念奴娇-赤壁怀古yy课件

1、教材分析：念奴娇 赤壁怀古是新人教版高中语文教材必修四第五课苏轼词两首中的一首词。本单元学习鉴赏宋词，教学用书中明确提出：能卓有成效地进行诵读练习，就可以说完成了教学任务的一半。教学任务的另一半就是通过分析、鉴赏，引导学生进入词的境界。 学情分析：高一的学生，通过前面必修一到必修三课文的学习，已经了解了较多相关的体裁常识，也具备了一定的鉴赏词的能力。教学重点： 1、诵读本词 2、体悟词的意境和语言 教学难点：感受词人抒写的豪壮情调 教学方法：诵读法、提问法、 讨论法、探究法课时安排：一课时(一)导 入 （播放三国演义片头，欣赏主题曲）(二)苏轼作品苏轼，字_号_，眉山人(今四川眉山县) ，_时

2、期文学家，_之一。与父_弟_合称为“三苏”。诗歌方面和_并称_”，词方面和_并称“_”。书法方面和_ _ _并称“宋四家”。 子瞻 东坡居士 北宋 唐宋八大家 苏洵 苏辙 黄庭坚 苏黄 辛弃疾 苏辛 黄庭坚 米芾 蔡襄总结记忆苏轼成就二三四：词苏辛，诗苏黄，三苏父子散文强，苏黄米蔡书法家。移情入境、诵读词作、整体感知1、感情基调：2、语速： 语调：3、词作内容：上阕： 下阕：雄浑豪放稍快高昂缓慢低沉描绘赤壁的景色。写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。1079年，苏轼因“乌台诗案”而被捕下狱，自被捕到结案，历时五个月，不论在朝在野，政见同与不同，营救者络绎不绝，最后，宋神宗才决定不杀苏轼，而以贬谪苏轼

3、到黄州做团练副使了事。1082年，苏轼47岁，在心情极其复杂的情况下，他游赤壁时写下了这首词。（同时期还写了前后赤壁赋，在必修一我们学过前赤壁赋） 1、全班思考讨论：从章法上说，词的上片侧重写景、叙事，下片侧重抒情。本词的上片中，你认为作者看到了什么？想到了什么？所见 大江、赤壁、 乱石、惊涛 所想 淘尽风流人物 涌现多少豪杰 (六)研读全词2、思考：上片的景物描写有什么特点？这些景物描写有什么作用明确：上片作者的视野开阔，通过比喻、拟人、夸张等修辞手法，把眼前的大好河山描绘得宏伟、 壮阔、气势磅礴。这就为叱咤风云的英雄人物的出场作了绝好的铺垫。同时也表现了作者博大的胸襟和豪迈的气概。这也体现

4、了作者作为豪放派代表的词风。 赤壁美景的特点是：“雄奇”。乱：岩石山崖险怪穿：山崖陡峭高峻惊：江水之汹涌拍：惊涛力度之大卷：波涛气势之大渲染磅礴宏伟的气势合作探究3、下片主要写词人的回忆和感慨，他忆的是什么？慨的是什么？ 所忆 周郎雄姿英发 风流潇洒 才华横溢 所慨 自己功业无成 早生华发 人生如梦 4、作者从哪几个角度描写周瑜的？ 5、作者从几个方面将周瑜与自己进行比较？作者在词的下片赞颂周瑜非凡的胆略的目的是什么？ 6、有人认为：“人生如梦”两句，“貌似超脱，实是无可奈何的感叹，思想是消极的，同前面的追慕古人的逸气豪情放在一起，说明作者思想上是矛盾的。”你是否赞同这种观点？周瑜，字公瑾 苏

5、轼在词的下片着力刻画周瑜。下面，我们一起来解读周瑜这个“豪杰”形象。 苏轼为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？说明年轻有为。以美人衬托英雄。 对比解读 这时的苏轼，依然踌躇满志，渴望像周瑜那样建功立业。而他面对的却是不幸的遭遇。语句赏析 “人生如梦，一尊还酹江月”这两句怎么理解？一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观；另一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。 这句话反映了理想和现实的矛盾，貌似“出世”-清净无为，超脱凡尘的老庄思想，实质是“入世”-渴望建功立业的儒家思想。总体 来说，是积极的。课文小结苏轼面对滚滚大江，看到赤壁形胜，怀想豪杰周瑜，感叹长江依旧，英雄

6、已逝。自己虽壮志犹在，而今却“早生华发”。“人生如梦”两句，是这种怀才不遇的悲愤，也是一种人生短暂的悲凉，更是一种无人理解而寄托于江月的旷达。苏轼与英雄对比，感到自己的渺小与惭愧，不正包含一种积极向上的精神吗？可见，他并不甘于消沉，故以酒祭月，豪情尽显。(七)课外拓展鉴赏： 赤壁 杜牧折戟沉沙铁未销 ，自将磨洗认前朝。 东风不与周朗便， 铜雀春深锁二乔。思考： “东风不与周郎便，铜雀春深锁 二乔”一句用的表现手法是什么？“东风”一词的深层寓意是什么？这两句抒发了作者怎样的 思想感情？ (八)课堂背诵 念奴娇 赤壁怀古 北宋 苏轼大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