生涯规划师培训课件

文档生涯规划师培训文档生涯规划师培训文档生涯规划师培训职业规划VS生涯规划职业规划职业规划,是职业生涯规划的简称,就是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程,它包括职业定位、目标设定、通道设计三部份内容。通常所说的职业生涯设计实际上是指对职业通道的设计。摘自百度词条著名教育家苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学。”当前，无论是教育理论研究者还是教育实践者，都正在逐渐达成这样的共识：探究有效教学、打造高效课堂已经刻不容缓，课堂教学没有变革，就不能真正落实素质教育，新课程教学目标也不能真正实现。经过多年的教学实践发现，旧的化学课堂教学方式与新课程理念的矛盾之一，教学内容多与课时紧张，急需摸索有利于学生发展的高效课堂教学方式。化学方程式教学也是如此。刚学化学，学生的元素和化合物方面的知识很少，对元素符号、化学式的识记尚未学好，在化学式的读写还没过关时，很难一下子掌握化学方程式的书写技能，所以它往往会成为初中学生学习化学的分化点。我认为要取得化学方程式配平教学的高效率，主要措施有：一、形象比喻，理解质量守恒的微观解释从实验入手导出化学变化质量守恒定律的概念，引导学生探究质量守恒的微观原因，可采用贴切生动的比喻把枯燥抽象的化学知识生动形象化，化微观抽象为直观形象，可达到的教学效果是讲解法无法企及的。以排座位时，组中每桌同学需分开，而每个同学不能再分，只能两两重新组合成新一桌；比喻为化学变化中，分子能分裂为原子，而原子不能再分，只是重新组合为新分子。这样很容易由排座位变化前后，男女同学种类不变、各种性别同学的数目不变、各个同学的质量不变；得出化学变化前后，原子种类不变、各种原子的数目不变、各原子质量不变。得出质量守恒的微观原因，这样不仅加深对质量守恒定律的认识，而且引出化学方程式配平的依据，就是通过在化学式前加系数来使化学方程式等号两边各元素的原子个数相等，以体现出质量守恒。这样找准相似点加以表达，形象有趣，记忆深刻，可以使深奥的理论形象化，抽象的知识具体化，复杂的东西简单化，便于学生理解和认识。二、有效整合，构建简约高效课堂配平是书写化学方程式的难点，且配平的方法有多种，如奇偶法、观察法、最小公倍数法。教师若全部教学，却遗憾地发现：投入多，实效低。我认为，化学方程式配平高效教学，只需学会最小公倍数法，就能触类盘通，逐渐掌握其他方法，达到事半功倍的效果。对于初中学生来说，我认为只要对最小公倍数法稍做修正，就能整合奇偶法、最小公倍数法，带领学生顺利地渡过配平关，现介绍如下。修正的最小公倍数法方法指导：先判断化学变化中，有几类原子，然后找起点元素（首先拿来配平的原子种类），此类原子在左右两边各只能出现在一个化学式中，不管其两边原子数是否相等，都可作为起点元素，优先配平。这就要求教师艺术地处理教材，合理裁剪，大胆取舍，尽可能把与目标无益，或虽有益但效果不明显的东西去掉，教学内容充实有效，就能体现化学课堂的简约、高效。三、循易渐难，转换“最近发展区”为“现有发展水平”这里需要教师在课堂前做大量的工作，充分备课，设计不同难度的例子，按照由易到难再易的顺序，呈现学习任务，相当于“导演”，学生的积极性完全取决于“导演”的构思及驾驭能力，学生经不断刺激，产生欲罢不能的兴奋，有利于高效完成教学任务。四、韵语教学，巩固书写化学方程式的基本技能教学中，巧妙运用化学韵语，可增加化学课堂语言的趣味性，有利于学生对化学基础知识的学习和巩固，有利于学生对化学基本技能的掌握，有利于提高学生学习化学的兴趣，使学生在快乐中学习，在学习中得到快乐。书写化学方程式具体步骤的韵语教学是：左反应，右生成，起点元素、次数双，公倍数坐庄，左右开弓，逐类追踪。气沉右峰，条件归中。此韵语为：横线左边写反应物，右边是生成物；首先拿来配平的原子种类，反应前后只能出现在两个化学式中，求出这两个化学式中此类原子个数的最小公倍数；然后对起点元素进行左右配平，按余下原子种类出现在化学式多少，循先简单后复杂的顺序，依次追踪配平其他的原子种类，直至全部完成。