从听课中引发出读写结合的思考重点课件

从听课中引发出读写结合的思考雨花区教育科学研究中心朱紫彪2009年10月从听课中引发出读写结合的思考雨花区教育科学研究中心1同学们：学了这首诗，我们来仿写，例句是：在山的那边，是海！用信念凝成的海。造句：在

，是()！是

()。要求：每一句话的()内必须是同一个名词。生1：在学校围墙外，是马路！是车辆川流不息的马路。师：（运用赞叹式）你真好，能观察周围的事物。同学们：学了这首诗，我们来仿写，例句是：2生2：在我家旁边，是超市！是各种商品都有的超市。师：（运用吃惊式）哎呀，你真让我大吃一惊，你想到了超市生3：在冬天以后，是春天！是生机勃勃的春天。师：（运用自我贬低式）同学们很聪明，比老师聪明多了。造的句子形式上和例句一样，内容也丰富多彩，而且还能抓住马路、超市、春天等事物的特点。很好！生2：在我家旁边，是超市！是各种商品都有的超市。3叶圣陶先生指出：“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯，简括地说，只有两项，一是阅读，又一项是写作。这两项的知识和习惯，他种学科是不负授与和训练的责任的，这是国文科的专责。”

叶圣陶先生指出：“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯4阅读就是一种构造过程。当读者原来的知识与文章内容相趋一致时，通过推断，就可达到认知的同化，让文章的内容有机地融入读者的原有知识中，使读者的认知结构更趋牢固；当读者的认知结构不能同化新材料时，就必须变更认知结构顺应新材料，从而形成更高级的认知结构；无论同化还是顺应，结构都是形成更合理的认知结果和更高级的认知结构。阅读就是一种构造过程。当读者原来的知识与文章内容相趋一致时，5教师评判学生的仿句只看到了语句形式的“貌合”，而忽视了其思想感情与原诗句的“神离”。把鲜活的诗句割下来成为僵硬的仿句材料，让学生做机械死板的仿写，这种刻意做作的模仿秀是多么的无趣。比如从句子的独立性来看，可分为独立性句子仿写、非独立性句子仿写；从句子内在的关系来看，可以分为假设句、因果句、条件句、转折句等；从所使用的修辞来看，可以分为比喻句、排比句、对比句、对偶句的仿写。教师评判学生的仿句只看到了语句形式的“貌合”，而忽视了其思想6命题仿写：设定语言材料，在另起命题确定内容，按照例句句式仿写。补续仿写：据例句内容和句式，续写一个或多个句子。嵌入仿写：写句子夹在已供材料的中间，一般限制了句子表达的思维空间，要求与前后语句搭配得当，句式与前句或后句要相同。命题仿写：设定语言材料，在另起命题确定内容，按照例句句式仿写7诗意的仿写：诗歌作为我国优秀的传统文化，具有含蓄、凝练等特点，读来朗朗上口，催人奋进。自由仿写：只提供例句形式，不限定仿写内容。诗意的仿写：诗歌作为我国优秀的传统文化，具有含蓄、凝练等特点8还有教完《沁园春·雪》后，教师要求学生发挥想象，用自己的话描绘一下北国雪景图，并谈谈感受。在教《孔乙己》时有学生问：孔乙己已被丁举人打成这样，他为什么不去告状？教师灵机一动要学生开一个模拟法庭辩论会还有教完《沁园春·雪》后，教师要求学生发挥想象，用自己的话描9曾有人认为这是具有创造性的读写结合课例，在整个教学环节中，教师和学生都有创造性的发挥。赞赏者有两点理由，一是教师突破了原有的教学设计，由学生的疑问生发出替孔乙已告状的写作练习，满足了学生的读写兴趣，激发了学生的创造欲望，体现了教师随机应变的教学机智；二是学生表达了为受侮辱被损害的小人物鸣不平的正义感，在说和写的练习中展开丰富的想象。曾有人认为这是具有创造性的读写结合课例，在整个教学环节中，教10读和写如何结合？很多人（包括一些教科书的编者）认为读什么就要些什么，读了马上就要写，紧密结合就能立竿见影，这种对读写结合急功近利的认识往往违背了学生的认知规律。读和写如何结合？很多人（包括一些教科书的编者）认为读什么就要111、词的运用的读写结合如著名的特级教师钱梦龙先生在执教鲁迅的《故乡》一课时有学生问：“远近横着几个萧索的乡村”这句话中为什么用一个“横”字？钱先生回答说：你很会“咬文嚼字”！为什么用“横”？可以换上别的字吗？生：“有”钱先生：好。“远近有着几个萧索的乡村”，也行。生：用横字就显得这些村庄是乱七八糟的。生：村庄好像是横躺着。生：给人悲凉的感觉。钱先生：对，这“横”字使人感到村庄是死气沉沉的，而不是生气勃勃。从这里可以看出鲁迅先生很注意用词。1、词的运用的读写结合如著名的特级教师钱梦龙先生在执教122、句的读写训练的结合。句子的读写结合训练分两类。一是会读写四素（时间、地点、人物、事情）俱全的句子，一是句群结构的训练。例：智者的思索是深深的泉眼，从中涌出的也许很少，但滴滴晶莹；庸者的奢谈是浅浅的沟渠，由此流过的水或许很多，却股股浑浊。2、句的读写训练的结合。句子的读写结合训练分两类。一是会读13我们教学生仿写，首先要学会分析句子的明示信息与隐含信息：两个比喻句组成一组关系相对或相反的句子且句子之间是转折关系。学生仿写：逆耳的忠言好比配有黄连的中药，虽然难以下咽，确是对症下药；奉承的密语犹如含有毒药的琼浆，虽然香甜可口，却是慢性中毒。我们教学生仿写，首先要学会分析句子的明示信息与隐含信息：两个143、篇的读写训练的结合。在篇章结构上进行读写结合的训练,主要是以下几方面的内容：如何开头,如何结尾,写人从哪几方面着手,记事按什么顺序。在读写结合的角度上我们可以从写作要经历“客观现实→思维加工→语言文字”这样一个一系列心理思维历程来思考。我们在读写结合训练时,可以让学生借助课文,在观察、思维、表达等方面下功夫，学习观察方法，培养观察能力,训练思维能力，培养口头表达能力，并用作文练习的形式加以巩固。3、篇的读写训练的结合。在篇章结构上进行读写结合的训15在教《阿长与<山海经>》时，教师可以这样设置练习。我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能做成功。她确有伟大的神力。在教《阿长与<山海经>》时，教师可以这样设置练习。161、文中的她是

