浅谈多媒体在日语语用学教学中的应用

1、浅谈多媒体在日语语用学教学中的应用摘要本文分析了多媒体作为教学辅助手段在日语课堂中的优势，并立足于日语语用学教学的现状，讨论了利用多媒体有意识有方案地引导学生关注语用知识的策略，以求到达进步日语语法才能和语用才能的教学效果。中图分类号：G434文献标识码：AAppliatinfultiediainJapanesePragatisTeahingGUANKaihan(Xuhangllege,Xuhang,Henan461000)AbstratThispaperanalysestheadvantagefultiediafritasteahingaidsfJapaneselass,andbasenth

2、eteahingsituatinfJapanesepragatisteahing,tdisussthestrategyfusingultiediatnsiusguidestudentsinaplannedaytfuspragatisknledge,InrdertiprveteahingeffetfJapanesegraarabilityandpragatiability.Keyrdsultiedia;Japanesepragatisteahing;pragatiability1多媒体作为辅助教学手段的优势1.1营造高效、优美的学习环境多媒体作为一种教学辅助手段，并不是完全否认传统教学形式，而是

3、作为一种工具，有效调动学生的视觉和听觉，创造出图文并茂，轻松愉快的教学情境，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，一旦学生有了学习兴趣，学习动力便会进步，积极的求知欲实现了对教学内容的理解和承受的实效性。尤其对于中小城市的日语学习者来说，非常缺少真实的日语环境，很难真正接触到原汁原味的日语，对日本的语言文化的亲身体验更无从谈起。多媒体在日语课堂的应用，营造出身临其境的气氛，方便了师生的语言理论。这种实效性的产生是其他教学手段难以实现。另外，书本知识可能有一定滞后性和局限性，老师可以基于教学目的和教学内容，搜集相关的背景知识，为学生提供丰富的语言文化鉴赏环境。学生只有在真实的语言情景或模拟情景中

4、才能更好地参与课堂教学，理解详细情景中所传递的信息和语言材料。善用多媒体，便会营造出具有实效性、艺术性的学习环境。1.2培养学生自主学习形式教学方式的多样化，促进了教学形式从以老师为中心到以学生为中心的转变。多媒体教学系统的运用，改变老师一支粉笔的填鸭式教学，节约了板书时间。更为重要的是，通过多媒体展示出来的情景，老师引导鼓励学生参与讨论分析，对多媒体信息和资料的感性认识那么升华为理性认识，不仅扩大了学生的知识面，从对信息的拥有到对信息的利用，也培养了学生的综合分析才能，有助于学生认知才能的进步。在获取一定的信息后，利用多媒体技术，在网络教室的环境下，学生以讨论、交流等方式进展学习讨论和研究等

5、，进步自主学习才能。传统的日语教学形式，往往是单向的师生交流，久而久之，学生就成为了被动承受的一方，正是通过多种形式的训练方法，增加了课堂知识容量，实现了日语教学的开放性、协作性和自主性。1.3运用多媒体手段时需注意的问题既然使用了多媒体这种现代化的教学手段，就不能走照屏宣科，变成新型填鸭式教育。新的教学形式下，老师从传统的词汇、语法的机械性讲解和练习中解放出来，而是扮演提供援助和搭建脚手架的角色，这其实对老师的教学才能和技巧提出了更高的要求，即由传统教学形式下的知识讲授者转为多媒体环境下教学环境营造型设计者和管理者。同时学生也从被动承受者变为主动学习者。因此老师的课件不能是华而不实或令学生眼

6、花缭乱的，而是为了进步教学质量和效率而设计。多媒体课件必须效劳于教学。老师是课堂的组织者，需穿插在学生、课本、多媒体之间，不断关注学生，适时进展有效地讲解和引导，否那么课堂将成为人机对话，老师也成为多媒体的播放员。巧妙地将传统教学形式和多媒体手段相结合，才能真正进步学生学习的目的性、主动性和自觉性。2日语语用学与日语教学的结合2.1日语语用学教学的现状语用学pragatis，即语言使用学，是语言学的一个新领域，它研究特定情景中的特定话语，特别是研究在不同的语言交际环境中如何理解和运用语言。何自然、冉永平，2022同一言语表现，使用在不同的情境中，会生成出各种各样不一样的意义组合。换言之，言语表

7、现只有和使用的情境合为一体，才可能传达出语言的生动、真实的内涵意义。例如同样是下面这句话，在不同的场合，意义那么不一样。日语作为一种语言，它的教学活动的目的是要学生掌握日语知识与技能、开展言语交际应用才能。然下转第93页上接第41页而，传统的日语教学形式大多无视了语言使用环境的影响，没有注重在日常生活中的灵敏运用，导致局部学生语用学知识的严重缺失，因此即便他们对日语词汇语法的掌握都不错，可一接触真实的交际却是词不达意，结结巴巴。甚至往往因语用失误而使对方产生误解，从而使交际无法顺畅进展而中断，即语法才能和语用才能的脱节。2.2开展日语语用学教学的必然性语用才能是交际才能的一个重要组成局部，它指

8、人们在言语交际活动中可以适宜、得体和有效地使用和理解语言，实现话语效能并到达交际目的的才能(何自然、张巨文，2022)。我们可以这样理解，语法知识是语言知识的根底，但是真正的应用才是外语学习的主要目的，日语也不例外。对于我国的日语学习者来说，一方面受母语的影响，缺乏语用才能的学生会直接照搬中文，用词直接翻译成日语，在真正的跨文化交际中，表达才能和语法知识不相匹配。另一方面，由于各种原因，日语语用教学在日语教学中不好开展，仍没有给予足够的重视。传统的日语教学以词汇语法讲解、例句练习为主，注重语言形式的输入和讲解，从而造成学生的语法才能较强，而语用才能相对薄弱。由此可见，日语语用教学在一定程度上是

9、必不可少的。面对生活中学生出现的语用失败，课堂教学开展针对性的语用教学是很有必要的。3多媒体对日语语用学教学的促进在外语环境下，外语学习者语用才能的开展受到相当大的限制。以日语为母语者主要是在家人、朋友及社会团体中运用日语，在这样的环境里，语言是作为社会生活理论和交流的手段或工具而不是学习的目的来使用的。而日语学习者学外语往往只限于以老师为主导的课堂，日语是作为学习的目的而非生活学习的工具，学生接触日语及日本文化很有限。就语用教学方法而言，整体来看，以提供日语语用信息为主的显性教学比不直接提供日语语用信息的隐性教学效果要好。本文一开场分析的多媒体作为辅助教学手段的优势，恰恰可以作为一种显性教学

10、手段，运用到日语语用学教学中去。语用学强调在语境中研究词、句、话语等言语行为的意义。在多媒体辅助日语教学中，老师通过编辑录音、视频等，利用声音、图像、动画等创造真实发话情境，学生不仅可以身临其境，更可以察言观色，更深地理解特定的文化背景，从而抓住语言的内涵，真正体会言外之意。尤其是在讲解语用学中的指示、推意、前提等理论时，情境调动了学生的各种器官进展感知，激发了学习的热情和兴趣。老师带着学生一起体验语用学在日常生活中的应用，共同讨论语用学原理在不同语境中，言语行为的不同意义，有助于培养学生的分析考虑才能，营造学生参与度高的课堂气氛，从而到达良好的课堂效果。利用好多媒体教学，缩短了教学内容和学生、老师和学生之间的间隔 。4结语在日语学科教育中，假如合理利用多媒体，必将给日语课堂注入无限活力。针对日语学习者的语用才能有待加强的这