“↑↓”等符号均标在生成物上，若反应前物质中无气体物质，而反应后有气体物质生成时，用“↑”表示生成的气体，若反应物与生成物均有气体时，生成的气体不用标“↑”，在溶液中进行的化学反应，反应物无难溶性物质参加反应，如果生成物中有固体难溶性物质生成，在固体物质的化学式右边要注“↓”号，分不清哪些是易溶物质，哪些是难溶物质。教师应加强对酸、碱、盐溶解性表的教学，编成“口诀”，使学生背熟记牢。常见的反应条件：点燃、加热（△）、高温、催化剂等，要标在等号上下边。综上所述，我经过好几届学生实践，以此方法教学，化学方程式配平只需两课时，而学生的通过率达到百分九十八以上，极个别不会的学生，也能在其他同学的帮助下，很快地掌握这项技能。这种在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动，就是“高效课堂”。它是建立在快乐、和谐、高效愉悦的基础上，是充分抓好人和、激趣、主动、互动、发展等几个环节，提高课堂教学效率。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成；教师既能教得轻松，又能教得成绩高；学校既按教育规律办学，又能提高升学成绩。复习是教学不可缺少的环节，学生需要通过复习，完善知识体系，提升学科素养，获得解决问题的能力。但是，复习常常不同于新授时有具体的教学目标、内容和明确的任务，也鲜有完整的体系和案例，许多化学教师认为复习课就是讲讲做做，常见的教学误区有两种：一是“机械重复”式，即教师将已学过的知识点再地毯式的重复一遍，了无新意，教师口干舌燥，学生昏昏欲睡；二是“机械训练”式，即教师以习题训练为主要方式，天天练周周考，将有限的时间淹没于题海。其实这两种方式都不能起到良好的复习效果，那么，怎样复习，才能调动学生的积极性，提高复习质量和效益呢？建构主义认为，学习是学习者利用已有的知识和观念进行自主建构的活动，简单思维、被动接受、机械操练的教学会使学生丧失学习的热情和耐心。因此在复习教学中仍要坚持以学生为中心，在课堂组织上，要充分发挥学生的主体地位，采取学生个人小结、小组讨论、大组交流、教师点评、解疑答问和学习竞赛等多种形式，引导生生之间、师生之间相互争鸣，同时教师作为学生建构知识的促进者，应采取多种复习策略，不断激发学生参与复习的兴趣，成为复习教学中智慧的引路人。一、课堂模式的多样化心理学家认为，单一的课堂模式会影响复习效率的达成，应根据具体的目标任务采取不同的模式，根据化学学科的特点，复习时通常可采用下面三种课堂模式。（一）“思维导图”模式初中化学教材许多重要的知识点比较分散，需要记忆的东西非常多，记忆的难度也较大，需要进行梳理、整合，利用“思维导图”，有助于形成框架，构建知识网络。“思维导图”模式的主要流程为：首先教师明确目标（即拟复习内容），辅以必要的策略，学生根据已有经验，参照课本、习题，梳理相关的知识，并将这些知识进行联系，建构出有内容有层次的化学知识网络即思维导图；其次是学生以小组为单位进行交流，分析比较各自的导图，查漏补缺，取长补短，理清图中的内在联系，完善思维导图（如图），在此过程中小组长负责对思维导图中相关知识点进行提问，收集思维导图中的亮点及疑惑；再次，组与组之间相互展示思维导图，阐述自己的成果特色，并反映存在的问题，学生之间相互碰撞解决问题；最后，由教师进行点评提升，对学生总结思维导图的思路、过程以及出现的问题给予肯定和建议（图1）。对学生而言，制作思维导图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，从整体上把握复习的内容，提高自学能力、创造性思维能力和自我反思能力，在复习知识的同时，体会化学学科的思想和方法。该课堂模式一般适用于基本概念和原理、元素化合物类知识的复习。（二）“主题探究”模式新课程标准提出，让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。