物体的浮与沉课堂使用课件

物体的亡潜水艇神六飞船回收舱物体的浮与沉课堂使用物体的亡潜水艇神六飞船回收舱木头浮在水面上。铁钉在水中会下沉。★漂浮和悬浮是一种状态(静止状态而上浮和下沉是一种过程(运动过程实验能力是学生应掌握的一项基本技能。学生除了要掌握最基本的技能外，更要能够应用所学的知识和技能，依据一定的原理进行简单的实验设计，并动手验证自己所设计方案的科学性。因此，初中化学实验教学应重视两个方面，一方面是对学生实验基本技能的训练，另一方面是对学生实验设计的指导，通过探究式实验不断提高学生的实验能力，为创新能力的培养打下坚实的基础。从以下几个方面谈谈自己的教学实践。一、设计原则1.主体性原则探究性实验设计要关注学生自主进行设计，要彻底摒弃教师控制学生的学习过程的“传授式”做法，把学习的主动权交给学生。2.探究性原则教师必须改变传统的知识呈现方式，要让学生主动设计、实践，在探究中学习，去体验探究的乐趣。3.实践性原则要让学生参与进来，教师必须不“唱独角戏”，将学生的一切学习活动转化为可感知、可操作的现实事物中来，如：鼓励学生将想法表达出来、组织学生进行演示和讲解等，让学生在实践中体验，在体验中升华认识。4.和谐性原则实验设计的探究任务应该经过教师的精心设计，探究情景应该既与学习任务的解决相一致，又与学生的原有知识结构相和谐，要创建一种“跳一跳，摘到桃”的情景。5.表现性原则由于原理选择、方案设计和探究实践是让学生来实施的，因此学生个体、小组在进行探究后，能够向其他学生展示自己的观点，将自己的探究以一定的形式表现出来，不再是教师直接告知学生可以或应该怎么做，每位学生都具有参与和表现的热情，教师则为其创设必要的时空环境。6.延缓评判原则由于实验设计是一项不断完善的过程，因此学生既可能由于经验和方法的欠缺而提出一些不理想甚至错误的假设，又可能出现多个不同的但可以实施的方案，这时教师不应过早作出评判，而应给学生留有充分的思考和探究空间，必要时还可以让学生尝试其错误方案，通过“试错”而获得新知。二、案例分析下面以初中化学新课程实验教科书（上册）第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》为例进行分析，重在阐述探究的基本过程：教师应该在课前进行充分的估计，以便准确预测学生探究中可能出现的观点（正确或错误），并尽可能为学生可能产生的需要提供条件。主要分析以下几个方面的问题：①学生完成此实验方案设计的知识基础；②如何构建有利于学生得到创新发展的情景；③学生可能产生的判断、疑问和困难；④学生可能需要的仪器和药品等。1.原理探究由于学生已经接触过产生二氧化碳气体有关的化学反应，因此我们可以用列举这些反应开始本课题的探究，并以“问题式情景”逐步展开。探究（1）：由学生回忆相关知识并书写，部分学生板演。由学生书写并互相补充、点评，教师补评。问题（2）：如果要求你通过化学方法制备一瓶气体，你认为可以选择上述哪些反应，或者哪个反应不宜选择，除此之外还有哪个反应更适宜？探究（2）：学生在教师组织下，按以下流程进行理论探究：独立思考→协作讨论→表达交流→评价辩论→得出结论（教师必要指导提示），学生尝试得出结论，其他同学补充，直到形成以下认识：①不合适：因为反应时氧气不充足会产生一氧化碳气体，所以得到的二氧化碳中可能混有一氧化碳，使制取的气体不纯。②不合适：因为这个反应需要高温条件，在实验室不易实现。③可以，但不太理想：因为反应速度快，不易控制，收集时比较困难。问题（3）：提供材料：化学家发现常温下含有碳酸根的物质与相应的酸反应可以生成二氧化碳（动画讲述以上事实），如：碳酸钙与稀盐酸反应生成水、二氧化碳和氯化钙。你能写出它的化学方程式吗？如果将稀盐酸改成浓盐酸或稀硫酸，是否可以呢？探究（3）：学生在教师的引导下，自主探究，寻找最佳的方法。