孤独症儿童学习活动中正强化物应用几个方式

孤独症儿童学习活动中正强化物应用几个方式一、引言对于一个孤单症儿童来说，学习知识不是件容易的事，激发绝大多数儿童学习的事物〔如遭到父母的表扬，模拟小宠物游戏，成功地完成一项任务〕并不表现出激发孤单症儿童学习动力的作用，因而，区别并使用更多外源性奖赏即正强化物来激发孤单症儿童参与学习并对训练指点有反应是很需要的[1]。对成人和儿童来说，几乎任何一种行为，都有明显的或不那么明显的目的性，例如，我们发问老是以求得到答案:，我们工作为得到工资，我们完成家庭作业以求升级，所有这些后果都具体表现出了强化的应用。应用行为分析〔ABA〕的原则说明由强化后果而来的一种行为很可能发生。简而言之，一个训练者如想增长以后其可取行为的发生就必需强化它。近期20年来，在激发孤单症儿童学习动机时，我们对怎样训练指点包含孤单症状的发育障碍的儿童进行了大量学习和研究。这些训练方法受ABA核心要素的指点并已被很多控制良好的研究组证明有效。在选择强化物方面，也作了许多有益的讨论，发现强化物若选准了训练时的效果较好，否则效果不明显，有时还会南辕北辙，增长许多情绪问题。因而，正强化物的选择与应用就显得尤为主要。二、孤单症概述孤单症，又称自闭症或孤单性障碍。是一种以社会交往、言语及行为〔仪式性或强迫性的刻板活动〕缺陷为重要特征的神经发育障碍，其病征包含不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为形式，是广泛性发育障碍的代表性疾病。它以严重的、广泛的社会互相影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征，且大多智力发育落后及不平衡[2]。孤单症是婴幼儿时期的全面发育障碍，孤单儿童之间的个体能力差别极大，且具有多重学习障碍，他们不能像同龄的其他儿童一样天然地学会东西，在学习活动中也缺乏学习动机，这使他们的学习活动有如下特点。1.不明白生活经历体验背后的含义孤单症儿童的多是由一个个的独立小节所构成，他们不能将不同的事情组合或联络起来而构成有意义的概念，也不能明白事物构成背后的原因及相互间的关系。由于不能从生活经历体验中学习到事物的相关性，所以会构成认知困难。2.不恰当地留意事物的细节部分他们往往过于专注事物的不主要部分而忽略了主要部分。有部分孤单症患儿的视觉识别能力较强，所以他们会观察到环境中的细节而忽略了教室中的活动。他们的听觉较敏感，因此能集中留意于一些细微的声音。3.专注力差许多孤单症儿童都有一定水平的留意力缺陷，或轻或重。据许多研究发现，固然引发留意力缺陷的原因可能都是一样的，由于神经功能不正常，尤其是大脑组织中传达神经无法正常运作。但孤单症儿童的留意力缺陷和其他类型的儿童的表现不太一样。由于孤单症儿童感观异常，因此他们会比较容易分心。不管做什么事情老是不到一分钟留意力就会转移，眼睛不看，或者是固然眼睛在看，但是心思已经不在这了[3]。4.考虑方式较简单孤单症儿童有独特的考虑形式，这些考虑形式经常为老师带来极大的烦恼，如容易分心、执拗等。他们的考虑形式有如下特点：难以理解事物的意义；过分关注细微事物；容易分散留意力；难以进行抽象考虑；难以整合不同概念；难以组织排列资料；难以类化所学知识；强烈激动，过分忧虑；感官、知觉能力不正常等。5.较难有组织有顺序地完成工作由于孤单症儿童考虑形式的特殊性，他们对同一时间内分析一个以上的资料有困难，即很难有步骤地作出行动。6.较难将已把握的概念运用到不同的情况中不管孤单症儿童智力水平怎样，在言语理解上都有不同水平的障碍：低功能孤单儿童因只要很少的词汇量，要获得语词理解能力有极大的难度，而高功能孤单症儿童即便把握了大量语词，由于缺乏整合和迁移能力，仍然表现出语词理解的困难。因而，对于他们来说，将已把握的概念运用到不同的情况中就显得尤为困难。7.学习动机软弱，缺乏自动性，大多数活动均需提醒和适当帮助大多数孤单症儿童都有兴趣范围狭窄、模拟力弱以及自我中心的倾向，他们对一般儿童感兴趣的事物〔如玩具或口头的夸奖等〕并不感兴趣，更难构成学习动机，而对普通人觉得特殊或怪异的一些事情〔如自我刺激行为或者反复操道别人不敢兴趣的物品等〕十分有兴趣，并能引起他们强烈的动机。因而，他们往往毫无兴趣参与课堂活动，即便参与，也经常在学习经过中表现得非常被动，以至作出很多与环境要求不适宜的、不恰当的行为反应[4]。三、强化物概述由上可知，孤单症儿童的最大特点就是在学习活动中留意力不集中，且动机软弱，缺乏自动性，因而我们需要使用强化来有计划地引导和调动其学习动机和自动性，使他们的学习能更好地进行下去。