基于该理念，复习课中“主题探究”模式的主要流程：以“探究久置氢氧化钠固体的成分”的复习教学为例，教师首先展示久置的氢氧化钠固体，提出问题“氢氧化钠固体久置在空气中还是氢氧化钠吗”“如何来证明氢氧化钠是否变质呢”“如何来证明氢氧化钠是全部变质还是部分变质呢”等问题。接着，学生根据提出的问题进行讨论，结合所学知识提出解决问题的方法，并根据提供的仪器与药品以小组为单位进行实验探究，将实验记录与结论对全班进行汇报，教师和学生对其方案、过程与结论进行追问与评价，并对存在的问题给出相应的观点和建议，并进一步提出问题“如何从定量的角度来探究氢氧化钠固体的变质程度呢”等问题继续探究。整个复习过程自始至终是学生积极主动的探究过程，知识自动生成，能力潜移默化，情感得到升华，该课堂模式一般适用于化学实验、元素化合物及化学计算的复习。（三）“习题讲评”模式习题的训练、试卷讲评是复习教学中提高学生应用知识、解决存在问题的一种重要手段，该模式主要是以学生在习题或考试中出现的错误为重要资源，通过学生自我反思、小组互助，教师指导归因、总结规律并辅以变式为主要形式，其主要流程如下：以“溶液”单元测试的试卷讲评为例，学生先对试卷中做错的题目进行自主反思，把其中属于审题不清、计算错误等非知识性原因造成的错误先剔除、记忆性遗忘导致的知识性错误自己查阅课本订正，对不能自主订正的题目在小组内进行交流，相互讨论解决问题，然后教师就学生中普遍存在的共性问题，从学生欠缺的知识点、亟需点拨的能力点等方面进行正确归因，并对解此类题目的注意事项进行归类，形成方法，最后再给以对应的变式训练。如对“化学反应中有关溶质质量分数的计算”进行错题归因，学生常常会将溶液质量直接代入化学方程式计算，这时候教师应指导学生弄清化学方程式中代入的数据应是实际参加反应或生成的物质质量，在溶液中发生化学反应，实质是溶液中的溶质在反应，因此代入的数据应是溶液中参加反应的溶质质量，并及时进行有针对性的即时巩固，让学生体验成功的快乐。二、问题设计的科学化孔子曰“温故而知新”，指出复习的目的在于“知新”。复习时许多知识点学生自以为已经学会，其实只是停留在表层，对知识的内涵与外延并没有深刻的理解，因此在问题设计时，不应是知识、能力在低层次水平上的简单重复，而应重点研究学生“不会什么”“需要什么”，切忌面面俱到、处处用力，要注意问题设计的科学性。（一）问题设计要注重应用复习时的问题设计由“再现式”向“应用式”的转化，可以让学生掌握不到位的知识点暴露，达到发现问题、解决问题的目的。比如在复习“金属的活动性”时，学生几乎都能掌握金属活动性顺序表，但常常忽略了金属活动性顺序的应用、适用条件及使用范围，可以设计如“将过量的铁加入到硫酸锌与硫酸铜的混合溶液中，充分反应后过滤，则滤渣是什么”、“铁能分别与稀盐酸、氢氧化铜、硝酸银溶液发生反应吗”、“铜不能与稀硫酸反应、氧化铜能与稀硫酸反应吗”等问题。这样的问题设计有助于捅破学生“伪懂”的外衣，提升学生的认知和思维层次，提高复习的有效性。（二）问题设计要科学全面新授时，学生可能对某个概念（观念）的认识是模糊的、片面的，在复习中，要引导学生从整个教材体系的高度，对课本中对原本相似或相反的知识内容进行整合，通过问题的设计，让学生分析对比、归纳总结，使知识融会贯通，并得以拓展、延伸。以“物质构成的奥秘”为例，它是随着从粒子的视角认识物质、从粒子的视角认识物质的分类、从粒子的视角认识物质的性质、从粒子的视角认识物质的变化等内容的落实而逐步丰富的，学生新课时，这些知识内容分散在教材的不同单元，复习时，可通过一个个问题串将它们链接起来，形成完整的粒子观；又如，“复分解反应”的复习时，可从离子共存、离子检验及除杂等角度进行问题设计，引导学生从微观的角度理解复分解反应的本质，而不是仅仅是从有气体、沉淀或水的角度进行分析。复习时科学全面的问题设计，对学生而言犹如打通了任督二脉，知能水平获得了质的飞跃。三、复习专题的微型化复习时将“高大上”的专题设计转化为“精小准”的微专题，有助于强化复习的针对性，提高学生的参与热情，使复习更有效。