医患关系与医患沟通课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。医患关系与医患沟通医患关系与医患沟通61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。医患关系与医患沟通医患关系与医患沟通急救中心院前急救部王业强医患关系医患系指医务人员在医疗活动中与患者建立起来的人际关系。是一种特殊的人际关系。医患关系以为中心,以为目的。医患关系是一种帮助性的人际关系,医患交往的过程实质上是医护人员以自己的专业技术知识和技能帮助病人摆脱病痛、预防疾病、维护健康的过程;医患关系还是一种以人心的人际关系。1中学地理课程教学的学科地位认知现状分析首先，中学地理教育没有引起足够的重视。这种状况存在的原因包括：①在初中阶段，地理是一门副科，所占分额很小，学生很难认真对待；②许多学校也不重视地理教学，对学生学习地理的要求不高，学生学习地理的压力比较轻；③语文、数学、英语等主要课程的学习任务比较重，占用了学生大部分的学习时间，学生无暇去深入学习地理。高中地理进入高考学科以后，由于高考升学的需要，高中地理学科的地位突然攀升，到后来与其他高考学科平分秋色，学校及教师花费了不少力气，每年高考地理学科成绩总的拉分率呈上升趋势，高中地理课程教学的学科地位认知问题，随着地理学科在高考学科中的全面提升，经历了不重视乃至歧视比较重视非常重视之历程。通过研究各类文献发现，目前，随着素质教育的推进和深化，中学地理从教学理念到教学方法都有了较大的改观，但是，传统的教学思想和教学模式仍占主导地位，“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法仍普遍存在。虽然各种以素质教育为核心的新型教学模式正逐步被运用，但大部分的中学课堂还拘泥于“老师讲，学生听；老师写，学生抄；教师问，学生答”的传统教学模式。这样，既影响了学生的身心健康，又忽视了学生个性、特长、创造性思维的培养。主要存在以下几个主要的问题：一部分中学对地理教学作用缺乏认识，仍然将地理放看做“副科”消极对待。学生的地理实践活动较少，相应的地理教学基础设施短缺。对中学地理教学改革的认识了解与评价存在模糊之处。2教师队伍现状堪忧根据周卉等学者的研究表明，教师队伍现状堪忧，目前从事高中地理课程教学的师资队伍，就其所具有的从事高中地理课程教学的专业知识、专业教学技能、专业教学技术来说，绝大多数是无可非议的。随着新一轮课程改革启动实施至今，地理课程教学的师资配备虽然有所改善，但初中地理课程教学地理专业的教师奇缺！如果高中地理课程教学的教学状况要有所改善，质量要想有个大幅度的提高的话，那么初中地理课程教学的师资队伍业务素质就应亟待提高。3教学设备问题地理课不仅具有综合性和空间地域性的特点，而且也是一门实验性较强的课程。作为地理教师，要想较好地完成教学任务，不但要具备渊博的知识和较高的教学能力，同时应用好必要的教学仪器，如地理挂图、地球仪、经纬度模型等。但从各类文献研究资料看，除少数东部地区重点中学以外，大部分如西部，西南部地区中学都存在地理教学仪器奇缺的现象。4教学内容方面一是教学目标以偏概全，缺乏有机整合。许多教师把传授知识、进行技能训练当作教学的基本宗旨，忽视了思维训练与科学观念的培养与渗透，忽视了学生创新意识、创新能力的培养。二是教学内容缺乏有机拓展，不能引起学生的兴趣。教学内容上的问题直接学生的学习兴趣，表现为被动学习，缺乏地理思维能力，死记硬背等。三是教学方法不当，重演绎，轻归纳。5提高中学地理教学的对策研究总结以上各类问题，以及在教学过程中的感受经验提出相关对策：适当提高地理课程教学在高考特别是中考中的学科权重及升学分额比重。充实和改革学校地理教学内容，适当增加地理课程教学时数。编写出版优质地理教材，提高地理教学水平。加强地理师资队伍建设，完善相应的地理教学基础设施，充分发挥学校地理教育作用。同样在教学过程中更需要注重加强有效教学，广大教师对有效教学概念的理解多样，没有形成统一的深刻认识。多数学者能够理解到有效教学概念的主旨：有效教学要实现教学中的效益、效率和效果的统一。有的学者则提出有效教学是在一种先进的教育教学理念的指导下经过一段时间的教学后，指导学生完成基础的地理学习任务，促进学生内在地理素养发展与全面发展，包括地理知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等的全方位发展。但目前学者们对有效教学的延吉只要集中在有限的几个方面，并且研究的内容多有重复，研究的问题不深刻，层次不清晰。