《从现在开始》教学反思

第第页《从现在开始》教学反思

《从现在开始》教学反思1

《从现在开始》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思索的童话故事，情节简约却充斥童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊敬别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。

本课教学设计的第一个环节是复习生字，包括读字和读句子两部分，目的是复习巩固第一课时学习的生字；第二个环节是学习新课，在情境中理解童话中蕴含的道理；第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际状况，总结反思如下：

一、强基固本重视生字教学

虽然本节课以阅读教学为主要内容，但生字教学也不能丢，而且在形式上要符合二班级同学的特点。在复习生字的环节中，我首先让同学认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使同学在详细的语言环境中对生字有更深刻的印象，继而掌控生字。从课堂效果来看，同学还是很乐于这样去复习生字的，不仅可以认识字，还可以通过读句子的形式来培育语感，加强对生字的感悟。

在写字的环节中，我采纳了两种不同的形式，一种是让同学观测四个左右结构的字，让他们自己去发觉在写结构相同的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时熬炼了分析字形的技能；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，由于这个字下半部分的笔顺较繁复，同学不易掌控。通过这种层次分明、按部就班的形式，同学不仅学到了知识，还学到了方法。

二、创设情境加强情感体验

本课教学的重点在于怎样让同学体会文中蕴含的情趣和道理，为了加强同学的情感体验，我用一段欢快的音乐来导入故事，让同学戴上动物头饰，创设森林里动物聚会的情境，为了与同学们融在一起，我也扮演了一个小动物，与同学们一起去体验。通过各种帮助手段，我将同学带入了文中童话的境界。课堂上，同学们真的把自己当成林中的小动物，他们各抒己见，用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。

当然，通过课堂教学的实践，也暴露出一些问题，主要表达在指导阅读方面不够到位，没有达到教案预设的效果。课堂上，几个动物的话读得并不好，脱离了文本，假如在同学没有读好的状况下，通过范读、齐读等形式来援助同学体验角色的语气，效果肯定会更好。由于只有把文本读熟、读透，同学才能真实地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。

总之，经过对这节课的仔细预备和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，熬炼了自身素养，受益匪浅。

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核心提示：本课教学我懂得一堂优秀的语文课堂上会让同学的情感飞扬，更是呈现同学情感的天地。“教学有法，教无定法”，课堂上只有真正尊敬同学独特的性格体验，才是胜利的语文教学。针对本课教学，我力求让同学带着一种新奇轻松开心的感受走进童话世界，提高课堂效率。

通过看图感悟和情境体验，使同学走进文本，与童话中的“人物”进行对话，有效地指导朗读，并感悟故事所蕴涵的哲理。如：创设情境，“小鹿，你对猫头鹰大王的指令有什么看法？”“猫头鹰和袋鼠大王害苦了大家，轮到猴子下令了。你们担忧吗？斑马，你担忧什么呢？”这样一次次引导同学置身于童话故事的情境中去体验，去体悟故事中动物们的心理感受。同学有感情地朗读随着情感体验逐步提高，并对故事中积极的价值取向在潜移默化中得以形成。

通过抓重点词句体验情趣，指导有感情地朗读。我采纳不同的策略进行，引导同学边读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。如教学“谈论纷纷”这个词时，让同学在角色体验中说、议，让同学感悟到“谈论纷纷”的情境。教学“神气极了”一词时，通过看图，朗读加深体会；如教学“直摇头”、“立即欢呼起来”等词，让同学在情境体验中朗读理解。这样，让同学在

深厚的爱好中体验感悟，有效地理解了重点词语的意思，熬炼了朗读技能。

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针对本课教学，我力求让同学带着一种新奇轻松开心的感受走进童话世界，提高课堂效率。

通过看图感悟和情境体验，使同学走进文本，与童话中的“人物”进行对话，有效地指导朗读，并感悟故事所蕴涵的哲理。如：创设情境，“小鹿，你对猫头鹰大王的指令有什么看法？”“猫头鹰和袋鼠大王害苦了大家，轮到猴子下令了。你们担忧吗？斑马，你担忧什么呢？”这样一次次引导同学置身于童话故事的情境中去体验，去体悟故事中动物们的心理感受。同学有感情地朗读随着情感体验逐步提高，并对故事中积极的价值取向在潜移默化中得以形成。