（一）研究中考试卷，合理规划微专题参照中考试卷的考点和题型，有计划地确定微专题，可以避免微专题设计时的盲目与随意。以近三年南通市的中考试卷为例，Ⅰ卷选择题中常常会考查溶解度曲线、除杂试剂与操作的判断、表格类数据分析等题型，因此在复习时可以确定“溶解度曲线的应用”、“物质除杂试剂的选择”及“表格型质量守恒的解法”等微专题。Ⅱ卷非选择题部分常常会涉及工艺流程、实验探究等综合题，可将这些题型进行拆分，选择一些切入点制定微专题，比如工艺流程题可拆分为“物质的分离”、“物质的推断”、“物质的制备”等微专题，实验探究题可拆分为“猜想专题”、“从定性的角度进行实验设计”、“从定量的角度进行实验设计”、“实验评价专题”等微专题。通过分析中考试卷来确定微专题，可以减轻学生的学习负担，提高复习的效率。（二）根据学生学情，即时确定微专题根据学生在复习过程中反馈的信息及时调整微专题的内容，如在复习“化学用语”这一主题时，学生对宏观物质、微观粒子、化学符号三重表征的理解运用产生困难，可即时设计“微观图的表征”专题复习；在总复习初期，发现学生对化学反应及其规律的运用产生障碍，如果放任漠视，复习的效果会大打折扣，这时立即设计“置换反应及其应用”、“复分解反应及其应用”这样的微专题，可以起到很好的复习效果；在进行“酸碱盐”这一主题的测试时，发现学生对酸碱的化学性质及相互关系有关的题目失分较多，此时可设计“认识物质间的相互关系”、“从离子的角度认识酸碱盐”等微专题，这种量体裁衣式的复习可及时帮助学生解决复习中的困难，针对性更强，也更为高效。文档生涯规划师培训文档生涯规划师培训文档生涯规划师培训职业规职业规划VS生涯规划职业规划VS生涯规划2职业规划职业规划,是职业生涯规划的简称,就是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程,它包括职业定位、目标设定、通道设计三部份内容。通常所说的职业生涯设计实际上是指对职业通道的设计。摘自百度词条职业规划3成长,长成为自己的样子漫谈生涯规划成长,长成为自己的样子4导论何为生涯规划?职业探索:寻找你的职业地图基于适应论的职业生涯规划。导论5什么是生涯?丶生涯是个人通过从事工作所创造出的一个有目的、延续定时间的生活模式“生涯”统合了一个人一生中,依序发展的各种职业和生活的角色、个人对工作的投入而流露出独特的自我发展模式,他也是人生之青春期一直到退休之后,一连串有酬劳或者无酬劳职位的综合。除了职业之外,尚包括任何和工作有关的角色,如学生、受雇者、领退休金者,甚至也包括了副业、家庭、公民等角色。生涯以人为中心,只有当个人寻求他的时候,他才存在。什么是生涯?6生涯三性目的性:有目的的、有主观能动性的延续性:有延续性的、前后关联、互相影响和限制的系统性:有多个角色的、有统整的自我概念的生涯三性7二、什么是生涯规划?在现实中活出真实自我的科学和艺术社会自我现实梦想付出需求变化计划命定论泥白日梦靠日子现实真实的人生现实幻想生活主义者的理想主义者理想主义者二、什么是生涯规划?8生涯规划是生涯规划简单来说,就是对影响我们生涯发展的经济、社会、心理、教育、生理等各种因素的选择和创造NCDA(nationalcareerdevelopmentassociation)帮助个体发展并且接受一个整合的、恰当的、关于其自身及工作环境中所担任角色的清晰画面的过程,并且在实践中检验这一过程,改变这一过程,以求达到对自身以及社会的满意舒伯,19生涯规划是9三、四种不同的生涯观匹配与适合:深刻了解自己,了解职业,做最适合自己的工作,在最适合的地方与最相配的人生活。--特质论适应与发展:设定自己想要的方向,盯紧和校准目标,不断的自我提升和修炼,最终达成结果。一适应论平衡可持续:每个阶段做好每个阶段的事情,不同角色做好不同角色的状态,淋漓尽致地过平衡满足的人生。一—发展论诠释与创造生活:察觉、理解并接纳自己,找到生命的意义和使命,把生活当成一种创造性的自我表达。