学生分小组进行实验研究，通过交流，最后达成以下共识：氯化氢气体使收集的二氧化碳气体不纯；如果用稀硫酸，其生成物中的硫酸钙（微溶）会覆盖在碳酸钙上，阻止反应进行，以上两种情况均不合适，最后确认碳酸钙与稀盐酸反应作为制取二氧化碳气体的反应原理。2.方案设计在对以上原理进行认真分析，明确了各种化学反应应用于制备二氧化碳的合理性和利弊之后，我们就可以选择合理的反应原理，进行实验方案的设计了。问题（4）：将学生分组，分别针对上述可行的原理，设计实验方案，教师应提醒学生注意从发生装置、收集装置两个部分考虑，并明确以下要求：①写出所选择的试剂规格用量、选择的仪器规格及组装顺序；②说明选择依据。探究（4）：教师组织学生按以下流程进行实验方案设计，注意控制好每段流程的时间：分组讨论设计→组间表达交流和对比→展示评价并完善→建立可行性方案。教师点拨：选择发生装置时要考虑反应物状态，如何提供反应条件。选择收集装置时要考虑药品的溶解性和相对空气的密度大小。经过本次的探究，学生形成三套方案。3.实验验证问题（5）：以上方案在理论上得到了学生的认可，是否真的科学可行还需要实践的检验，下面各小组自主选择以上方案进行实验，做好相关记录。探究（5）：学生根据上述方案进行操作实践，并做好实验记录，教师全程巡视指导。4.目标达成实验完毕后，教师组织学生进行实验情况汇报（结论）、评价与交流。问题（6）：通过以上探究，我们经历了二氧化碳的实验室制法的全过程，请同学们从整体上对二氧化碳气体的实验室制法进行归纳。探究（6）：分小组进行讨论、达成共识，再进行全班交流，教师适时提示和引导。通过探究，学生从实验原理、实验条件、实验仪器和装置、实验药品、实验步骤、实验记录和结论等方面完成了对二氧化碳的实验室制法的全面认识。总之，探究式实验教学不仅能让学生体会探究过程，提高探究能力，而且能培养学生的创新精神和创新能力，同时在探究中体味合作意识和科学意识。当然在探究式实验教学中会出现这样或那样的问题，我们要正确对待，不断更新观念，把握新课标，使我们的教学更加有实效性，以培养出更多的有头脑、有能力的创新人才。俗话说：“刀不磨要生锈，人不学会落后。”一个学生，只有坚持不断学习，才能摆脱被社会和时代淘汰的命运。一名教师，只有不断更新自身的教学理念，才能把握正确的教学方向，进而通过教学培养出更多符合时代要求的高素质人才。更新教学理念是我们教师树立新型教学目标的前提，也是我们对自身教学的不断充实和完善。只有坚持学习和践行最新的教学理念，我们的教学才能保持旺盛的生命力。本篇文章即以高中语文教学为例，紧密围绕着更新教学理念前提下的新型教学目标和实现目标的有效途径展开逻辑性地论述。一、新型教学理念指导下的教学目标1.学生们的学习主体地位得到实现。认知到并且在课堂上时刻尊重学生们的学习主体地位是新型教学理念衍生出的教学目标之一，也是对我们教师提出的明确的要求。传统的语文教学中，教师与学生之间的地位是不平衡的，教师的教学主导地位往往明显超越了学生的学习主体地位。比如说教师在计划教学进度、选择教学方法、解答题目、布置作业、组织课堂活动等方面都是占据绝对权威的优势地位的。学生在这个过程中基本上都是处于一种被动的妥协的位置。这样的地位关系显然是失衡的，其导致的不良后果之一就是阻碍了学生们个性化想法的成长和发展。其实，教师的主导地位与学生的主体地位之间是相辅相成的关系，从更深远的层面上来讲，教师的教学主导也要最终为学生的学习主体服务。我们的目的是帮助学生们发展成为知识、能力全面发展的人才，因此，我们就应该在教学的始终将学生的需要和感受放在最重要的位置。语文教师在学生发展道路上所扮演的角色就应该是学生汉语言知识文化学习的引导者和推进者，而并非所有事情都替学生安排和组织好的独裁者。2.教师与学生之间建立相互欣赏的和谐关系。