通过抓重点词句体验情趣，指导有感情地朗读。我采纳不同的策略进行，引导同学边读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。如教学“谈论纷纷”这个词时，让同学在角色体验中说、议，让同学感悟到“谈论纷纷”的情境。教学“神气极了”一词时，通过看图，朗读加深体会；如教学“直摇头”、“立即欢呼起来”等词，让同学在情境体验中朗读理解。这样，让同学在深厚的爱好中体验感悟，有效地理解了重点词语的意思，熬炼了朗读技能。

本课教学的不足之处有：

1、朗读不够充分，同学感悟不够深入，影响了同学的情感的调动，读出课文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格应当有的性格味道欠缺。在教学时虽然引导同学想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，充分地通过朗读表现出来，如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、仰头挺胸等。为了呈现的更加充分，甚至可以让同学夸张得表演读。同学在体验感悟中读得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鲜活起来。

2、预设性太强，动态生成不够。本课的教学设计，我在执教过程中，有点过于追求预设目标的达成，错失了带领同学探究文本加深理解和感悟的契机，“牵着同学走”的痕迹还是比较明显的。老师的有些语言充斥指令性，同学还没有完全融入故事的情境，融入故事的角色，同学和文本之间还存在着肯定的距离。

本课教学让我懂得一堂优秀的语文课堂上会让同学的情感飞扬，更是呈现同学情感的天地。“教学有法，教无定法”，课堂上只有真正尊敬同学独特的性格体验，才是胜利的语文教学。

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《从现在开始》是一篇充斥现代浓郁气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充斥童真童趣的`语言渗透了以人为本的理念，教育同学懂得相互尊敬才是大家和谐相处的重要条件。在教学时，我以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件，引导同学想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及的思想感情。

低班级孩子从小就喜爱小动物，导入一环节我就让孩子自己当小动物，让同学身临其境的去感受整篇课文。比如在学习猫头鹰时，抓住“神气”一词，来体会人物的心情，让同学深入到文本中，真正融入到文本的学习中，在处理小动物的反应时，我紧扣“谈论纷纷”和“叫苦连天”两个词，但并不是死板的进行词语说明，而是让同学扮演小动物，说出他们的心理话，叫出他们心里的苦，这样同学的体验就特别真实，感受就特别丰富，在说的基础上，我进行归纳并相机出示词语，由此以来，孩子的爱好也高了，知识也得以巩固了。在此基础上，再来读第二段的后两句，同学就读得投入，读得真实。在后几段的学习中，我都尽量把孩子带入到文本中，让他们当小动物亲自去体验，这样同学的学习自主性就更强了，也调动了同学探究的积极性。

本文人物思想性比较强，因而在教学中，我牢抓“朗读”不放。对重点词语段落上，让同学采纳不同的方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，读中让同学学会观赏，学会分析评价，充分顾及同学朗读的主动性，多样性，独特性。比如在教学第2节时，猫头鹰的做法让小动物们苦不堪言，为了突出小动物们对“白天休息，夜里做事”不满的立场时，我运用了引读的方式，通过老师的三次情境设置，引导同学三读“白天休息，夜里做事”，每一次读都让同学从中体会到了熬夜的辛苦，因此内心的不满一次比一次剧烈。虽然只是简约的读，但读出了人物的性格，读出了角色的心理，也培育了同学的语感。

总的来说，这堂课同学乐于学，每个孩子都融入到了故事情节中，而且兴致特别深厚，他们自己就是故事中的一员了，我想在以后的每节课中都要关注环节，让每个同学都喜爱语文。

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《从现在开始》是一篇童话故事，讲解并描述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊敬别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，自由自在的成长，是他们追求的生活抱负，然而面临社会的压力以及老师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的性格。这篇课文就是让同学懂得要尊敬别人的生活习惯，要尊敬别人，这是和谐相处的重要条件。

教学这篇课文，我们在把握语文基本训练的同时，主要是培育同学自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到同学“学”的方式，尊敬同学性格的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让同学感受到生命的意义，喜爱生活，尊敬他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，依据语文学科的基本性质，紧紧的把握好工具性与人文性的统一