——建构论三、四种不同的生涯观10你认同哪一种生涯观?你认同哪一种生涯观?11生涯规划师培训课件12生涯规划师培训课件13生涯规划师培训课件14生涯规划师培训课件15生涯规划师培训课件16生涯规划师培训课件17生涯规划师培训课件18生涯规划师培训课件19生涯规划师培训课件20生涯规划师培训课件21生涯规划师培训课件22生涯规划师培训课件23生涯规划师培训课件24生涯规划师培训课件25生涯规划师培训课件26生涯规划师培训课件27生涯规划师培训课件28生涯规划师培训课件29生涯规划师培训课件30生涯规划师培训课件31生涯规划师培训课件32生涯规划师培训课件33生涯规划师培训课件34生涯规划师培训课件35生涯规划师培训课件36生涯规划师培训课件37生涯规划师培训课件38生涯规划师培训课件39生涯规划师培训课件40生涯规划师培训课件41生涯规划师培训课件42生涯规划师培训课件43生涯规划师培训课件44生涯规划师培训课件45生涯规划师培训课件46生涯规划师培训课件47生涯规划师培训课件48生涯规划师培训课件49生涯规划师培训课件50生涯规划师培训课件51生涯规划师培训课件52生涯规划师培训课件53生涯规划师培训课件54生涯规划师培训课件55生涯规划师培训课件56生涯规划师培训课件57生涯规划师培训课件58生涯规划师培训课件5956、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—60文档生涯规划师培训文档生涯规划师培训文档生涯规划师培训职业规划VS生涯规划职业规划职业规划,是职业生涯规划的简称,就是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程,它包括职业定位、目标设定、通道设计三部份内容。通常所说的职业生涯设计实际上是指对职业通道的设计。摘自百度词条著名教育家苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学。”当前，无论是教育理论研究者还是教育实践者，都正在逐渐达成这样的共识：探究有效教学、打造高效课堂已经刻不容缓，课堂教学没有变革，就不能真正落实素质教育，新课程教学目标也不能真正实现。经过多年的教学实践发现，旧的化学课堂教学方式与新课程理念的矛盾之一，教学内容多与课时紧张，急需摸索有利于学生发展的高效课堂教学方式。化学方程式教学也是如此。刚学化学，学生的元素和化合物方面的知识很少，对元素符号、化学式的识记尚未学好，在化学式的读写还没过关时，很难一下子掌握化学方程式的书写技能，所以它往往会成为初中学生学习化学的分化点。我认为要取得化学方程式配平教学的高效率，主要措施有：一、形象比喻，理解质量守恒的微观解释从实验入手导出化学变化质量守恒定律的概念，引导学生探究质量守恒的微观原因，可采用贴切生动的比喻把枯燥抽象的化学知识生动形象化，化微观抽象为直观形象，可达到的教学效果是讲解法无法企及的。以排座位时，组中每桌同学需分开，而每个同学不能再分，只能两两重新组合成新一桌；比喻为化学变化中，分子能分裂为原子，而原子不能再分，只是重新组合为新分子。这样很容易由排座位变化前后，男女同学种类不变、各种性别同学的数目不变、各个同学的质量不变；得出化学变化前后，原子种类不变、各种原子的数目不变、各原子质量不变。得出质量守恒的微观原因，这样不仅加深对质量守恒定律的认识，而且引出化学方程式配平的依据，就是通过在化学式前加系数来使化学方程式等号两边各元素的原子个数相等，以体现出质量守恒。这样找准相似点加以表达，形象有趣，记忆深刻，可以使深奥的理论形象化，抽象的知识具体化，复杂的东西简单化，便于学生理解和认识。二、有效整合，构建简约高效课堂配平是书写化学方程式的难点，且配平的方法有多种，如奇偶法、观察法、最小公倍数法。教师若全部教学，却遗憾地发现：投入多，实效低。我认为，化学方程式配平高效教学，只需学会最小公倍数法，就能触类盘通，逐渐掌握其他方法，达到事半功倍的效果。对于初中学生来说，我认为只要对最小公倍数法稍做修正，就能整合奇偶法、最小公倍数法，带领学生顺利地渡过配平关，现介绍如下。