教师与学生之间的关系是千百年来无数教育者们不断探索和研究的问题之一。新时期，新型的师生关系应该是教师与学生相互欣赏的和谐关系。（1）学生欣赏教师。我们在这里所指的学生欣赏教师，不仅是狭义上的学生在专业知识领域敬佩、欣赏教师，更包括学生尊重和信任教师的行为、人品和修养。而我们教师只有真正做到了为人师表、以身作则才能得到学生们发自内心的信任和欣赏。教师得到学生们的欣赏，在教学的过程中就能更加顺利地传授下传授学生们语文知识，我们的言论也就显得更具说服力。（2）教师欣赏学生。韩愈的《师说》之所以在众多的教育类古文中独树一帜、扬名千古，其关键就在于韩愈参透了师生关系的奥妙，他在文章中写到：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”学生在语文整体专业知识方面跟我们教师还有一定的差距，这是公认的现实，但这只是暂时的。在学习的过程中，我们的学生完全可能逐渐在某些方面超越教师，甚至整体上也可能跟老师不相上下。我们教师不能为自己暂时领先学生而妄自尊大，不能总认为学生在很多方面不如自己。而应该对我们的学生充满信心，用一种欣赏的眼光最大化地开发我们学生的学习潜力。总之，学生欣赏教师、教师欣赏学生的和谐局面无疑是对我们新型师生关系的最佳诠释，也是我们教师应该切实追求的师生关系理想状态。3.学生的成绩和能力得到同步地提升。只注重学生成绩、只关注学生排名的应试教育模式早已跟不上时代的发展步伐，兼顾学生的成绩和能力的教学模式才是最科学、合理、具有生命力的。重视和发展学生的能力是当下新型教学理念中的核心理念之一。不管我们的语文试卷编排得如何全面，我们通过试卷能够考察学生的知识量还是非常有限的。比如说，通过一张单薄的试卷我们无法准确判断出学生是否能说出一口流利的普通话，通过一次模拟考试我们很难全面了解学生的语言应用能力究竟如何。因此，我们不能再停留于只关注学生考试成绩的层面，而应该建立科学的成绩观和能力观。学生的成绩和能力只有同时得到提升，我们教师才能算是真正部分完成了自己的教学使命。现在的社会需要的是真正具备实践能力的高素质人才，因此，我们要树立正确的能力观，帮助学生们通过扎实的知识学习掌握实际的本领。二、新型教学目标的践行途径1.营造轻松愉快的课堂氛围。营造轻松愉快地课堂氛围是我们建立和谐师生关系的关键路径。（1）相信没有学生会喜欢始终绷着一张脸的语文教师的，因为这样的教师会带给他们一种压抑的学习感受。因此，我们营造轻松课堂氛围的重要方法之一就是注重自己的教学仪表仪态、改善自己的教学风格，给学生们带去更多的快乐。平易近人、讲话幽默的语文教师总是散发着迷人的魅力，给学生们一种如沐春风的学习感受。（2）在教学知识的组织中，我们要更多地将既定的语文课本与学生的实际生活、热门时事紧密联系起来，这样才能激发学生们的学习兴趣，学生们也才能对教师布置的话题有话可说。学生们参与课堂的热情高了，课堂的氛围自然就会更加融洽。2.课堂上给学生们更多的机会展示自我。教师在课堂上留给学生们更多的时间、给学生们更多的机会展示自我，才能从根本上实现发展学生能力的教学目标。教师在课堂上不给学生们机会展示自己，学生就很难发现自己的优势和潜力，进而在学习的过程中极可能存在自信心不足的现象。在教学中，我们要擅长使用启发式的教学模式，在题目的设置、答案的公布上更加耐心和巧妙，尽量启发学生们去尝试和探索。如果我们还没将最终的答案宣之于众，学生们就已经有了正确的回答的话，显然是最佳的教学效果。学生们也会在逐渐的尝试和思考中加强自我的肯定，更加信心十足地学习语文知识、发展自己的语言应用能力。综上所述，更新教学理念不仅是我们帮助学生实现全面发展的题中之义，更是我们为社会和国家输送高素质人才的教学使命。当然，面对传统的教学理念，我们教师也不能全盘否定，而应该具体问题具体分析、选择性地吸收并且坚持将其中的合理部分应用于教学实践中。