1．重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟

课堂上，“读”占鳌头，同学采纳不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，充分顾及同学朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发同学学习资源，让文本的意义和的情感在朗读中自行发觉，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的性格化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为帮助，引导同学联系教材，联系自己的生活阅历，读活动物，以声传情，让同学在朗读中，体会角色的心理，读出人物性格，初步培育同学的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激昂，小猴大王的和气、干脆、机智等等。但也有读得不够好的地方，有但今后加强、改进。

2、创设生生互动、师生互动情景

依据教材特点和同学的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让同学去表达、感受、体悟，从而加深同学对课文的理解和运用。课堂上，我组织同学小组合作读一读、演一演，自主汇报沟通，使同学真正拥有尝试、合作、享受胜利的实践和机会。在小组汇报展示中，其他同学做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参加者也启发、评价，在与生互动中真正成为学校生的学习伙伴，充分调动同学学习的积极性、主动性。

3、着重情感、立场价值观的导向

在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、立场和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的表达。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发同学的情感体验，让他们懂得尊敬别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都表达了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。

当然本课还存在着很多不足和缺憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最末讲评生字时，应让同学自己选择、推举。

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《从现在开始》是二班级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮番当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥护，成为森林里的新“万兽之王”。

结合课程标准的理念、教材编写的意图以及同学进展的实际，我在设计本课时重点采纳以下教学策略：

1、抓关键词感悟，以悟促读

语文不同于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手，例如：“神气极了”、“激昂”、“谈论纷纷”、“叫苦连天”等，在理解词语的基础上指导朗读，让同学在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导同学想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，“得言得意”。

2、以学定教，巧计情境

新课程积极提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥同学的主体作用，激发同学的学习爱好，培育同学良好的合作沟通技能起着积极作用，为了在课堂上表达课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧计情境，努力在课堂上表达充分的自主学习，有效的合作学习，适当的探究学习。

不足之仍存在于课堂教学的许多环节中：

1、同学搜集的资料技能不强，所以当一上课抛出问题：谁知道森林里都有哪些动物？它们习惯怎样生活？时，同学的回答很凌乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间关系我只能掌握同学的发言，快速进入下一个环节。

2、课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。但在本课教学中同学合作意识弱，在完成老师给的争论题时，有时同学没有动脑筋，在旁边玩。

3、课堂组织教学还不够，有部分同学的积极性还没有调动起来

努力和改进方向：

1、优化课前预备，首先“吃透”教材，现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、爱好性为原则编写的，内容特别丰富，其目的在于全面提高同学语文素养。只有“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程，在教学中才能心中有数，应付自如。其次“吃透”同学，只有对同学有了透彻的了解，才能在课堂上对不同的同学应用不同的教学策略。

2、优化师生关系，营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，激励同学的自主意识，活跃同学的制造性思维，激发同学的想象力。

3、优化课堂教学设计，提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景，巧设提问等。

4、优化教学策略，探究最正确教学途径。例如依据教学对象及教学内容不同的状况可采纳分组教学、分层教学等等。

5、优化教学反思，改进提升教学水平。实践证明，不断进行教学反思不仅可以获得珍贵的教学阅历，还可以实时发觉教学中的新问题，并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度，进而实现自我超越。

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《从现在开始》是一个有趣的故事，课文洋溢着现代气息，蕴含着丰富的人文精神。既能让同学学习语言，又能使同学在思想是得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培育同学自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到同学“学”的方式，尊敬同学性格的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让同学在理解的基础上体会现代社会人与人之间应当相互尊敬，和谐相处的道理。

一、创设情境，让语文教学情趣盎然。

于永正老师说：无情无趣就不成教学。教学中，我让同学戴上头饰，把同学当做小动物，让孩子们当大王，体验大王的风度，读出了一只只威严凛凛的大王。孩子们进入角色，自然课堂就有情趣了。

在复习生字词语时，为了吸引同学的留意力，激发他们的学习爱好，我设计了一个闯关游戏，告知他们只要闯关胜利，就能去森林里参与“万兽之王”的选举大会。

本课教学中，我还多次创设了情境，把孩子们当成小动物，融入到童话的情景之中，比如：小松鼠，你刚才发表了什么看法？小鸟，你呢？你是——，你有什么看法？白天大家睡不着；夜里不能睡，一天下来，大伙儿连连打哈欠，两天，三天，一星期七天过去了，小兔，你怎么样？斑马，你呢？小动物们，你们习惯的方式是什么？小鹿，你说吧！小羊，你呢？