强化是行为分析技术中最基本的一种操作程序，它指的是利用强化物来加强某行为出现的频率。强化物是指紧随个体特定行为而出现、能影响个体该行为能否再次发生的任何事物或事件，它应知足下面两个条件：继某一行为之后；增长该行为再次出现的可能性。正强化物是指个体所喜欢的任何事物或事件，又称奖赏物。正强化物是提升孤单症儿童自动性最行之有效的方法。强化原理在生活中随处可见，比喻说婴儿咿呀学语时，父母会不厌其烦地反复地教他爸爸或妈妈的发音。一旦他模拟父母发出了该音，哪怕只是含含糊糊的只要父母能分辨清楚的发音，父母也会高兴地亲他，拥抱他，抚摸他。高兴的神情也同样是写在脸上的：眉毛弯弯，会心的笑容等。强化物能够是儿童喜欢吃的食物，如糕点糖果等；可以以是儿童喜欢的玩具或游戏，如积木等；还能够是某些活动，如远足等。可见，强化物在生活中有丰富多彩的表现形式。用来加强行为的正强化物必需强力有效，它应具备下面几个重要特点：易用；能立即呈如今所需要的行为发生之后；屡次使用不致于引起迅速的知足；不需要花费大量时间等。另外，在选择强化物时，应选择孤单症儿童喜欢且不易饱厌的东西，并应尽可能使用社会性强化物。孤单症儿童的学习活动特点表示清楚他们并不像普通儿童那样会产生强烈的学习动机[5]。因而，要想使孤单症儿童的学习活动连续进行，就要正确发挥强化物的作用。强化物在孤单症儿童的学习活动中发挥着很大的作用，详细表如今下面几个方面：培养兴趣喜好；加强情感沟通；控制不良行为，构成良好行为；提升学习积极性，加强学习动机等。四、在孤单症儿童学习活动中应用正强化物的建议在孤单症儿童的康复训练中，康复训练师最怕的事情就是孤单症儿童没有强化物[6]。而强化物这一词很容易给孤单症儿童的家长带来误解。由于大部分家长都是非专业的，对这一定义分析得不够透彻，了解得不够深，容易与贿赂相混同。遗憾的是许多时候强化物被毛病地理解和利用，导致了在自闭症康复训练中的一些困难和问题。正确使用强化物能够让孤单症儿童得到很大的进步，同时可以以激发与提升他们的内在积极性。1.选择孤单症儿童喜欢而且安全的强化物强化物要根据孤单症儿童的情况作选择，由于每个儿童不一样，教者也不一样，那么选择的强化物也会不一样。由于孤单症儿童的承受能力、理解力、喜好、兴趣都不一样，所以我们在选择强化物的时候应该选择孤单症儿童喜欢的、可理解的、能承受的强化方式。选择强化物时不可想当然，要解放思想，擅长观察，找出合适孤单症儿童的强化物。一些热量过高或含有有害物质的食物，作为经常使用的强化物就不太合适。如薯片、碳酸饮料，食用多了会对孤单症儿童的身体欠好，应尽量避免将其作为强化物，而要选择那些即便大量使用也不会对其身体发育造成伤害的强化物。2.使用天然强化物强化物应该从直接性强化物渐渐过渡到间接性强化物，最后改变为孤单症儿童自己的成就感和骄傲感，化为学习动力，即天然强化。直接性强化物包含食物、其喜欢的玩具等；间接性强化物包含精神强化物，如大人的语言〔哇，你真棒！〕、动作〔竖起的大姆指〕、表情上〔笑容〕的赞赏和肯定，孤单症儿童喜欢的活动，包含其做欠好却喜欢的比方拿着笔乱画等，这要靠我们平常多去寻找和发现。在日常生活中，我们会经常碰到天然强化物。假如我们在教学中多项选择择使用天然强化物，让孤单症儿童适应、习惯这些强化，那么在日常生活中他们再碰到这些强化物时也能同样起到强化的作用，也就是说天然的生活环境自动地强化了他们。这不但能节省我们的精神，还能保证强化愈加及时充足，很好地帮助孤单症儿童将学到的技能泛化到日常生活中去，所以在教他们学习某项技能时，应当尽可能寻找天然强化物。3.及时强化及时强化的效果会更好，孤单症儿童会愈加容易承受，并渐渐明白其中的原因，以后会更努力，做得更好。比方家长在没有特意教的时候孩子忽然表现很好，那么我们应该放下手上的事，对孩子进行及时强化。许多家长说，我的孩子会无意识地叫妈妈、爸爸等，而教孩子叫时就是不会叫，那么我们也应该反问下自己，我们有没有在这种无意识情况下进行及时强化？比方家长可以以跟着孩子模拟发声，这也是一种强化的表达，表达对孩子的肯定。4.使强化物具有连续强化效果，不易饱厌为了防止饱厌情况出现，建议矫正者在每次强化时只给予少量的正强化物，避免屡次使用引起迅速的知足。实验证明，事前褫夺时间越长，强化将越有效。所谓褫夺是指个体没有体验到正强化物。而饱厌指的是个体体验到这种正强化物已到达了不再需要的水平。因而，适当地控制正强化物的发放数量，能够保证正强化物在整个治疗经过中的最大有效性。另外，为了确保行为在到达目的以后仍能间歇性地遭到强化并坚持下去，有需要在程序结束以后，周期性地对其行为作出评价。重要以下为参考文献：[1]瑾心