物体的亡物体的浮与沉课堂使用物体的亡实验能力是学生应掌握1木头浮在水面上。铁钉在水中会下沉。木头浮在水面上。2★漂浮和悬浮是一种状态(静止状态而上浮和下沉是一种过程(运动过程★漂浮和悬浮是一种状态(静止状态3漂浮静止悬浮①漂浮:物体涇②悬浮:物体沉没在液在液面上,有部分体里,可以停留在任何体积露出液面的位置,不露出液面。++现象。漂浮静止4上浮动下沉③上浮:当物体④下沉:当物体浸浸没液体中时,没液体中时,物体物体会向上运动会向下运动的现象。的现象上浮5受没在液体中的物体的浮与沉,就决定于它受到的浮叩重力的大小关系①当厂浮>G时,物体就会上浮。②当理<G时,物体就会下沉。③当厂=G时,物体就会悬浮。物体漂浮时,F浮=G受没在液体中的物体的浮与沉,就决定于它受到的浮6日+日+72.分析归纳的小瓶上浮到装满水的小瓶下水面,直至静止沉到容器底部状态。F浮<GF浮>GG2.分析归纳83.观察实验序号实验方法观察小瓶的小瓶受力情况分运动情况瓶浸没于水中,再上浮到浮力和重把盖上盖子的空小F浮>G把装满水并盖上盖下沉受到浮力和重力子的小瓶,浸没于F浮<G水中,再松手3.观察9小瓶漂浮在水小瓶悬浮在水○°2面,需要满足中,需要满足什么条件呢什么条件呢?浮G浮小瓶漂浮在水10物体的浮与沉课堂使用课件11物体的浮与沉课堂使用课件12物体的浮与沉课堂使用课件13物体的浮与沉课堂使用课件14物体的浮与沉课堂使用课件15物体的浮与沉课堂使用课件16物体的浮与沉课堂使用课件17物体的浮与沉课堂使用课件18物体的浮与沉课堂使用课件19物体的浮与沉课堂使用课件20物体的浮与沉课堂使用课件21物体的浮与沉课堂使用课件22物体的浮与沉课堂使用课件23物体的浮与沉课堂使用课件24物体的浮与沉课堂使用课件25物体的浮与沉课堂使用课件26物体的浮与沉课堂使用课件27物体的浮与沉课堂使用课件28物体的浮与沉课堂使用课件29物体的浮与沉课堂使用课件30物体的浮与沉课堂使用课件31物体的浮与沉课堂使用课件32物体的浮与沉课堂使用课件33物体的浮与沉课堂使用课件34物体的浮与沉课堂使用课件35物体的浮与沉课堂使用课件36物体的浮与沉课堂使用课件37物体的浮与沉课堂使用课件38物体的浮与沉课堂使用课件39物体的浮与沉课堂使用课件40物体的浮与沉课堂使用课件41物体的浮与沉课堂使用课件42物体的浮与沉课堂使用课件43物体的浮与沉课堂使用课件44物体的浮与沉课堂使用课件45物体的浮与沉课堂使用课件46物体的浮与沉课堂使用课件47物体的浮与沉课堂使用课件48物体的浮与沉课堂使用课件49物体的浮与沉课堂使用课件50物体的浮与沉课堂使用课件51物体的浮与沉课堂使用课件52物体的浮与沉课堂使用课件53物体的浮与沉课堂使用课件54物体的浮与沉课堂使用课件55物体的浮与沉课堂使用课件56物体的浮与沉课堂使用课件57物体的浮与沉课堂使用课件58物体的浮与沉课堂使用课件59物体的浮与沉课堂使用课件60物体的浮与沉课堂使用课件61物体的浮与沉课堂使用课件62物体的浮与沉课堂使用课件63物体的浮与沉课堂使用课件64物体的浮与沉课堂使用课件65物体的浮与沉课堂使用课件66物体的浮与沉课堂使用课件67物体的亡潜水艇神六飞船回收舱物体的浮与沉课堂使用物体的亡潜水艇神六飞船回收舱木头浮在水面上。铁钉在水中会下沉。★漂浮和悬浮是一种状态(静止状态而上浮和下沉是一种过程(运动过程实验能力是学生应掌握的一项基本技能。学生除了要掌握最基本的技能外，更要能够应用所学的知识和技能，依据一定的原理进行简单的实验设计，并动手验证自己所设计方案的科学性。因此，初中化学实验教学应重视两个方面，一方面是对学生实验基本技能的训练，另一方面是对学生实验设计的指导，通过探究式实验不断提高学生的实验能力，为创新能力的培养打下坚实的基础。