条件概率说课稿课件

1、条件概率条件概率一、教材分析 条件概率是人教A版选修2-3第二章随机变量及其分布的第一课时的内容，是高中课程改革中的新增内容，是概率论中的一个重要概念。它在教材中有着承前启后的作用，一方面，可以巩固必修3中所学的古典概型的计算方法，另一方面，为后续研究独立事件打下良好的基础。一、教材分析 条件概率是人教A版选修2-3第二二、学情分析 学生在必修3中已经学习了有关概率的一些基础知识，对一些简单的概率模型（如古典概型、几何概型）已经有所了解。条件概率是学生接触到的又一个全新的概率模型。这一概念比较抽象，学生较难理解。遇到具体问题时，学生常因分不清是P（B|A）还是P（AB）而导致出错。基于此，在本

2、节的教学中，应特别注意对于条件概率概念的生成，借助图示形象直观地展现条件概率概念的生成过程。二、学情分析 学生在必修3中已经学习了有关概率的一些基三、教学目标知识与能力目标理解条件概率的概念，初步掌握求条件概率的两种基本方法。过程与方法目标通过归纳、类比方法的应用，和对图示的直观分析，经历条件概率的形成过程 ，体会由特殊到一般再由一般到特殊的思维方式。 情感态度与价值观目标提高学生探索问题的积极性和学习数学的兴趣，培养学生思维的灵活性及知识的迁移能力。三、教学目标知识与能力目标理解条件概率的概念，初步掌握求四、教学重难点 本节的教学重点和难点都是对条件概率概念的理解，而应用公式对条件概率进行计

3、算也是围绕这一中心展开的。四、教学重难点 本节的教学重点和难点都是对条件概率概念五、教学方法 为了体现以生为本的基本理念，遵循学生的认知规律，体现循序渐进的教学原则，我采用引导发现、分组讨论等教学方法，通过提出问题自主探究交流合作得出结论实际应用归纳总结等一系列环节，让学生的思维活动在老师的引导下层层展开，让学生大胆参与课堂教学，使他们“听”有所“思”，“练”有所“获”，使传授知识与培养能力融为一体。五、教学方法 为了体现以生为本的基本理念，遵循学生的认六、教学过程 （一）创设情境，揭示课题 （二）类比推导，得到公式 （三）师生携手，生成概念 （四）精选例题，巩固方法 （五）合作交流，排除隐患

4、 （六）总结反思，提高认识 （七）布置作业，评价反馈六、教学过程 （一）创设情境，揭示课题六、教学过程（一）创设情境，揭示课题设计意图问题1：随机抛掷一枚质地均匀的骰子，试解决下列问题：（1）求掷出的点数不超过3的概率；（2）已知掷出了偶数点，求掷出的点数不超过3的概率。 通过第（1）问复习古典概型的概率计算公式，为引出条件概率的第一种计算方法直接计算法做铺垫。通过第（2）问，充分展示条件概率概念中各要素的不同作用，使学生形成关于条件概率的初步认识，引入条件概率的第一种计算方法。 六、教学过程（一）创设情境，揭示课题设计意图问题1：随机抛掷六、教学过程（一）创设情境，揭示课题设计意图问题2：某

5、一天，甲、乙、丙三人得到一张电影票，他们商定按甲乙丙的顺序抽签确定这张电影票的得主。（1）丙抽到电影票的概率是否比前两个人小？（2）如果已经知道甲没有抽到电影票，那么丙抽到电影票的概率又是多少？ 引导学生把所有基本事件都列举出来，对两个事件进行比较分析，重点突出概率发生变化的原因是问题中的条件所致，再次加深学生对于条件概率的认识。此外，通过以上两个问题中概率的计算，为下面引导学生探索条件概率的计算公式提供数据支持。六、教学过程（一）创设情境，揭示课题设计意图问题2：某一天，六、教学过程（二）类比推导，得到公式 设计意图 在上述两个问题中，比较P(B) 、 P(AB) 、 P(B|A) 、 P(