综合各学者的研究来看，我觉得主要在教学中亟待提高的在于以下两个方面：注重案例教学：首先案例教学与传统教学相比具有教学目标的全面性，教学内容的实践性，教学方法的启发性以及教学过程的互动性等特点，案例教学能丰富好加深学生对抽象理论的理解，激发学习兴趣，增进教学效果，能培养学生的团队精神和竞争意识，以及创新精神和实践能力。注重实践能力：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教学要以学生的现实生活和已有经验以及社会实践为基础展开，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列活动中体验感悟乃至发现和解决问题。比如注重地图的使用，地理制作，以及办地理墙报等。结论：综上所述，中学地理教学现状，无论是学科地位认知问题，还是师资队伍素质问题，教学设备问题，教学内容方面的问题等这些都需要教育决策者与民众引起足够的认识，从多方面来认识和改革地理教育，可观的了解并摆正地理课程教学的学科地位，客观实施地理教育改革的各项措施，上述诸多问题则基本可以迎刃而解。[课题项目]本文系深圳市哲学社会科学“十二五”规划2012年度课题“适应‘深圳质量’的现代高职教育体系研究”的研究成果之一。（项目编号：125C032，项目主持人：车洁）一、“深圳质量”的时代内涵“十二五”期间是深圳推动科学发展、加快经济发展方式转变的关键期。深圳市政府率先在全国出台《深圳国家创新型城市总体规划实施方案（2011―2013年）》（以下称总体方案），确立了深圳今后一个时期的发展目标，提出要优化创新环境，提高创新能力，率先转变经济发展方式，实现从“深圳速度”到“深圳质量”的跨越，推动经济、社会、文化的全面创新。方案的提出标志着深圳从“速度时代”跨入了“质量时代”。笔者认为，要实现这一转变，必须强化深圳的产业创新能力，提升改造传统产业。对深圳而言，“深圳质量”的重点在于产业结构的转型升级和产业综合竞争力的提升。推动产业转型升级，提高发展质量，成为深圳保持经济持续健康发展的不二选择。生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑。教育观念、制度和实践创新作为生产关系和上层建筑范畴，必须与作为生产力和经济基础范畴的产业发展相适应。因此，深圳高职教育必须适应产业升级，主动为产业转型升级服务，做创造“深圳质量”的支持者、推动者、服务者和引领者。二、构建服务引领型的高等职业教育体系是创造“深圳质量”的必然选择近十年，全国经济发展迅速，特别是东部发达地区的部分产业已向原有的劳动力输出地――中西部地区和东部欠发达地区转移，南下深圳的人员越来越少。不少在深圳的企业连年遭受“招工难、留人难、年轻员工稳定难”的“三难”困扰。根据深圳市人力资源和社会保障局发布的最新统计数据显示，截至2012年底，深圳共有技能人才245万，其中高级技师44.8万人，占全市技能人才总量的18.1%，比广东省平均水平低4个百分点。在发达国家，中级以上的技工已占到86%以上，而作为我国经济发达地区的深圳，中级工以上的比例还不到技工总数的20%，这严重制约了部分产业的发展。2012年第三季度，深圳市劳动力市场需求人数为94万人，劳动力市场需求量超过求职人数的1.35倍，原特区外的宝安、龙岗两区更是超过了两倍。从深圳劳动力市场提供的数据我们不难看出，有一半以上的企业职位对技术等级有明显的要求。这表明深圳的劳动力市场结构正在向人才技能化、技术应用化的方向发展。因此，如何实现从吸引外来人才到培养本地人才的转化，构建服务地方经济的职业教育体系，是当前深圳必须面对的一个严峻课题。高职教育从本质上讲是一种面向市场、面向社会的教育，其教学内容必须与区域经济的实际发展水平相适应。由于区域经济的转型升级，企业对技能型、应用型人才的需求不断提高，加之具有中专水平以上的技术工人谋求自身发展的意识不断增强，社会对高职教育提出了新的要求。欧美、日本等发达国家和地区高职教育发展的历史表明，当一个国家或地区进入产业结构调整时期，建构与区域经济结构高度匹配的高职教育体系，就成为经济建设和社会发展的迫切要求。目前，深圳市有独立设置的高等职业院校仅3所，分别是市属公办的深圳职业技术学院、深圳信息职业技术学院和省属民办的广东新安职业技术学院，全日制在校学生约3万余名。笔者以为，这样的办学规模与有1000多万常住人口、2000亿美元GDP规模的科技创新型城市极不匹配，与广州、宁波、青岛等同类城市相比也有明显的差距。