修正的最小公倍数法方法指导：先判断化学变化中，有几类原子，然后找起点元素（首先拿来配平的原子种类），此类原子在左右两边各只能出现在一个化学式中，不管其两边原子数是否相等，都可作为起点元素，优先配平。这就要求教师艺术地处理教材，合理裁剪，大胆取舍，尽可能把与目标无益，或虽有益但效果不明显的东西去掉，教学内容充实有效，就能体现化学课堂的简约、高效。三、循易渐难，转换“最近发展区”为“现有发展水平”这里需要教师在课堂前做大量的工作，充分备课，设计不同难度的例子，按照由易到难再易的顺序，呈现学习任务，相当于“导演”，学生的积极性完全取决于“导演”的构思及驾驭能力，学生经不断刺激，产生欲罢不能的兴奋，有利于高效完成教学任务。四、韵语教学，巩固书写化学方程式的基本技能教学中，巧妙运用化学韵语，可增加化学课堂语言的趣味性，有利于学生对化学基础知识的学习和巩固，有利于学生对化学基本技能的掌握，有利于提高学生学习化学的兴趣，使学生在快乐中学习，在学习中得到快乐。书写化学方程式具体步骤的韵语教学是：左反应，右生成，起点元素、次数双，公倍数坐庄，左右开弓，逐类追踪。气沉右峰，条件归中。此韵语为：横线左边写反应物，右边是生成物；首先拿来配平的原子种类，反应前后只能出现在两个化学式中，求出这两个化学式中此类原子个数的最小公倍数；然后对起点元素进行左右配平，按余下原子种类出现在化学式多少，循先简单后复杂的顺序，依次追踪配平其他的原子种类，直至全部完成。“↑↓”等符号均标在生成物上，若反应前物质中无气体物质，而反应后有气体物质生成时，用“↑”表示生成的气体，若反应物与生成物均有气体时，生成的气体不用标“↑”，在溶液中进行的化学反应，反应物无难溶性物质参加反应，如果生成物中有固体难溶性物质生成，在固体物质的化学式右边要注“↓”号，分不清哪些是易溶物质，哪些是难溶物质。教师应加强对酸、碱、盐溶解性表的教学，编成“口诀”，使学生背熟记牢。常见的反应条件：点燃、加热（△）、高温、催化剂等，要标在等号上下边。综上所述，我经过好几届学生实践，以此方法教学，化学方程式配平只需两课时，而学生的通过率达到百分九十八以上，极个别不会的学生，也能在其他同学的帮助下，很快地掌握这项技能。这种在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动，就是“高效课堂”。它是建立在快乐、和谐、高效愉悦的基础上，是充分抓好人和、激趣、主动、互动、发展等几个环节，提高课堂教学效率。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成；教师既能教得轻松，又能教得成绩高；学校既按教育规律办学，又能提高升学成绩。复习是教学不可缺少的环节，学生需要通过复习，完善知识体系，提升学科素养，获得解决问题的能力。但是，复习常常不同于新授时有具体的教学目标、内容和明确的任务，也鲜有完整的体系和案例，许多化学教师认为复习课就是讲讲做做，常见的教学误区有两种：一是“机械重复”式，即教师将已学过的知识点再地毯式的重复一遍，了无新意，教师口干舌燥，学生昏昏欲睡；二是“机械训练”式，即教师以习题训练为主要方式，天天练周周考，将有限的时间淹没于题海。其实这两种方式都不能起到良好的复习效果，那么，怎样复习，才能调动学生的积极性，提高复习质量和效益呢？建构主义认为，学习是学习者利用已有的知识和观念进行自主建构的活动，简单思维、被动接受、机械操练的教学会使学生丧失学习的热情和耐心。因此在复习教学中仍要坚持以学生为中心，在课堂组织上，要充分发挥学生的主体地位，采取学生个人小结、小组讨论、大组交流、教师点评、解疑答问和学习竞赛等多种形式，引导生生之间、师生之间相互争鸣，同时教师作为学生建构知识的促进者，应采取多种复习策略，不断激发学生参与复习的兴趣，成为复习教学中智慧的引路人。一、课堂模式的多样化心理学家认为，单一的课堂模式会影响复习效率的达成，应根据具体的目标任务采取不同的模式，根据化学学科的特点，复习时通常可采用下面三种课堂模式。