，她给“我”买的书是《

》,这段文字出自《

》，课文选自《

》。2、鲁迅的十篇回忆性散文在刊物陆续发表时，总题为“旧事重提”，到编成集子的时候改成“朝花夕拾”，哪个题目好？你过去写文章时改过题目没有？题目好不好怎样判断？3、初中三年，我们课内外读了鲁迅的不少作品，也逐步了解了鲁迅，你心中的鲁迅是什么样子呢？他的作品对你有什么影响呢？只要从一个角度或一个方面来写一篇短文。1、文中的她是，她给“我”买的书是《17上述案例高明在何处？一是高在化零为整。将学生学过的某一位作家的作品或某一类有相同点的作品整合在一起，让学生形成整体的感知，从中发现有规律性的东西，在此基础上引导学生写作。这样做，读和写相辅相成，融会贯通，既扩展巩固深化了“读”，也为“写”奠定了厚实的基础，积累了丰富的知识和材料，可谓读写双赢。与读了一篇写一篇相比，厚薄深浅不言而喻。二是高在善于把握火候。不像有些人急吼吼地一读就写，而是等到条件成熟时机到了才让学生动笔。学生对写作本文就又畏难情绪，一读即写，容易让他们产生恐惧心理，不光难以应付写，连读的兴趣也会打折扣，就像学生喜欢春游，但一听到老师布置写春游的作文，游兴就会减损一样。上述案例高明在何处？一是高在化零为整。将学生学过的某一位作家18多年来，学生怕学，教师怕教，形成了口头禅：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”还有老师在批改学生以《我的父亲》为题的作文时发现学生文章流水帐式地记叙了几件事，平铺直叙，父亲的形象非常模糊，缺乏感染力。这是因为该学生选题材料不典型，中心不突出，详略不恰当，也缺乏细节描写。对这篇作文，教师在作文总批中设计了这样的题：多年来，学生怕学，教师怕教，形成了口头禅：“一怕文言文，二怕191、请再读朱自清《背影》，“背影”在文中出现了四次，其中详写的是