角色转换所产生的积极效果，使同学在情感驱动下，积极投入自己的体验，获得独有创意的感受。

二、着重体验与感悟，加强理解。

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情色调。因此，在教学中，我们需要积极为同学提供语文实践的机会和时空，让同学在自主参加阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“猫头鹰”当大王这一段时，我先让同学读句子，读出“神气极了”的感觉，然后引导同学观测猫头鹰神气活现的样子，最末通过动作表演，通过口语交际，感受“猫头鹰”的指令给动物带来的困难。

在教学第四节时，我让同学练跳一分钟，体验跳一分钟的辛苦，进而理解动物跳一星期的辛苦。这一设计，省去了引导，径直让同学与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最末有感于心、化而言之，实现了自我超越。

三、词语教学形式多样。

低班级词语教学是学校语文教学的一个重要组成部分，由于低班级的同学具有好动、新奇心、好胜心强，留意力易分散，生活阅历不足的特点，所以要创设和营造有利于激发儿童求知爱好的氛围，在教学方法上我采纳同学喜欢的活动形式，让同学通过眼、耳、手、口等感官参加学习，理解词义。

“谈论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，假如一味地靠老师讲解，就显得味同嚼蜡。比如“谈论纷纷”一词，我先是启发他们说说听了猫头鹰的指令后有什么看法呢？然后把你们的看法告知给前后左右的动物邻居们。孩子们就激烈地争论起来，然后老师因势利导，很自然地引出“刚才，大家你一言，我一语，争论地很激烈，这就是——〔谈论纷纷〕，最末出示词卡，让同学把词语读一遍，让同学们直观地理解像这样众人在激烈发言的场面就是谈论纷纷。这样奇妙地融词义理解和情感体验于一炉，让同学在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。

又如：在教学”习惯的方式“这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平常是怎么生活的，小蛇说：”我喜爱在地上游来游去。“熊猫说：”我喜爱在竹林里吃竹叶。“小羊说：”我喜爱在草地上散步，一边散步一边吃青草。“等等，我总结说：”这就是你们的习惯方式。“通过这样按部就班地引导，同学很自然地理解了”习惯的方式“这一词语。

四、不足之处。

课堂是生成的、是动态的。本节课还有很多不足之处：

语文新课标着重读中理解、读中体会、读中感悟，课堂上虽让同学充分地读，读的形式也不少〔有小组读，个别读，角色读、齐读等〕但是没有读出味道来，朗读明显不够到位。只有让同学入情入境走进文本，通过体验、领悟、反思，在对文本的审美过程中观赏到、感受到、领悟到文章所蕴涵的情感与韵味之后，才能精确地把握住真正的、发自内心的有感情的朗读。

在体验跳一分钟的辛苦时，一位同学说她跳得很快乐，我没有追问：假如跳一个星期，你还会快乐吗？导致个别同学有肯定误会。

最末在让同学说说小猴子为什么能当上万兽之王时，一个同学说出了”敬爱“，我让同学改一个更好的词。本以为同学立刻就能说到”尊敬“，可他们说的竟是”宽容“、”谦让“，甚至还说到了”尊老爱幼“，由于我没有适时点拨，致使走了弯路。

教学设计自己感觉还挺满足，在试教时感觉也还行，可是在真正上课时却出尽洋相。在以后的教学中，我想应在课前多揣摩每个环节，妥当、敏捷地处理教学中的偶发事项，力求使自己的语文课能精彩些。

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一、着重自悟

本课教学，着重对同学朗读的指导，让同学在读中体验角色的心理。如学习“大家直摇头”这个词语时，同学边度边做摇头状；学习“奇妙极了，立即下令”一句时，同学双手叉腰。指手画脚做神气状。通过形象的肢体语言，让同学体会课文蕴含的道理。

二、着重自学

通过指导同学学习猫头鹰当首领这一部分，教给同学学习方法，然后让同学自主、合作学习剩下的部分。在学习活动中，同学积极参加、仔细争论，老师充分发挥指导者、点拨者的作用，让同学置身于一种自主、合作、探究学习的良好氛围中。

