《君不来》教学详案

1、君不来教学设计桐庐县富春江小学 邵炎宏教学目标： 1.借助注释、联系上下句的方法，了解古诗的大意，积累古诗。 2.借助微课，了解律诗的特点，抓住课题理解，体会诗歌的意境。 3.通过本节课的学习，了解方干的生平，产生探寻乡土文化遗产的兴趣。教学重、难点：了解律诗的特点，体会诗歌的意境。教学准备：准备律诗的微课，教学课件教学过程：谈话导入，引出课题 1.芦茨不仅风景秀丽，是我省首个慢生活体验区，而且文化底蕴深厚。今 天，我们来认识一位生活在芦茨村的晚唐诗人方干。 2.微课简介方干。从微课中，你知道了什么？今天，我们一起来学习他的一首诗君不来。出示题目：君不来 读读题目，你想到了什么？二、 初读古诗

2、，整体感知1.这些问题的答案能在题目中找到吗？那就到古诗中去找吧,请同学们朗读 古诗三遍，把它读正确，开始！出示古诗全文。生自由读古诗。 2.检查读古诗。（指名读，要求读正确、流利。）3.刚才视频中介绍了方干的诗歌，他写了大量的绝句和律诗，君不来就 是一篇律诗，那么关于律诗，你又知道哪些知识呢？刚才同学们都讲到了律诗的特点，让我们再次通过微课了解律诗的相关知 识。 播放微课。5.再读全诗，感受律诗的特点，注意诗歌的内容。6.再读题目，思考：这是一首属于什么主题的诗？ 预设：咏物诗、 哲理诗 、思乡怀人诗、咏史怀古诗再读古诗，了解大意1.这是一首怀人诗，那方干牵挂的是谁呢？请同学们默读古诗，思考

3、：君在 何处？从哪一联可以看出？2.交流。 出示：舟随一水远，路出万山分。 预设：君在远处，你是怎么知道的？你是读懂了哪个词？3.君在远处，方干又是如何思君，牵挂他的呢？你从何处看出？ 预设：学生可能说到首联和尾联。 出示：闲花未零落，心绪已纷纷。 短短十字，你从何处得知方干思君心切? 4.心绪纷纷，何以见得？出示：久客无人见，新禽何处闻？ 久客指的是？（ 梅花 ）新禽指的是？（鸟鸣 ） 梅花，自古以来都是不怕困难，坚贞不屈的象征，为历代文人所崇拜， 尊敬。 预设：因为诗人心里很烦乱，所以就无心赏花，即使是令人崇拜的梅花。 师：说得好，那你能不能顺着这样的思路，来理解“新禽何处闻”？ 师：首联

4、、颔联的意思是：花儿未落，心绪已纷纷。因为心绪纷纷，所 以无心赏花，无心闻啼。请同学们发挥想象，诗人还有可能无心干什么？ 生展开想象，进一步练习说话。 齐读首联、颔联。 5.望月思君，盼君归来 师：既然作者这样茶不思，饭不想的思君，不可以做点什么吗？比如 预设：学生可能说可以去找他呀 师：同学们说的都很有道理，当这些事情都做不到时，这些困难都没办法 克服时，可想内心是多么的烦闷，愁苦啊。 出示： 夜月生愁望，孤光必照君。 短短十字句，看出诗人心啊！你读懂了哪个字? 6.自古以来，月亮寄托 了人们对故乡和亲人的思念，成为诗人怀念亲友最无言的见证，可谓“明 月千里寄相思”。 李白在静夜思中是这样思

5、念家乡的：举头望明月，低头思故乡。杜甫在（月夜忆舍弟中这样思念被战火阻隔的弟弟的：露从今夜白，月是故乡明。 张九龄在（望月怀远中这样思念远方的亲人： 海上生明月，天涯共此时 而我们的作者，这样思念远方的君，齐读：夜月生愁望，孤光必照君。四、 聚焦题目，小结课堂 7.让我们再次齐读全诗，感受诗人那孤寂的心灵。8.再读课题。 出示：君不来 君是谁？学生说。 你愿意成为这样的“君”吗？ 9.方干生前虽然未中进士，过着长达半个多世纪的隐居生活，写了很多诗篇， 有描写民众疾苦的，有赠送友人的，有寄情山水的，从他的诗中，你一定 能找到这个君。 10.面对这样重情重义的先贤，我们的敬佩之情何以表达呢？此时此