（一）“思维导图”模式初中化学教材许多重要的知识点比较分散，需要记忆的东西非常多，记忆的难度也较大，需要进行梳理、整合，利用“思维导图”，有助于形成框架，构建知识网络。“思维导图”模式的主要流程为：首先教师明确目标（即拟复习内容），辅以必要的策略，学生根据已有经验，参照课本、习题，梳理相关的知识，并将这些知识进行联系，建构出有内容有层次的化学知识网络即思维导图；其次是学生以小组为单位进行交流，分析比较各自的导图，查漏补缺，取长补短，理清图中的内在联系，完善思维导图（如图），在此过程中小组长负责对思维导图中相关知识点进行提问，收集思维导图中的亮点及疑惑；再次，组与组之间相互展示思维导图，阐述自己的成果特色，并反映存在的问题，学生之间相互碰撞解决问题；最后，由教师进行点评提升，对学生总结思维导图的思路、过程以及出现的问题给予肯定和建议（图1）。对学生而言，制作思维导图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，从整体上把握复习的内容，提高自学能力、创造性思维能力和自我反思能力，在复习知识的同时，体会化学学科的思想和方法。该课堂模式一般适用于基本概念和原理、元素化合物类知识的复习。（二）“主题探究”模式新课程标准提出，让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。基于该理念，复习课中“主题探究”模式的主要流程：以“探究久置氢氧化钠固体的成分”的复习教学为例，教师首先展示久置的氢氧化钠固体，提出问题“氢氧化钠固体久置在空气中还是氢氧化钠吗”“如何来证明氢氧化钠是否变质呢”“如何来证明氢氧化钠是全部变质还是部分变质呢”等问题。接着，学生根据提出的问题进行讨论，结合所学知识提出解决问题的方法，并根据提供的仪器与药品以小组为单位进行实验探究，将实验记录与结论对全班进行汇报，教师和学生对其方案、过程与结论进行追问与评价，并对存在的问题给出相应的观点和建议，并进一步提出问题“如何从定量的角度来探究氢氧化钠固体的变质程度呢”等问题继续探究。整个复习过程自始至终是学生积极主动的探究过程，知识自动生成，能力潜移默化，情感得到升华，该课堂模式一般适用于化学实验、元素化合物及化学计算的复习。（三）“习题讲评”模式习题的训练、试卷讲评是复习教学中提高学生应用知识、解决存在问题的一种重要手段，该模式主要是以学生在习题或考试中出现的错误为重要资源，通过学生自我反思、小组互助，教师指导归因、总结规律并辅以变式为主要形式，其主要流程如下：以“溶液”单元测试的试卷讲评为例，学生先对试卷中做错的题目进行自主反思，把其中属于审题不清、计算错误等非知识性原因造成的错误先剔除、记忆性遗忘导致的知识性错误自己查阅课本订正，对不能自主订正的题目在小组内进行交流，相互讨论解决问题，然后教师就学生中普遍存在的共性问题，从学生欠缺的知识点、亟需点拨的能力点等方面进行正确归因，并对解此类题目的注意事项进行归类，形成方法，最后再给以对应的变式训练。如对“化学反应中有关溶质质量分数的计算”进行错题归因，学生常常会将溶液质量直接代入化学方程式计算，这时候教师应指导学生弄清化学方程式中代入的数据应是实际参加反应或生成的物质质量，在溶液中发生化学反应，实质是溶液中的溶质在反应，因此代入的数据应是溶液中参加反应的溶质质量，并及时进行有针对性的即时巩固，让学生体验成功的快乐。二、问题设计的科学化孔子曰“温故而知新”，指出复习的目的在于“知新”。复习时许多知识点学生自以为已经学会，其实只是停留在表层，对知识的内涵与外延并没有深刻的理解，因此在问题设计时，不应是知识、能力在低层次水平上的简单重复，而应重点研究学生“不会什么”“需要什么”，切忌面面俱到、处处用力，要注意问题设计的科学性。（一）问题设计要注重应用复习时的问题设计由“再现式”向“应用式”的转化，可以让学生掌握不到位的知识点暴露，达到发现问题、解决问题的目的。