三、珍视多元

《语文课程标准》强调：阅读是同学的性格化行为，应尊敬同学对文本的多元解读，尊敬同学的个人感受和独特体验。本课教学在引导同学想象动物们“谈论纷纷”就“叫苦连天”时，同学都有各自不同的观点，如“晚上做事，好吓人啊！”“夜晚做事，我怎么看得清呢？”……作为老师要擅长发觉同学发言中的合理成分，把确定、赞扬实时的传递给同学。

四、组织教学

课本剧的表演是对课文内容的延伸与补充。这个环节要求老师组织好教学，引导同学积极、仔细参加表演，并留意观赏别人的表演。在实施过程中，有一部分同学由于自己不参加表演，或没有轮到自己表演，便“事不关己，高高挂起”，各行其是，以致整个表演活动成为少数同学的活动。没有让每一个同学都动起来，使得课堂组织教学变得松散、失控，这一点应当引起我们的重视。

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1.凸显了同学在语文学习中的主体地位

笔者设计本课时，着重从同学学习进展的内在需要出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视同学的情感体验和亲身体会。如白鸽姐姐的几次采访内容都让同学说出了自己的体验和感悟。“谈论纷纷”“叫苦连天”的理解等。强调同学主动性地进行探究性学习，让同学自我评价，相互评价，作业设计具有选择性，为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高同学文化品位、审美情趣紧密相连。同学在民主、同等、和谐、充斥儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、欢乐的探究，猎取新知，明白事理。如老师始终和同学一道与文本、进行同等的对话，白鸽姐姐也是动物中的一员。她的采访贯穿于全过程。

2.重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟

课堂上，“读”占鳌头，同学采纳不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及同学朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发同学学习资源，让文本的意义和的情感在朗读中自行发觉，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处?说出朗读后的性格化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为帮助，引导同学联系教材，联系自己的生活阅历，读活动物，以声传情，让同学在朗读中，体会角色的心理，读出人物性格，初步培育同学的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激昂，小猴大王的和气、干脆、机智等等。

3.强调识字、写字的训练，在正确美观的书写中体会汉字的形体美

课标明确提出：学校一、二班级要“多认少写，识、写分开”。本课设计让本课生字、生词多次重现于同学面前，让同学于重现中识字。书写指导做到有观测，有比较，有范写，意在举一反三。因时间关系只教了独体字的写法，其他结构的字如有时间一个举一例，就更能表达书写指导的作用。

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教学设想

《从现在开始》是人教版二班级上册的一篇讲读课文,这是一篇童话故事,借森林里竞选“万兽之王”这件事,告知同学要尊敬别人的生活习惯,相互尊敬,才能亲睦相处。依据我校的讨论课题“自主、合作、探究”。课堂教学中,我努力尝试转变学习方式,在课堂教学中,我创设了“森林王国”的童话情景,让同学入情入境,在情境中读,在情境中悟,在情境中思。教学中我也多次运用小组合作,充分进展同学的性格,发挥小组的能量,构件自主、合作、探究的学习方式；营造民主、同等、和谐的教学氛围。同时还结合课题，鼓舞同学课前收集资料，了解动物习性，引导同学争论，大胆想象，使同学思维得到进展。

教学目的

1．认识九个生字，会写十个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情感和道理。

3．懂得要尊敬别人的生活习惯，要尊敬别人。

教学难点

通过朗读领悟文中蕴含的深刻道理。

教学时数

两课时

教具预备

课件、生字卡片

教学过程

〔第一课时略〕

第二课时

一、复习导入

〔一〕导话：〔电脑出示：狮子王的图〕森林里，一大早就喧闹非凡，原来是动物们在进行“万兽之王”竞选大会呀，狮子邀请我们一起去参与，请你们戴上头饰〔同学戴上头饰〕我们一起出发吧。

〔电脑出示：生字〕咦！小动物们都跑哪儿去了，原来，淘气的小动物们都躲在生字后面呢，我们快点把他们请出来吧。谁来读这个生字？〔太好了，你把小候给呼唤来了，真棒，你把山鸡给叫出来了……〕

