式。作为高校本科专业中人数最多的计算机专业，业界开展高速，专业知识更新速度也随较其它行业迅速，而计算机专业教育的更新速度不能适应市场的需求，传统的就业报导形式

2、也不能快速传导市场信息，故在计算机类就业指导工作中存在着信息失衡的问题。广东省虽然是我国计算机专业人长需求最大的省份之一，但广东省计算机专业毕业生及其它省来广东就业的计算机专业毕业生数量也相对较多。作为传统农业院校的计算机专业，受学科优势、用人单位对传统农业院校的认识不当及学生自身定位等因素的影响，他们的就业压力相对较大。因此，传统的、通用性的教学形式与就业指导形式已很难适应计算机专业的就业需要，就业指导应改变过去单纯的就业技能、就业意识等方面的教育形式，与高校的教育形式严密结合，互为指导，贯穿到学生的培养方案、综合素质拓展、就业观念、职业意识构建和就业技巧等方面。同时，就业相对学生而言，是一

3、个自我成才、自我实现的过程，需要高校就业指导工作的引导，营造良好的目的动机气氛，为学生提供全程性的指导与教育，引导学生自主的进展专业学习和职业规划。本文将教育心理学领域的“成就目的定向理论引入就业指导效劳体系，试图为广东省高等农业院校计算机专业的就业指导效劳体系统提供新的视野和工作框架。i当前学生对专业学习与职业规划的认知与现状为了理解农业院校计算机专业学生在专业学习与职业规划等方面的认知情况，为构建目的定向机制的就业指导模型提供感性的认识，创新就业指导工作和教学工作的新思维，针对zs届毕业生进展了问卷调查，发现了以下几点问题:1)毕业生就业仍不够积极主动。调查结果显示16.8%的学生通过供需

4、见面会获得就业信息，48.4%通过网上，14.7%通过亲友介绍，而只有极少局部的学生通过老师和就业指导中心提供的帮助获得就业信息。这说明了毕业生在就业方面欠缺主动，就业信息来源比拟单一，与当前竞争剧烈的就业市场不相适应。(z)解决实际问题才能不强，限制了局部毕业生的就业。在对学生自我评价的调查中发现，认为个人最大优势为专业理论、理论才能、吃苦耐劳、创新精神的比例依次为16%,12%.56%及14%，认为专业理论、理论才能、吃苦耐劳、创新精神是个人最大优势的比例依次为为16%,64%.6%及22%。这说明大多数农业院校的毕业生继承了“吃苦耐劳的优良传统，但专业理论和理论才能的缺乏，应是导致就业竞

5、争力不强的根本原因。有调查显示缺乏对社会和IT行业的理解及自身专业知识匾乏，是困扰毕业生就业的最大因素之一n。受传统的教学形式与就业指导形式的限制，学生在求学阶段接触业界的时机较少，任课老师在教学过程中对业界的需求和实际工作情况的介绍也较少，致使学生对自身的专业素质的培养和职业规划造成一定的滞后。与此同时，学生主动参专业技能锻炼活动的积极性也严重缺乏，如表1所示，绝大多数毕业生很少或根本不参加“第二课堂、理论、创新活动。(3)学生对专业学习目的模糊，缺之职业生涯的规划。据调查结果显示，热爱所学专业的有占42%,感觉一般的占48%，余下那么不喜欢自己的专业。这直观的说明了学生对所学专业的热情度一

6、般，在这样的消极的“掌握回避动机当中，直接影响了学生对学好专业既而在剧烈的就业竞争当中的目的定向。同时，造成学消费生这样的认识是有两个原因的:一是在教学当中，缺少对学生的专业认知教育，以及没有对学生实行因材施教;二是在人才培养中缺乏对学生的掌握趋近目的和成就趋近目的的教育。这都使得学生对与本专业产生消极的情绪，继而影响了自己的专业学习规划和职业规划。z高校就业指导工作的“成就目的定向理论动机是个体活动的主观意图，是直接推动个体行为的内部动力。动机在心理学研究中，与成功、失败以及成就追求的相关研究中，特别是志向程度与目的定向方面的研究，成为动机研究的中心2。对于目的，一般认为，目的是个体要努力到

7、达的、详细的成绩标准和结果。不同的个体对自己的才能有不同的认识，这种对才能的潜在认识会直接影响到个体对成就目的的选择。如具有较强目的定向者有利于自己建立适应的动机形式，对活动有积极的态度与认识，在面对困难时有较强的意志力:而自我定向者那么反(3譬如，学生在掌握目的(成才)动机气氛下，学生提升对自身锻炼(学习)的内在兴趣和动力，并在实际行动中主动地认知和自我约束，进步自身的综合素质以为走上社会做好准备;相反，学生失去了目的的导向，削弱了其内部动机和自我效能感，破坏了自身对活动的兴趣和主动意识。因此，在这样的理论体系当中，我们分析了传统的教学和就业的需要与缺乏，总结出教学和就业指导的互为指导的观点，并提出了“目的定向的就业指导形式(见图n。该模型将学生的目的定向和学校的教学与就业指导分成了四个阶段，说明了“