6、AB)/ P(A) 、n(AB)/ n(A) 的值，引导学生探索它们之间的区别与联系，分析导致P(B|A) 、 P(B)不同的原因，辨析P(AB) 、 P(B|A) 的区别，引导学生发现P(B|A) 、 P(AB)/ P(A) 、n(AB)/ n(A) 的关系,总结计算条件概率的两种基本方法。 培养学生发现问题、解决问题的能力，架设由感性认识上升到理性认识的桥梁。通过对问题的分析，总结归纳出“在附加条件下”相当于缩小了基本事件的考虑范围，即样本空间发生了变化。凸显“缩小了基本事件的范围下，求事件B的概率，即可得到条件概率”的教学关键。同时，为了降低难度，借助韦恩图直观地来描述事件关系，加深学生

7、对于条件概率的理解。 ABAB六、教学过程（二）类比推导，得到公式 设计意图 六、教学过程（三）师生携手，生成概念 设计意图 根据以上分析，引导同学们思考以下问题：（1）试给出条件概率的定义，和定义中需要注意的问题。（2）既然条件概率也是概率，它具备概率性质吗？若具备，这些性质分别是什么呢？ 先让学生进行归纳表达，教师给予启发和补充完善。锻炼学生的数学概括表达能力，让学生再次尝试对条件概率概念的本质特征进行把握。明确求解条件概率的具体方法，以及这些求解方法的使用背景，突破本节课的重难点。此外，从性质这一角度，加深学生对条件概率的再认识，为以后应用条件概率公式及性质解决较复杂的条件概率问题做好铺

8、垫。 六、教学过程（三）师生携手，生成概念 设计意图 六、教学过程（四）精选例题、巩固方法 设计意图例1 根据大量统计，一只大熊猫从出生算起，活到10岁的概率为0.8，活到15岁的概率为0.6，现在有一只10岁的大熊猫，求它活到15岁的概率是多少？ 这是一道有典型条件概率特征的题目，题中的信息量少，难度低，主要考查学生公式的直接应用，由学生尝试独立完成，并由成绩偏差学生口答解题过程，给他们以成功的体验。六、教学过程（四）精选例题、巩固方法 设计意图例1 根据大六、教学过程（四）精选例题、巩固方法 设计意图例2 在5道题中有3道理科题和2道文科题.如果不放回地依次抽取2 道题，求： (1)第1次

9、抽到理科题的概率； (2)第1次和第2次都抽到理科题的概率； (3)在第 1 次抽到理科题的条件下，第2次抽到理科题的概率。 通过本题的讲练，规范学生的解题过程，巩固学生对条件概率的辨析。使学生学会条件概率的两种计算方法，并初步体会条件概率两种计算方法不同的使用背景，便于今后灵活的选用。此外，应注意培养学生用排列组合计数的方法去求解概率问题的良好习惯。六、教学过程（四）精选例题、巩固方法 设计意图例2 在5道六、教学过程（五）合作交流，排除隐患设计意图 本节例题后设计了下面一道课堂练习题： 一个家庭中有两个小孩，假定生男生女是等可能的， （1）这两个孩子都是男孩的概率是多少？ （2）若第一个孩

10、子是男孩，那么另一个孩子也是男孩的概率是多少？ （3）如果已知其中一个是男孩，则另一个孩子也是男孩的概率是多少？ 本题先由学生独立思考完成，然后小组内交流讨论。通过本题，再次强化条件概率计算的基本方法。同时，通过小组内的交流讨论，剖析部分同学出错原因，把握条件概率的本质，使学生能够正确区分“条件概率”和“积事件概率”这两种容易混淆的概率，排除错误隐患。 六、教学过程（五）合作交流，排除隐患设计意图 六、教学过程（六）总结反思，提高认识 设计意图（1）通过本节课的学习，你发现了哪些发现问题、提出问题、研究问题的思想方法，研究问题时，你善于抓住其关键吗？（2）通过本节课的学习，你学到了哪些知识方法；（3）通过本节课的学习，