〔同学读一个点击一个，同时也跳出一只动物〕

〔二〕瞧！动物们都到齐了，狮子大王宣布选举规章，〔电脑出示狮子大王说的话〕哪只狮子王要来宣布？你来〔你现在就是狮子王了〕〔板书：谁做的最好〕

二、学文

〔一〕学习第二自然段

过渡：〔电脑出示：猫头鹰画面〕第一个上任的是谁？〔生：猫头鹰〕请你们在小组里读读第二自然段，留意读好猫头鹰说的话。

〔电脑出示：猫头鹰的话〕请猫头鹰下指令吧！〔板书：都要跟我一样〕

1．同学评议：

2．过渡：小动物们，你们听了猫头鹰大王的这个指令后，会想些什么，说些什么？

〔1〕师：小猴你来说……

鹧鸪你来说……

小猴你来说……

这么多小动物都想发表自己的看法，那就让你们找自己的同伴说一说吧！〔同学下位说〕

〔2〕小结：小动物们，像你们刚才那样，两个一群，三个一伙七嘴八舌地交谈着，这就是“谈论纷纷”。〔电脑出示：谈论纷纷〕

3．过渡：可是猫头鹰大王的指令又不得不听从，只好白天休息，晚上做事，一个星期下来，你们感觉怎么样？可以在小组里说一说、比一比动作，向其他小动物诉诉苦。

〔1〕生在小组里诉苦。

〔2〕小结：是呀！这样的日子真难受，难怪你们会“叫苦连天”。

现在就让我们用接读的方式再来读读猫头鹰上任这一段吧！〔电脑出示：第二自然段〕

〔二〕学习第三自然段

过渡：〔电脑出示：袋鼠大王画面〕难熬的一个星期究竟过去了，第二个星期袋鼠上任了。小动物们，请你们在小组里用自己喜爱的方式〔分角色〕表演读袋鼠上任这个自然段。

1．小组自由练读。

2．那些小动物情愿上来读？

采访：小白兔、小猴刚才你们学袋鼠跳着走路，现在你们有什么感觉呀？〔笑：那很痛楚能小吗？〕──确定：袋鼠大王很激昂，其他小动物也把自己的痛楚和无奈表演出来。好！感谢你们！

〔三〕学习第四自然段

过渡：〔电脑出示：猴子大王画面〕好不简单一个星期又过去了，轮到猴子当大王了，小动物们你们会担忧些什么？请你们先读一读课文第四自然段，然后才在小组里争论一下。

〔1〕小组读、争论。

〔2〕轮到猴子当大王了，小动物们你们会担忧些什么呢?

〔3〕你们有这么多的担忧，那我们来听听猴子大王又是怎么下指令的？〔电脑出示猴子的话和声音〕──〔板书出示：根据自己习惯的方式〕

〔4〕猴子大王为什么会下这个指令，他心里是怎么想的呢？

〔5〕是呀！由于猴子懂得替别人着想，所以话音刚落全部的动物都〔立即欢呼起来〕〔电脑出示：欢快画面和音乐〕

〔四〕学习第五自然段

过渡：〔电脑出示：狮子王〕狮子大王笑眯眯地来了。〔电脑出示：最末一段话〕那只狮子王情愿宣布这最末的决断呢？

师子王读〔读不好〕

师：你们看看狮子王是怎么说的呢？〔笑眯眯、庄重〕

〔再请一生读〕

小结：猴子大王懂得尊敬别人的生活方式，小动物们才能美满地生活下去，所以他成为森林的万兽之王。

〔五〕小动物们我们也该告辞猴子大王，到读读写写乐园中去了吧。〔电脑出示：课后题目〕

〔1〕先一起读读题目吧。

〔2〕你情愿像这样说几个词吗？

这个谁来说……

〔3〕你情愿从刚才小伙伴说的词当中，选几个来说一句话吗？

〔4〕生说。〔鼓舞说出和别人不一样的句子。〕

三、学习生字

过渡：小伙伴们都说得很好，我们利用下课的时间再把他们写下来吧。离开了读读写写乐园，我们应当一起来学习生子了。

1．〔电脑出示：现、路〕这两个字在结构上有什么特点？

〔示范写：路〕

2．〔电脑出示：轮、现、路与期〕“期”与其他三个字在结构上有什么不同？

3．写好“期”字要留意什么？

4．〔电脑出示：轮、现、路与期并刷红“撇”〕这四个字的长短、位置、大小有什么不同呢〉？

5．同学写。

6．讲评。

教