《人员测评原理与方法》第九章测评的实施

第九章测评的实施主要内容第一节测评实施过程第二节测评实施的结果第一节测评的实施过程一、测评前的准备二、施测三、测验评分一、测评前的准备(一)选择恰当的测评方式和测评工具(二)测评前的动员(三)确定测评时间和选择测评环境(四)培训施测人员二、施测(一)宣读指导语(二)减少测验焦虑,稳定受测者的情绪三、测验评分客观性评分要求如下。(1)对受测者的反应要及时清楚地记录,以免由于记忆丧失造成混乱,尤其是在口头测验和操作测验中更应如此。(2)要有一张标准答案或正确反应的表格。选择测验的答案表包括每一测验项目的正确反应的号码或字母以及相应的记分方式;问答题的记分表包括一系列的正确答案和允许的变化范围;论文题的记分表包括一致可接受答案的要点;人格测验没有正确答案,记分表指明的是具有或缺少某种人格特质者的典型反应。(3)将受测者的反应与记分表比较,确定受测者反应的分数。第二节测评实施的结果一、测评分数的解释二、测评结果的应用三、测评效果的跟踪一、测评分数的解释

1.常模与常模参照测验测验结果要加以解释,测验的使用才有意义,要恰当解释测验结果,措施之一就是借助常模(norm)。所谓常模,是指某特定团体在某一测验上得分的平均数。即根据标准化样本施测结果,采用统计分析方法将所有受测者的分数整理为一个系统性分数分配表,按高低排列所求得的平均数。所谓常模参照测验,就是指测验的结果根据测验分数在团体中的相对位置而加以解释的一种测验。即凡是将测验结果拿来与同类人作比较的测验,就是常模参照测验。2.常模的类型(1)百分位常模——百分等级。百分等级是应用最广的表示测验分数的方法,是指把一个总体的所有分数按大小顺序排列后,将所有分数按个数等分为100等份,每一等份对应的百分数就是这个分数分布的百分等级,而刚好把所有分数个数分为100份的分数值叫做百分位数,也就是各百分点所对应的测验分数。一个分数的百分等级就是指在常模样本中低于这个分数的人数百分数。2.常模的类型(2)标准分数常模及其变式1)标准分数。标准分数是一种具有相等单位的量数,又称Z分数,以Z表示。它是将原始分数与团体的平均数之差除以标准差所得的商数,是以标准差为单位度量原始分数离开其平均数的分数之上多少个标准差,或是在平均数之下多少个标准差。2.常模的类型(2)标准分数常模及其变式2)标准分数的变式——T分数。由于Z分数常常带有小数和出现负值,使用起来不方便,也容易出错,并且与日常生活中的评分形式不一致,不直观。因此,产生了多种将Z分数做线性转换,使负号与小数消失,全部为正数的转换方法。其中T分数就是常用的一种。它是通过如下公式进行转换而得到的一种分数。T分数的最初计算公式为:

T=10·Z+50表示平均数为50,标准差为10。3.常模的表示方法(1)转换表。最简单而且最基本的常模表示方法就是转换表,也叫常模表,它由原始分数表、相对应的导出分数表和对常模样本的具体描述这三个要素组成。根据转换表进行解释时须注意,常模转换表总是来自特定的常模样本,这种转换表只能表示受测者在常模样本内的相对等级,若要依此作出某种结论或预测,则需要进一步获得信度和效度的依据。3.常模的表示方法(2)剖析图。剖析图是用图形表示测验分数的转换关系的一种模式图。从剖析图上可以直观地看出受测者在测验以及测验的各个子测验或维度上的分数及其相对的位置。(二)标准参照分数1.标准与标准参照测验标准是用来衡量测验是否达到要求、是否通过、是否成功的外在标准。所谓标准参照测验,指将测验的结果与事先制定的标准作比较从而加以解释的一种测验。(二)标准参照分数2.标准参照测验与常模参照测验的区别标准参照测验与常模参照测验的不同之处:常模参照测验的分数反映了一个人在所属群体中的相对位置,而标准参照测验的分数标志一个人能力或知识的绝对水平。所以常模代表了某一群体的真正水平,而标准则是希望达到的目标,有很大的人为性。标准参照测验在对测验结果进行评价时不是以常模为标准,而是根据特定的操作标准和行为领域,对个体作出是否达标或达到什么程度的判断,它不与其他人的分数比较。二、测评结果的应用解释要注意的问题(1)施测人员应充分了解测验的性质与功能。必须具备测验的基本知识,了解测验的性质与限制。任何一个测验都有其编制的特定目的和独特的功能,在解释之前必须从手册中详细了解编制过程的标准化,测验的信度、效度、常模等是否适当。应知道测验能测量什么,不能测量什么,分数在使用上有何限制。二、测评结果的应用解释要注意的问题(2)一个人在任何一个测验上的分数,都是他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的反应,这三个方面对成绩都有影响。也就是说,个人是一个整体,而测验只是整体中的一个样本。因此,为了对分数和测验结果作出有意义的解释,必须将个人整体的背景和经历因素考虑在内,将测验的分数放在个人整体上去分析解释。如在词汇测验上得到相同的分数,对大城市孩子与边远山区的孩子具有不同的意义。(3)个人的素质具有可塑性与发展性。因此,对测评结果要给出辩证、发展的解释。二、测评结果的应用解释要注意的问题(4)测验情境会影响受测者的成绩,所以不能单纯从分数上下结论。(5)一个测验能有效地推论的范围是有限的。不同的常模团体和不同的施测条件,往往会得到不同的结果,在解释测验分数时,要根据从最匹配的团体、最相近的情境中获得的资料。(6)测验不是完全可靠的,应该把测验分数作为一个范围,而不是一些确定的点,不能对分数进行绝对、武断的解释。(7)对来