课外古诗词式微教案

1、课外古诗式微教案这是课外古诗词式微教案，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们 参考学习。课古词微案 第 1 课时式微子衿教学目标：1.了解有关诗经的文学常识，有感情地朗读并背诵古诗，把握这两首诗的 内容及其思想感情。（重点）2.学习诗经中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏的特点；分析诗歌的语 言特色，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。（难点）3.感受诗歌的艺术魅力，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求。（重点） 教学准备：多媒体教学过程：1、导入：四书五经之一的诗经在我国文学史上有着崇高的地位，今天我们学 习其中的两首式微子衿2、多媒体出示诗经知识链接。式微出自诗经邶风，是一首先秦 时代

2、的诗歌。3、整体感知诗歌内容式微诗经邶风式微式微，胡不归？天黑了天黑了，为什么还不回家？微君之故，胡为乎中露？如果不是为君主，何以还在露水中？式微式微，胡不归？天黑了天黑了，为什么还不回家？微君之躬，胡为乎泥中？如果不是为君主，何以还在泥浆中！式微：天黑了。式：语气助词。微：昏暗。微君：(如果)不是君主。微：(如果)不是。中露：即露中，露水中。躬：身体。主旨内容这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称“饥者 歌其食，芳者歌其事”的经典之作。重点赏析重章换字，押韵和谐。体现了一唱三叹、余味无穷的特色。体现了诗经精 巧凝练的语言，兼有长短的句式，节奏感强。式微诗短短 个字，就

3、包含了 三言、四言和五言等多种变化，工整与灵活相整合，参差错落，能极力地表达主人 公思想感情的起伏。而其句式的选择又是随着诗的内容和思想感情而灵活变化的， 增强了诗的节奏感。总之，式微运用语言的艺术，非但韵律和谐优美，而且用 词精巧。子衿古今对译子衿诗经郑风青青子衿，悠悠我心。青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。纵我不往，子宁不嗣音？纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？青青子佩，悠悠我思。青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵我不往，子宁不来？纵然我不曾去会你，难道你不能主动来？挑兮达兮，在城阙兮。我来回踱着步子呵，在这高高城楼上啊。一日不见，如三月兮！一天不见你的面呵，好像已有三月长啊！子：

4、男子的美称。衿：衣领。悠悠：深思的样子。宁(nn)：岂，难道。嗣(s)音：继续通音信。嗣：继续。挑(to)兮达(t)兮：即挑达，往来相见的样子。城阙：城门两边的高台。主旨归纳这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，表现了这位热恋中的女子焦急不 安、情深意切的真挚感情。重点赏析全诗五十字不到，但女主人公等待恋人时的焦灼万分的情状宛然如在眼前。这 种艺术效果的获得，在于诗人在创作中运用了大量的心理描写。诗中表现这个女子 的动作行为仅用“挑”“达”二字，主要笔墨都用在刻画心理活动，如前两章对恋 人既全无音信、又不见影儿的埋怨，末章“一日不见，如三月兮”的独白。两段埋怨之辞，以“纵我” 与“子宁”对举，

5、急盼之情中不无矜持之态，令人生出无限想象，可谓字少而意 多。末尾的内心独白，则通过夸张修辞技巧，造成主观时间与客观时间的反差，从 而将其强烈的情绪心理形象地表现了出来，可谓因夸以成状，沿饰而得奇。板书：式微：劳动人民遭受压迫苦不堪言子衿：对恋人的焦灼思念 作业：背诵并默写课古词微案 教学目标预设：1. 通过认识歌词、猜作词者、想象诗歌画面、听旋律这几个环节了解 诗经的写作形式和内容，体会其中的悲苦之情。2. 初步了解诗经中重章叠句和反复这两种章法特点，明确它们的作 用。3. 使学生的朗读在层次和情感上能够循序渐进，采用不同形式的朗读， 加深学生对这首诗歌的理解。教学重难点：1. 诗经中所表达的

6、情感是通过哪些内容与形式展现的？2. 体会重章叠句的意义和作用。3. 朗读的层次性如何体现？方法技巧的指导如何落实？教学课时：一课时一、导入孩子们，老师知道你们平时很爱唱流行歌曲，其实古代也有流行歌曲。今 天我们就来学唱一首来自诗经的古代流行歌曲，给你们，也给我自己减减压， 好吗？二、读歌词（一）认识歌词1.孩子们，认识歌曲。先从认识歌词开始，是吧。自由朗读两遍。两个要 求：读准字音和不增不减。（指导一下停顿，读音）2.推荐一个学生读读看。齐读3.一分钟后有没有同学能够把它背下来的，你有秘诀吗？ 白）你有一个惊人的发现，这首歌词比较简短，而且上下行之间惊人的相似： “故”“中露”“躬”“泥中”

7、。并且还有重复，背起来省力。（二）理解歌词尽管背的容易，可要想铭记于心，最好我们还能理解歌词的内容，对吗？ 这歌词距今已经两千多年了，难度系数的确有点大，第一行的意思老师带着你们一 起来解决。天黑了天黑了，为什么还不能回家？（如果）不是为了君主的事情，何以 还在露水中（辛劳）？（微 1：天黑，微 2：不是，非，表否定。）试着自己写一下第二句。天黑了天黑了，为什么还不能回家？（如果）不是为了君主自身的事情， 何以还在泥浆中（受罪）？三.制作名片（一）猜作词者每一首歌曲都有作词者，我很好奇，两千多年前，创作这首歌词的人会是 什么性别？什么身份？什么目的？你们能不能帮我想想看。课古词微案 国风邶风式