6、刻，我 想，把他的诗歌工整地抄写来就是一种恰当的表达方式。教学反思：此次教学研讨的主题是“古典文学背景下阅读专题”教研活动，目的是在大力弘扬中华传统文化的今天，我们学校根据本土文化，梳理了一些材料，试图通过桐庐历史上的文化名人方干的诗歌、篇章为切入点，编制适合我校师生学习使用的一项校本教材。这是引导学生认识方干、走进方干的第一课，我选的是方干的一首律诗君不来。在上课伊始，和学生的谈话中，我就直接提出诗人和我们的渊源，都生活在美丽的富春江，拉近诗人与学生的距离，激发学生想要了解诗人的热情，通过一个视频短片了解了诗人的大概情况。在介绍完方干的生平事迹后紧接着出示君不来，让学生对诗的题目发问，带着问

7、题去读诗，有助于学生去思考诗歌的内容，提高读诗的效率。在接下去的环节，通过微课介绍了律师的相关知识。在后续环节的教学中，我试图抓住“君”字展开教学：君在何处如何思君君是谁呢。君在何处，引导学生学习颈联；如何思君，引导学生学习首联、颔联以及尾联；君是谁呢，引导学生充分想象，说的合理即可，当然，君是谁，由于本人掌握资料有限，无从考证，但这不影响我们对这位“吟成五字句，用破一生心”的诗人的敬仰。 在整个教学过程中，教师的引导较多，让学生自己体会的时间不够充分，对方干当时的处境、心境把握得不是很准，可能是初次接触的原因。在今后的古诗教学中，力求引导学生在理解诗意的基础上，体会诗歌独特的意境，领略诗歌绝

8、妙的语言。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。附录：方干在唐代的诗坛上，有一颗桐庐的亮星，他就是后人赞叹“官无一寸禄，名传千万里”的方干。方干（809888）字雄飞，号玄英，祖籍淳安，桐庐人，居住于桐江白云源（今桐庐县富春江镇芦茨村），章八元的外孙。喜爱吟诗，深得师长徐凝的器重，得授诗律，诗艺大进，始想去举进士，便身带自己的诗稿去拜谒钱塘太守姚合，欲求赐教。初次见面，因方干容貌丑陋，姚合看不起他，等他读过方干的诗稿后，被他的才华打动，于是满心欢喜。两人登山玩水，研诗论文，一连好几日，方干受教不少。方干自拜谒姚合后，颇受鼓励，盼望举进士入仕途的心愿大增。从此，他更加刻苦学习，才华日升。可惜因其唇缺貌

9、丑，在唐文宗、宣宗、懿宗朝累举进士不第。于是就隐居到了会稽鉴湖。这时，浙东廉访使王龟得知方干有才华，为人耿直，欲向朝廷推荐他去任职。后因王龟病逝，最终没有成功。方干仕途连连受挫，逐渐对功名仕途冷了心，可他为诗苦吟的精神始终不变，终于在晚唐诗坛上得到了高名。他的诗，颇有盛唐诗歌的恢弘气象，高坚峻拔，一扫晚唐纤靡的诗风而独树一帜。方干写诗很刻苦，自称“吟成五字句，用破一生心”（感怀）。他擅长写律师，清润小巧，并且有很多警句。鉴诫录称“干为诗炼句，字字无失”。其诗清峭幽迥，多书写羁旅之思与沦落之感。部分摹写自然景物之作，刻画极工。如旅次洋州寓居郝氏林亭中“鹤盘远势投孤屿，蝉曳残声过别枝”一联，尤为历来传诵。他在当时颇负盛名，玄英先生传说：“广明，中和间，为律诗，江之南未有及者。”四库全书总目提要亦称其诗“气格清迥，意度闲远，于晚唐纤靡俚俗之中，独能自振，故盛为一时所推”。他的诗有的反应社会动乱，同情人民疾苦；有的抒发怀才不遇，求名未遂的感怀。他的学生门人因他的道德名望，谥他为“玄英先生”，并搜集他的遗诗370余篇，编成唐玄英先生诗集传世。全唐诗编有方干诗10卷348篇。全唐诗总计900卷，有诗48900余首，作者2200余人，其中被收录300首以上的作者仅37人，方干为其中之一，名列第25位，可见其诗作之多，诗品之高，诗名之大