比如在复习“金属的活动性”时，学生几乎都能掌握金属活动性顺序表，但常常忽略了金属活动性顺序的应用、适用条件及使用范围，可以设计如“将过量的铁加入到硫酸锌与硫酸铜的混合溶液中，充分反应后过滤，则滤渣是什么”、“铁能分别与稀盐酸、氢氧化铜、硝酸银溶液发生反应吗”、“铜不能与稀硫酸反应、氧化铜能与稀硫酸反应吗”等问题。这样的问题设计有助于捅破学生“伪懂”的外衣，提升学生的认知和思维层次，提高复习的有效性。（二）问题设计要科学全面新授时，学生可能对某个概念（观念）的认识是模糊的、片面的，在复习中，要引导学生从整个教材体系的高度，对课本中对原本相似或相反的知识内容进行整合，通过问题的设计，让学生分析对比、归纳总结，使知识融会贯通，并得以拓展、延伸。以“物质构成的奥秘”为例，它是随着从粒子的视角认识物质、从粒子的视角认识物质的分类、从粒子的视角认识物质的性质、从粒子的视角认识物质的变化等内容的落实而逐步丰富的，学生新课时，这些知识内容分散在教材的不同单元，复习时，可通过一个个问题串将它们链接起来，形成完整的粒子观；又如，“复分解反应”的复习时，可从离子共存、离子检验及除杂等角度进行问题设计，引导学生从微观的角度理解复分解反应的本质，而不是仅仅是从有气体、沉淀或水的角度进行分析。复习时科学全面的问题设计，对学生而言犹如打通了任督二脉，知能水平获得了质的飞跃。三、复习专题的微型化复习时将“高大上”的专题设计转化为“精小准”的微专题，有助于强化复习的针对性，提高学生的参与热情，使复习更有效。（一）研究中考试卷，合理规划微专题参照中考试卷的考点和题型，有计划地确定微专题，可以避免微专题设计时的盲目与随意。以近三年南通市的中考试卷为例，Ⅰ卷选择题中常常会考查溶解度曲线、除杂试剂与操作的判断、表格类数据分析等题型，因此在复习时可以确定“溶解度曲线的应用”、“物质除杂试剂的选择”及“表格型质量守恒的解法”等微专题。Ⅱ卷非选择题部分常常会涉及工艺流程、实验探究等综合题，可将这些题型进行拆分，选择一些切入点制定微专题，比如工艺流程题可拆分为“物质的分离”、“物质的推断”、“物质的制备”等微专题，实验探究题可拆分为“猜想专题”、“从定性的角度进行实验设计”、“从定量的角度进行实验设计”、“实验评价专题”等微专题。通过分析中考试卷来确定微专题，可以减轻学生的学习负担，提高复习的效率。（二）根据学生学情，即时确定微专题根据学生在复习过程中反馈的信息及时调整微专题的内容，如在复习“化学用语”这一主题时，学生对宏观物质、微观粒子、化学符号三重表征的理解运用产生困难，可即时设计“微观图的表征”专题复习；在总复习初期，发现学生对化学反应及其规律的运用产生障碍，如果放任漠视，复习的效果会大打折扣，这时立即设计“置换反应及其应用”、“复分解反应及其应用”这样的微专题，可以起到很好的复习效果；在进行“酸碱盐”这一主题的测试时，发现学生对酸碱的化学性质及相互关系有关的题目失分较多，此时可设计“认识物质间的相互关系”、“从离子的角度认识酸碱盐”等微专题，这种量体裁衣式的复习可及时帮助学生解决复习中的困难，针对性更强，也更为高效。文档生涯规划师培训文档生涯规划师培训文档生涯规划师培训职业规职业规划VS生涯规划职业规划VS生涯规划62职业规划职业规划,是职业生涯规划的简称,就是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程,它包括职业定位、目标设定、通道设计三部份内容。通常所说的职业生涯设计实际上是指对职业通道的设计。摘自百度词条职业规划63成长,长成为自己的样子漫谈生涯规划成长,长成为自己的样子64导论何为生涯规划?职业探索:寻找你的职业地图基于适应论的职业生涯规划。导论65什么是生涯?丶生涯是个人通过从事工作所创造出的一个有目的、延续定时间的生活模式“生涯”统合了一个人一生中,依序发展的各种职业和生活的角色、个人对工作的投入而流露出独特的自我发展模式,他也是人生之青春期一直到退休之后,一连串有酬劳或者无酬劳职位的综合。除了职业之外,尚包括任何和工作有关的角色,如学生、受雇者、领退休金者,