8、微先秦：佚名式微，式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露！式微，式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中！译文天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在露水中！天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在泥浆中！ 注释式：作语助词。微：（日光）衰微，黄昏或曰天黑。微：非。微君：要不是君主。中露：露中。倒文以协韵。躬：身体。鉴赏关于此诗主旨，毛诗序说是黎侯为狄所逐，于卫，其臣作此劝他归 国。刘向列女传贞顺篇说是卫侯之女嫁黎国庄公，却不为其所纳，有人劝以 归，她则“终执贞一，不违妇道，以俟君命”，并赋此诗以明志。二说均牵强附 会，因为无论是实指黎侯或黎庄妇人，都缺乏史实佐证。余冠英

9、认为“这是苦于劳 役的人所发的怨声”（诗经选），乃最切诗旨。诗凡二章，都以“式微，式微，胡不归”起调：天黑了，天黑了，为什么 还不回家？诗人紧接着便交待了原因：“微君之故，胡为乎中露”；“微君之躬， 胡为乎泥中”。意思是说，为了君主的事情，为了养活他们的贵体，才不得不终年 累月、昼夜不辍地在露水和泥浆中奔波劳作。短短二章，寥寥几句，受奴役者的非 人处境以及他们对统治者的满腔愤懑，给读者留下极其深刻的印象。在艺术上，这首诗有两个特点。一是以设问强化语言效果。从全诗看， “式微，式微，胡不归”，并不是有疑而问，而是胸中早有定见的故意设问。诗人 遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦

10、不堪言，自然要倾吐 心中的牢骚不平，但如果是正言直述，则易于穷尽，采用这种虽无疑而故作有疑的 设问形式，使诗篇显得宛转而有情致，同时也引人注意，启人以思，所谓不言怨而 怨自深矣。二是以韵脚烘托情感气氛。诗共二章十句，不仅句句用韵，而且每章换 韵，故而全诗词气紧凑，节奏短促，情调急迫，充分表达出了服劳役者的苦痛心情 以及他们日益增强的背弃*的决心。从此诗所用韵脚分析，前章用微韵、鱼韵，后 章为微韵、侵韵，这些韵部都较适合表达哀远沉痛的情绪。诗人的随情用韵，使诗 情藉着韵脚所体现的感情基调获得了充分的强调。所以方玉润评此诗云：“语浅意 深，中藏无限义理，未许粗心人卤莽读过。”（诗经原始）由于毛诗将

11、此诗解说成劝归，历代学诗者又都以毛说为主，所以 “式微”一词竟逐渐衍为中国古典诗歌中的“归隐”意象，如唐王维“即此羡闲 逸，怅然吟式微”（渭川田家）；孟浩然“因君故乡去，遥寄式微吟”（都 下送辛大夫之鄂；贯休“东风来兮歌式微，深云道人召来归”（别杜将 军）等等，由此也可见出此诗对后世的影响。赏析全诗只有短短二章，都以“式微，式微，胡不归”起调：天黑了，天黑 了，为什么还不回家？诗人紧接着便交待了原因：“微君之故，胡为乎中露”； “微君之躬，胡为乎泥中”。意思是说，为了君主的事情，为了养活他们的贵体， 才不得不终年累月、昼夜不辍地在露水和泥浆中奔波劳作。然而，式微诗上下 二章只变换了两处文字，但

12、就在这巧妙的变换中，体现出了作者用词的独具匠心。其一，一章“微君之故”和二章“微君之躬”。上下章只变换“故”“躬”两字，却使诗歌语义饱满、押韵和谐。“微君之故”，朱熹诗集 传释为：“我若非以君之故”；“微君之躬”，“躬”是“躳”的异体，尔 雅释言：“躬，身也。”躬、身二字互训，故“躬”即自身也，也即“君”。 “微君之躬”即“我若无君”。上章言“我若非以君之故”，下章言“我若无 君”。上下章表达相同的意思却运用不同的字眼，把作者委婉含蓄的感情表达得淋 漓尽致。其二，一章“胡为乎中露”和二章“胡为乎泥中”。“露”为“路”的假 借字。尔雅释名：“路，露也。言人所践蹈而露见也。”方玉润诗经原 始：“泥

13、中犹言泥涂也。”按：“中露”也即今俗语所谓心里沉沉的，像被 什么东西堵得慌；“泥中”犹今所谓陷入泥中而不能自拔。因此“中露”、“泥 中”是虚写而非实写，上下章可互相补充理解。同时，作者字数的变换中，始终不忘记押韵的和谐。一章“故”、“露” 为阴声“鱼”韵和入声“铎”韵同用；二章“躬”、“中”押阴声“侵”部韵。此 两句在表达作者思想感情的同时，又能押韵和谐字数整齐，有一箭双雕之功效。短 短二章，寥寥几句，受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑，给读者留 下极其深刻的印象。由是，重章换字，押韵和谐。体现了一唱三叹、余味无穷的特色。体现了 诗经精巧凝练的语言，兼有长短的句式，节奏感强。式微诗短短 32 个 字，就包含了三言、四言和五言等多种变化，工整与灵活相整合，参差错落，能极 力地表达女主人公思想感情的起伏。而其句式的选择又是随着诗的内容和思想感情 而灵活变化的，增强了诗的节奏感。总之，式微运用语言的艺术，非但韵律和 谐优美，而且用词精巧。在艺术上，这首诗以设问强化