综合以上因素考虑，深圳要创造“深圳质量”，全面贯彻落实总体方案，打破技能人才特别是高技能人才对深圳经济发展的瓶颈，就必须高度重视对高技能人才、技术应用型人才的培养，加快构建与“深圳质量”相适应的服务引领型高等职业教育体系，形成深圳特区持续发展的核心资源，这是深圳当前和今后的战略选择。三、推动政府、学校、行业与企业协同创新，构建服务引领型的高等职业教育体系笔者认为，构建与“深圳质量”内涵相适应、与深圳产业发展相衔接的服务型、引领型高等职业教育体系，必须通过政府、学校、行业与企业的多方合力，共建校企合作创新管理平台。如下图所示，在校企合作创新管理平台上，首先，政府作为创造“深圳质量”的主导者，可从宏观调控的视角，立足特区经济的转型升级，利用特区的立法优势，完善各项政策法规，改革高职院校管理体制，为高职教育发展提供根本性的法律和制度保障，加快行业企业参与高职教育的制度建设，在机制上进一步探索行业、企业参与高职教育的政策环境，进一步放开高职教育社会办学限制，让各类高职院校在公平统一的竞争环境中迸发活力。此外，政府还应强化财政资金引导作用，优化高职教育资源，为高职教育的发展提供必要的物质保障。比如在德国，政府的作用就是协调与立法，企业的培训行为主要由联邦一级的法律进行约束。德国的《职业教育法》对培训企业的义务、培训者的资格、培训的组织程序等作了具体规定，并明确规定培训职业及其培训规则必须交由联邦各相关专业主管部门认可或撤销。职业院校的行为则在各州颁布的《学校法》内进行调整。在我国，2009年浙江省人大常务委员会通过了《宁波市职业教育校企合作促进条例》，使宁波市成为我国第一个制定职业教育校企合作地方性法规的城市，极大促进了当地高职教育的发展。其次，高职教育的办学主体即高职院校，应明确办学定位，从微观主体视角，依托校企合作管理平台，优化专业结构、教学设计和课程布局，实现专业设置与产业结构的对接。高职院校在发挥自身科研优势引领行业发展的同时，也应借助行业和企业的实践优势，以来自企业实际的技术应用项目来支撑教学，使教学内容与企业生产实际相契合，促进学校教学科研成果的市场转化，实现校企互动和科技创新，提高高职教育对经济的贡献力度。着力培养经济社会发展需要的各类各层次人才，使职业教育真正服务于人的职业发展需要，服务于企业和社会用人的直接需要，服务于经济发展和产业转型升级的需要。以深圳职业技术学院为例，该校汽车与交通学院电子技术专业结合本专业实际情况，与广东省北斗卫星导航产业结成联盟，于2011年首次对北斗车载导航终端机产品进行兼容性测试，并牵头组织浙江嘉兴佳利电子股份有限公司等十几家企业，在北斗卫星导航芯片领域进行关键技术研究和产业化公关。从教学效果来看，校企互动激发和推动科技创新，使学生在真实的工作环境下全面了解企业的生产运作，不但锻炼了学生的实操能力，提高了学生的综合素质，而且有利于将理论与实践相结合，推动技术创新和实践创新。通过对毕业生用人单位进行的大样本问卷调查显示，用人单位综合评价满意率超过95%，其中优良率达到91%。最后，作为创造“深圳质量”的经济主体，企业在校企合作平台上可借鉴国际大型跨国公司的先进经验，根据企业自身发展和产业升级需要，向学校提出人才订制的直接需求，在实习设备、实训基地、选派兼职教师、参与学校专业建设和课程开发、接受高职院校学生的顶岗实习和教师培训等方面，探索与高职院校产、学、研、岗合作的新模式。同时，企业还要积极承担和履行社会责任，为员工提供以技能培训、专业发展为目标的继续教育和以学历提升为目标的学历教育，并在经费、时间、待遇等各方面予以保障。分析上述校企合作案例，我们可以看到，校企合作使企业和学校达到了共赢。一方面，企业是校企合作的直接受益者。校企合作为企业“一对一”量身定做企业需要的毕业生，为企业发展提供了优秀的技能人才；学校参与到企业的生产活动中，借助师资团队智力密集的科研优势，帮助企业研究和改进生产行为，提高企业的生产效率，促使企业产品的劳动时间低于社会平均必要劳动时间。另一方面，学校也从校企合作中受益。一是企业把人才培养业务外包给学校，使学校可以根据企业的需求，提高学校的教学和专业设置的社会适应性，从而使教学成果更加符合企业和市场的需求；二是企业把部分科研项目委托给学校，与学校开展课题合作，促使学校参与企业和行业的问题研究，使企业成为学校的实验室，拓展了高等职业教育的场域，提高了学校的科研水平；三是企业在校企合作中把岗位提供给在校学生，帮助和引导学生养成钻研技术、改进技术的习惯，使创新、改进和完善成为学生工作的潜在意识。反过来，校企合作形成的科研成果在企业发展中得到应用和转化，也推动了企业的技术更新，引领了企业和产业的发展。综上所述，深圳市积极推动经济结构调整和产业转型升级，提出要实现从“深圳速度”向“深圳质量”的战略转变。