从以下几个方面谈谈自己的教学实践。一、设计原则1.主体性原则探究性实验设计要关注学生自主进行设计，要彻底摒弃教师控制学生的学习过程的“传授式”做法，把学习的主动权交给学生。2.探究性原则教师必须改变传统的知识呈现方式，要让学生主动设计、实践，在探究中学习，去体验探究的乐趣。3.实践性原则要让学生参与进来，教师必须不“唱独角戏”，将学生的一切学习活动转化为可感知、可操作的现实事物中来，如：鼓励学生将想法表达出来、组织学生进行演示和讲解等，让学生在实践中体验，在体验中升华认识。4.和谐性原则实验设计的探究任务应该经过教师的精心设计，探究情景应该既与学习任务的解决相一致，又与学生的原有知识结构相和谐，要创建一种“跳一跳，摘到桃”的情景。5.表现性原则由于原理选择、方案设计和探究实践是让学生来实施的，因此学生个体、小组在进行探究后，能够向其他学生展示自己的观点，将自己的探究以一定的形式表现出来，不再是教师直接告知学生可以或应该怎么做，每位学生都具有参与和表现的热情，教师则为其创设必要的时空环境。6.延缓评判原则由于实验设计是一项不断完善的过程，因此学生既可能由于经验和方法的欠缺而提出一些不理想甚至错误的假设，又可能出现多个不同的但可以实施的方案，这时教师不应过早作出评判，而应给学生留有充分的思考和探究空间，必要时还可以让学生尝试其错误方案，通过“试错”而获得新知。二、案例分析下面以初中化学新课程实验教科书（上册）第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》为例进行分析，重在阐述探究的基本过程：教师应该在课前进行充分的估计，以便准确预测学生探究中可能出现的观点（正确或错误），并尽可能为学生可能产生的需要提供条件。主要分析以下几个方面的问题：①学生完成此实验方案设计的知识基础；②如何构建有利于学生得到创新发展的情景；③学生可能产生的判断、疑问和困难；④学生可能需要的仪器和药品等。1.原理探究由于学生已经接触过产生二氧化碳气体有关的化学反应，因此我们可以用列举这些反应开始本课题的探究，并以“问题式情景”逐步展开。探究（1）：由学生回忆相关知识并书写，部分学生板演。由学生书写并互相补充、点评，教师补评。问题（2）：如果要求你通过化学方法制备一瓶气体，你认为可以选择上述哪些反应，或者哪个反应不宜选择，除此之外还有哪个反应更适宜？探究（2）：学生在教师组织下，按以下流程进行理论探究：独立思考→协作讨论→表达交流→评价辩论→得出结论（教师必要指导提示），学生尝试得出结论，其他同学补充，直到形成以下认识：①不合适：因为反应时氧气不充足会产生一氧化碳气体，所以得到的二氧化碳中可能混有一氧化碳，使制取的气体不纯。②不合适：因为这个反应需要高温条件，在实验室不易实现。③可以，但不太理想：因为反应速度快，不易控制，收集时比较困难。问题（3）：提供材料：化学家发现常温下含有碳酸根的物质与相应的酸反应可以生成二氧化碳（动画讲述以上事实），如：碳酸钙与稀盐酸反应生成水、二氧化碳和氯化钙。你能写出它的化学方程式吗？如果将稀盐酸改成浓盐酸或稀硫酸，是否可以呢？探究（3）：学生在教师的引导下，自主探究，寻找最佳的方法。学生分小组进行实验研究，通过交流，最后达成以下共识：氯化氢气体使收集的二氧化碳气体不纯；如果用稀硫酸，其生成物中的硫酸钙（微溶）会覆盖在碳酸钙上，阻止反应进行，以上两种情况均不合适，最后确认碳酸钙与稀盐酸反应作为制取二氧化碳气体的反应原理。2.方案设计在对以上原理进行认真分析，明确了各种化学反应应用于制备二氧化碳的合理性和利弊之后，我们就可以选择合理的反应原理，进行实验方案的设计了。问题（4）：将学生分组，分别针对上述可行的原理，设计实验方案，教师应提醒学生注意从发生装置、收集装置两个部分考虑，并明确以下要求：①写出所选择的试剂规格用量、选择的仪器规格及组装顺序；②说明选择依据。