，因为这一次最能表现

；略写的是

，如果详写了这几次，就会使这篇散文

，如果一点不写，情节也就不完整了。2、你的父亲最主要的性格是

。3、在生活中，能表现父亲这种性格的事情有

。4、在这些事情中，父亲有哪些言行举止、神态心理能突出他的这种性格？5、根据回答上面题目的体会，请修改你的文章。1、请再读朱自清《背影》，“背影”在文中出现了四次，其中详写20传统的作文总批方式是“独白”，通常由教师告诉学生好在哪里，差在哪里，应该怎样等等。案例中非常有新意，是非常有效的独创。教师用“对话”的方式指引学生反思自己的作文。总之我们语文教学要实现读写的有效结合，实现由单一的“披文得意”转向“披文得意”和“披文得文”的兼得，通过阅读教学引领学生去学习文本的遣词造句、布局谋篇的写法，从而帮助学生去积累和运用语言文字的能力。传统的作文总批方式是“独白”，通常由教师告诉学生好在哪里，差211、意义2、意识3、信心4、行动5、主动6、恒心7、境界1、意义2、意识3、信心4、行动5、主动6、恒心22从听课中引发出读写结合的思考雨花区教育科学研究中心朱紫彪2009年10月从听课中引发出读写结合的思考雨花区教育科学研究中心23同学们：学了这首诗，我们来仿写，例句是：在山的那边，是海！用信念凝成的海。造句：在

，是()！是

()。要求：每一句话的()内必须是同一个名词。生1：在学校围墙外，是马路！是车辆川流不息的马路。师：（运用赞叹式）你真好，能观察周围的事物。同学们：学了这首诗，我们来仿写，例句是：24生2：在我家旁边，是超市！是各种商品都有的超市。师：（运用吃惊式）哎呀，你真让我大吃一惊，你想到了超市生3：在冬天以后，是春天！是生机勃勃的春天。师：（运用自我贬低式）同学们很聪明，比老师聪明多了。造的句子形式上和例句一样，内容也丰富多彩，而且还能抓住马路、超市、春天等事物的特点。很好！生2：在我家旁边，是超市！是各种商品都有的超市。25叶圣陶先生指出：“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯，简括地说，只有两项，一是阅读，又一项是写作。这两项的知识和习惯，他种学科是不负授与和训练的责任的，这是国文科的专责。”

