激活学生思维能力的有效途径探究

激活学生思维能力的有效途径探究学生思维质量的高低，决定了学习质量的优劣。因此，在教学中，培养学生独立思考的习惯，提高他们的思维能力，对学生综合能力的发展有着极为重要的作用。一、引导多思。激发学生学习的动力是兴趣。在教学中，我积极采用设疑的手段，诱发学生的学习兴趣，引导学生从思考有关问题中主动获取知识。1．设疑导思。根据教材内容出发，在知识的关键点，思考的转折处，理解的疑难处，规律的探求中精心设疑，诱发学生积极思考。例如，在教学“商不变”的性质时，我指导学生观察，思考这样的问题：从上往下看，被除数和除数发生了什么变化？商呢？从下往上看，被除数和除数又是如何变化？商呢？这反映了什么规律？通过引导学生观察、分析问题，以及思考、探索，从而使学生领会了“商不变的性质”。然后又引导学生联系实例理解“同时”“相同”“不变”等关键字眼，从而更加深了对商不变的理解。2．操作导思。根据小学生好奇好动的心理特点联系教材内容，进行演示实验或指导操作，在操作中思考、领悟有关知识。如在教学三角形面积公式时，引导学生充分运用自作教具，剪剪拼拼，然后再动脑筋想想。通过学生自己动手实践，掌握了三角形面积公式的推导过程，同时也培养了学生探索知识的能力。3.“开放”的题型，训练学生的发散思维。发散思维可以赋予思维的灵活性、广阔性、独创性等可贵品质，它在创造思维活动中占据重要的地位。为此，在实际教学中，我经常从学生实际的认知水平出发，精心设计一系列的“开放题”，如“一空多填、一式多变、一题多解、一题多问”等形式，从而训练学生多向性、灵活性、发散性、创造性地运用知识的能力。例如，在讲解组合体补视图过程中，我设计了这样一道开放题：已知两视图，补第三视图。老师鼓励学生从不同角度分析思考，灵活解答，看谁的解法最多，最简便。顿时，学生纷纷举手抢答，情绪高涨，思维活跃。没过多久，学生竟然想出了三四种解题方法，思维的广阔性得到了较好的培养。二、激疑，鼓励勤思。学启于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从有疑开始的，所以我在教学中不仅“给疑”，而且有目的的激疑，促使学生养成勤思、善问的好习惯。小学生对周围一切事物都感到好奇，遇事都要问个为什么，根据小学生的这种心理特点，创设情境，激发学生提出问题。在教学“年、月、日”一节，我先让学生自学回答每个月各是多少天？告诉学生7、8月两个连续大月的由来以后，问学生：“大家还有什么问题需要问吗？”有学生发问：“为什么2月有时28天，而有时是29天呢？”我表扬了这位同学大胆质疑的精神，适当启发：地球绕太阳运行一周的时间为365天5小时48分46秒，从中减去4个小月、7个大月后余下多少天？学生推算后回答：28天5小时48分46秒。我就说为了记忆方便就把二月份定为28天。我故意不讲下去，望着同学们，这时又有同学发言：那5小时48分46秒呢？我说对呀！怎么办呢？同学们通过进一步思考分析，懂得每四年相差23小时15分4秒，接近一天，就把这一天加在2月里，即29天，所以四年里就有了一个闰月。这样学生提出问题、分析问题并在教师引导下解决问题，对知识理解得较深透，掌握得比较牢固。三、质疑，启发深思。质疑是一种创造，是促进学生思维发展的巨大动力。在教学中，教师要引导学生进行质疑，更要善于对待学生的质疑。教师应充分挖掘知识间潜在的矛盾，引导学生逐步养成质疑问难的好习惯。例如，在教学《圆柱的截交线》这一课时，我设计了如下的质疑情境：当截平面与轴线倾斜时，截平面是圆吗？问题提出后，同学们议论纷纷，各抒己见，争论激烈。学生思维的主动性被充分调动，随着学生问题情境的自行创设，教师利用多媒体演示，引导学生在观察讲解中逐个解决问题，最终利用点的投影得出截交线的形状。这样学生