探究（4）：教师组织学生按以下流程进行实验方案设计，注意控制好每段流程的时间：分组讨论设计→组间表达交流和对比→展示评价并完善→建立可行性方案。教师点拨：选择发生装置时要考虑反应物状态，如何提供反应条件。选择收集装置时要考虑药品的溶解性和相对空气的密度大小。经过本次的探究，学生形成三套方案。3.实验验证问题（5）：以上方案在理论上得到了学生的认可，是否真的科学可行还需要实践的检验，下面各小组自主选择以上方案进行实验，做好相关记录。探究（5）：学生根据上述方案进行操作实践，并做好实验记录，教师全程巡视指导。4.目标达成实验完毕后，教师组织学生进行实验情况汇报（结论）、评价与交流。问题（6）：通过以上探究，我们经历了二氧化碳的实验室制法的全过程，请同学们从整体上对二氧化碳气体的实验室制法进行归纳。探究（6）：分小组进行讨论、达成共识，再进行全班交流，教师适时提示和引导。通过探究，学生从实验原理、实验条件、实验仪器和装置、实验药品、实验步骤、实验记录和结论等方面完成了对二氧化碳的实验室制法的全面认识。总之，探究式实验教学不仅能让学生体会探究过程，提高探究能力，而且能培养学生的创新精神和创新能力，同时在探究中体味合作意识和科学意识。当然在探究式实验教学中会出现这样或那样的问题，我们要正确对待，不断更新观念，把握新课标，使我们的教学更加有实效性，以培养出更多的有头脑、有能力的创新人才。俗话说：“刀不磨要生锈，人不学会落后。”一个学生，只有坚持不断学习，才能摆脱被社会和时代淘汰的命运。一名教师，只有不断更新自身的教学理念，才能把握正确的教学方向，进而通过教学培养出更多符合时代要求的高素质人才。更新教学理念是我们教师树立新型教学目标的前提，也是我们对自身教学的不断充实和完善。只有坚持学习和践行最新的教学理念，我们的教学才能保持旺盛的生命力。本篇文章即以高中语文教学为例，紧密围绕着更新教学理念前提下的新型教学目标和实现目标的有效途径展开逻辑性地论述。一、新型教学理念指导下的教学目标1.学生们的学习主体地位得到实现。认知到并且在课堂上时刻尊重学生们的学习主体地位是新型教学理念衍生出的教学目标之一，也是对我们教师提出的明确的要求。传统的语文教学中，教师与学生之间的地位是不平衡的，教师的教学主导地位往往明显超越了学生的学习主体地位。比如说教师在计划教学进度、选择教学方法、解答题目、布置作业、组织课堂活动等方面都是占据绝对权威的优势地位的。学生在这个过程中基本上都是处于一种被动的妥协的位置。这样的地位关系显然是失衡的，其导致的不良后果之一就是阻碍了学生们个性化想法的成长和发展。其实，教师的主导地位与学生的主体地位之间是相辅相成的关系，从更深远的层面上来讲，教师的教学主导也要最终为学生的学习主体服务。我们的目的是帮助学生们发展成为知识、能力全面发展的人才，因此，我们就应该在教学的始终将学生的需要和感受放在最重要的位置。语文教师在学生发展道路上所扮演的角色就应该是学生汉语言知识文化学习的引导者和推进者，而并非所有事情都替学生安排和组织好的独裁者。2.教师与学生之间建立相互欣赏的和谐关系。教师与学生之间的关系是千百年来无数教育者们不断探索和研究的问题之一。新时期，新型的师生关系应该是教师与学生相互欣赏的和谐关系。（1）学生欣赏教师。我们在这里所指的学生欣赏教师，不仅是狭义上的学生在专业知识领域敬佩、欣赏教师，更包括学生尊重和信任教师的行为、人品和修养。而我们教师只有真正做到了为人师表、以身作则才能得到学生们发自内心的信任和欣赏。教师得到学生们的欣赏，在教学的过程中就能更加顺利地传授下传授学生们语文知识，我们的言论也就显得更具说服力。（2）教师欣赏学生。