叶圣陶先生指出：“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯26阅读就是一种构造过程。当读者原来的知识与文章内容相趋一致时，通过推断，就可达到认知的同化，让文章的内容有机地融入读者的原有知识中，使读者的认知结构更趋牢固；当读者的认知结构不能同化新材料时，就必须变更认知结构顺应新材料，从而形成更高级的认知结构；无论同化还是顺应，结构都是形成更合理的认知结果和更高级的认知结构。阅读就是一种构造过程。当读者原来的知识与文章内容相趋一致时，27教师评判学生的仿句只看到了语句形式的“貌合”，而忽视了其思想感情与原诗句的“神离”。把鲜活的诗句割下来成为僵硬的仿句材料，让学生做机械死板的仿写，这种刻意做作的模仿秀是多么的无趣。比如从句子的独立性来看，可分为独立性句子仿写、非独立性句子仿写；从句子内在的关系来看，可以分为假设句、因果句、条件句、转折句等；从所使用的修辞来看，可以分为比喻句、排比句、对比句、对偶句的仿写。教师评判学生的仿句只看到了语句形式的“貌合”，而忽视了其思想28命题仿写：设定语言材料，在另起命题确定内容，按照例句句式仿写。补续仿写：据例句内容和句式，续写一个或多个句子。嵌入仿写：写句子夹在已供材料的中间，一般限制了句子表达的思维空间，要求与前后语句搭配得当，句式与前句或后句要相同。命题仿写：设定语言材料，在另起命题确定内容，按照例句句式仿写29诗意的仿写：诗歌作为我国优秀的传统文化，具有含蓄、凝练等特点，读来朗朗上口，催人奋进。自由仿写：只提供例句形式，不限定仿写内容。诗意的仿写：诗歌作为我国优秀的传统文化，具有含蓄、凝练等特点30还有教完《沁园春·雪》后，教师要求学生发挥想象，用自己的话描绘一下北国雪景图，并谈谈感受。在教《孔乙己》时有学生问：孔乙己已被丁举人打成这样，他为什么不去告状？教师灵机一动要学生开一个模拟法庭辩论会还有教完《沁园春·雪》后，教师要求学生发挥想象，用自己的话描31曾有人认为这是具有创造性的读写结合课例，在整个教学环节中，教师和学生都有创造性的发挥。赞赏者有两点理由，一是教师突破了原有的教学设计，由学生的疑问生发出替孔乙已告状的写作练习，满足了学生的读写兴趣，激发了学生的创造欲望，体现了教师随机应变的教学机智；二是学生表达了为受侮辱被损害的小人物鸣不平的正义感，在说和写的练习中展开丰富的想象。曾有人认为这是具有创造性的读写结合课例，在整个教学环节中，教32读和写如何结合？很多人（包括一些教科书的编者）认为读什么就要些什么，读了马上就要写，紧密结合就能立竿见影，这种对读写结合急功近利的认识往往违背了学生的认知规律。读和写如何结合？很多人（包括一些教科书的编者）认为读什么就要331、词的运用的读写结合如著名的特级教师钱梦龙先生在执教鲁迅的《故乡》一课时有学生问：“远近横着几个萧索的乡村”这句话中为什么用一个“横”字？钱先生回答说：你很会“咬文嚼字”！为什么用“横”？可以换上别的字吗？生：“有”钱先生：好。“远近有着几个萧索的乡村”，也行。生：用横字就显得这些村庄是乱七八糟的。生：村庄好像是横躺着。生：给人悲凉的感觉。钱先生：对，这“横”字使人感到村庄是死气沉沉的，而不是生气勃勃。从这里可以看出鲁迅先生很注意用词。1、词的运用的读写结合如著名的特级教师钱梦龙先生在执教342、句的读写训练的结合。句子的读写结合训练分两类。一是会读写四素（时间、地点、人物、事情）俱全的句子，一是句群结构的训练。例：智者的思索是深深的泉眼，从中涌出的也许很少，但滴滴晶莹；庸者的奢谈是浅浅的沟渠，由此流过的水或许很多，却股股浑浊。2、句的读写训练的结合。句子的读写结合训练分两类。一是会读35我们教学生仿写，首先要学会分析句子的明示信息与隐含信息：两个比喻句组成一组关系相对或相反的句子且句子之间是转折关系。学生仿写：逆耳的忠言好比配有黄连的中药，虽然难以下咽，确是对症下药；奉承的密语犹如含有毒药的琼浆，虽然香甜可口，却是慢性中毒。我们教学生仿写，首先要学会分析句子的明示信息与隐含信息：两个363、篇的读写训练的结合。在篇章结构上进行读写结合的训练,主要是以下几方面的内容：如何开头,如何结尾,写人从哪几方面着手,记事按什么顺序。在读写结合的角度上我们可以从写作要经历“客观现实→思维加工→语言文字”这样一个一系列心理思维历程来思考。我们在读写结合训练时,可以让学生借助课文,在观察、思维、表达等方面下功夫，学习观察方法，培养观察能力,训练思维能力，培养口头表达能力，并用作文练习的形式加以巩固。3、篇的读写训练的结合。在篇章结构上进行读写结合的训37在教《阿长与<山海经>》时，教师可以这样设置练习。我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能做成功。她确有伟大的神力。在教《阿长与<山海经>》时，教师可以这样设置练习。381、文中的她是

，她给“我”买的书是《

》,这段文字出自《

》，课文选自《

》。2、鲁迅的十篇回忆性散文在刊物陆续发表时，总题为“旧事重提”，到编成集子的时候改成“朝花夕拾”，哪个题目好？你过去写文章时改过题目没有？题目好不好怎样判断？3、初中三年，我们课内外读了鲁迅的不少作品，也逐步了解了鲁迅，你心中的鲁迅是什么样子呢？他的作品对你有什么影响呢？只要从一个角度或一个方面来写一篇短文。1、文中的她是，她给“我”买的书是《39上述案例高明在何处？一是高在化零为整。将学生学过的某一位作家的作品或某一类有相同点的作品整合在一起，让学生形成整体的感知，从中发现有规律性的东西，在此基础上引导学生写作。这样做，读和写相辅相成，融会贯通，既扩展巩固深化了“读”，也为“写”奠定了厚实的基础，积累了丰富的知识和材料，可谓读写双赢。与读了一篇写一篇相比，厚薄深浅不言而喻。二是高在善于把握火候。不像有些人急吼吼地一读就写，而是等到条件成熟时机到了才让学生动笔。学生对写作本文就又畏难情绪，一读即写，容易让他们产生恐惧心理，不光难以应付写，连读的兴趣也会打折扣，就像学生喜欢春游，但一听到老师布置写春游的作文，游兴就会减损一样