韩愈的《师说》之所以在众多的教育类古文中独树一帜、扬名千古，其关键就在于韩愈参透了师生关系的奥妙，他在文章中写到：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”学生在语文整体专业知识方面跟我们教师还有一定的差距，这是公认的现实，但这只是暂时的。在学习的过程中，我们的学生完全可能逐渐在某些方面超越教师，甚至整体上也可能跟老师不相上下。我们教师不能为自己暂时领先学生而妄自尊大，不能总认为学生在很多方面不如自己。而应该对我们的学生充满信心，用一种欣赏的眼光最大化地开发我们学生的学习潜力。总之，学生欣赏教师、教师欣赏学生的和谐局面无疑是对我们新型师生关系的最佳诠释，也是我们教师应该切实追求的师生关系理想状态。3.学生的成绩和能力得到同步地提升。只注重学生成绩、只关注学生排名的应试教育模式早已跟不上时代的发展步伐，兼顾学生的成绩和能力的教学模式才是最科学、合理、具有生命力的。重视和发展学生的能力是当下新型教学理念中的核心理念之一。不管我们的语文试卷编排得如何全面，我们通过试卷能够考察学生的知识量还是非常有限的。比如说，通过一张单薄的试卷我们无法准确判断出学生是否能说出一口流利的普通话，通过一次模拟考试我们很难全面了解学生的语言应用能力究竟如何。因此，我们不能再停留于只关注学生考试成绩的层面，而应该建立科学的成绩观和能力观。学生的成绩和能力只有同时得到提升，我们教师才能算是真正部分完成了自己的教学使命。现在的社会需要的是真正具备实践能力的高素质人才，因此，我们要树立正确的能力观，帮助学生们通过扎实的知识学习掌握实际的本领。二、新型教学目标的践行途径1.营造轻松愉快的课堂氛围。营造轻松愉快地课堂氛围是我们建立和谐师生关系的关键路径。（1）相信没有学生会喜欢始终绷着一张脸的语文教师的，因为这样的教师会带给他们一种压抑的学习感受。因此，我们营造轻松课堂氛围的重要方法之一就是注重自己的教学仪表仪态、改善自己的教学风格，给学生们带去更多的快乐。平易近人、讲话幽默的语文教师总是散发着迷人的魅力，给学生们一种如沐春风的学习感受。（2）在教学知识的组织中，我们要更多地将既定的语文课本与学生的实际生活、热门时事紧密联系起来，这样才能激发学生们的学习兴趣，学生们也才能对教师布置的话题有话可说。学生们参与课堂的热情高了，课堂的氛围自然就会更加融洽。2.课堂上给学生们更多的机会展示自我。教师在课堂上留给学生们更多的时间、给学生们更多的机会展示自我，才能从根本上实现发展学生能力的教学目标。教师在课堂上不给学生们机会展示自己，学生就很难发现自己的优势和潜力，进而在学习的过程中极可能存在自信心不足的现象。在教学中，我们要擅长使用启发式的教学模式，在题目的设置、答案的公布上更加耐心和巧妙，尽量启发学生们去尝试和探索。如果我们还没将最终的答案宣之于众，学生们就已经有了正确的回答的话，显然是最佳的教学效果。学生们也会在逐渐的尝试和思考中加强自我的肯定，更加信心十足地学习语文知识、发展自己的语言应用能力。综上所述，更新教学理念不仅是我们帮助学生实现全面发展的题中之义，更是我们为社会和国家输送高素质人才的教学使命。当然，面对传统的教学理念，我们教师也不能全盘否定，而应该具体问题具体分析、选择性地吸收并且坚持将其中的合理部分应用于教学实践中。物体的亡物体的浮与沉课堂使用物体的亡实验能力是学生应掌握68木头浮在水面上。铁钉在水中会下沉。木头浮在水面上。69★漂浮和悬浮是一种状态(静止状态而上浮和下沉是一种过程(运动过程★漂浮和悬浮是一种状态(静止状态70漂浮静止悬浮①漂浮:物体涇②悬浮:物体沉没在液在液面上,有部分体里,可以停留在任何体积露出液面的位置,不露出液面。++现象。漂浮静止71上浮动下沉③上浮:当物体④下沉:当物体浸浸没液体中时,没液体中时,物体物体会向上运动会向下运动的现象。的现