构建服务型、引领型高等职业教育体系，为深圳经济和产业转型升级提供高质量的、能够抢抓先机的、引领企业发展的高职教学和科研成果，提供一支数量充足、有创新思维、善于应用、适应性强、技术素质高的技能型人才队伍，是推动深圳经济可持续发展的核心资源，是创造“深圳质量”的必然选择。[61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。医患关系与医患沟通1医患关系与医患沟通急救中心院前急救部王业强医患关系与医患沟通2医患关系医患系指医务人员在医疗活动中与患者建立起来的人际关系。是一种特殊的人际关系。医患关系以为中心,以为目的。医患关系是一种帮助性的人际关系,医患交往的过程实质上是医护人员以自己的专业技术知识和技能帮助病人摆脱病痛、预防疾病、维护健康的过程;医患关系还是一种以人心的人际关系。医患关系3医患关系:特殊的人际关系医患此处所称的“医”主要是指医疗机构及其医务工作者,不仅包括各级各类医院、乡镇卫生院、疗养院和门诊部还包括各种诊所、卫生所、医务所等。整个医学最本质的内涵就是医方与患方的关系的高度发展更加扩充了这个概已由单纯的医务人员扩为参与医疗活动的全体机构和人员;也由单纯的求医者展为与求医者相关的每种社会关系医患关系:特殊的人际关系4医患关系的实质医患关系的实质是利益共同体。因为“医和“患”不仅有着“战胜、早日康复”的共同目标。对抗疾病是医患双方的只有医患双方共同配合,积极治疗,才能求得比较好的治疗效果。患者的康复愿望要通过医方去实现,医方也在诊疗疾病过程中加深对医学科学的理解和认识,提升诊疗技能。医患关系的实质5医患关系:特殊的人际关系实患关系是怎样的呢?我医患关系:特殊的人际关系6医患关系:特殊的人际关系36发生医疗纠纷后的解决方式闹事47.6%238%投诉协商143%起诉24%医患关系:特殊的人际关系7医患关系:特殊的人际关系2006年深圳山厦医院医护人员带钢盔、警棍上班沉痛悼念王浩同323医难哈医大院举行王浩追悼会近干人送别王浩医患关系:特殊的人际关系8医患关系:特殊的人际关系2006年深圳山厦医院称拒付补偿遭死亡患者家属威胁铲平医院”,为防意外严加戒备医患关系:特殊的人际关系9医患关系:特殊的人际关系2008年8月2日,患者李XX与其丈夫纠集30余人到南方医院讨说法wczg彩龙中“今打生纠纷elza彰龙中国医患关系:特殊的人际关系10医患关系:特殊的人际关系2009年8.10陕西省汉中市汉江职工医院医闹事件起国,一16岁女孩因车祸致腹腔脏器损伤、感染坏死数天送该院抢救失败。家属纠集30余人围堵医院,殴打工作人员,设置灵堂多医患关系:特殊的人际关系11医患关系与医患沟通课件12医患关系与医患沟通课件13医患关系与医患沟通课件14医患关系与医患沟通课件15医患关系与医患沟通课件16医患关系与医患沟通课件17医患关系与医患沟通课件18医患关系与医患沟通课件19医患关系与医患沟通课件20医患关系与医患沟通课件21医患关系与医患沟通课件22医患关系与医患沟通课件23医患关系与医患沟通课件24医患关系与医患沟通课件25医患关系与医患沟通课件26医患关系与医患沟通课件27医患关系与医患沟通课件28医患关系与医患沟通课件29医患关系与医患沟通课件30医患关系与医患沟通课件31医患关系与医患沟通课件32医患关系与医患沟通课件33医患关系与医患沟通课件34医患关系与医患沟通课件35医患关系与医患沟通课件36医患关系与医患沟通课件37医患关系与医患沟通课件38医患关系与医患沟通课件39医患关系与医患沟通课件40医患关系与医患沟通课件41医患关系与医患沟通课件42医患关系与医患沟通课件43医患关系与医患沟通课件44医患关系与医患沟通课件45医患关系与医患沟通课件46医患关系与医患沟通课件47医患关系与医患沟通课件48医患关系与医患沟通课件49医患关系与医患沟通课件50医患关系与医患沟通课件51医患关系与医患沟通课件52医患关系与医患沟通课件53医患关系与医患沟通课件5426、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！5526、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。医患关系与医患沟通医患关系与医患沟通61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。医患关系与医患沟通医患关系与医患沟通急救中心院前急救部王业强医患关系医患系指医务人员在医疗活动中与患者建立起来的人际关系。是一种特殊的人际关系。医患关系以为中心,以为目的。医患关系是一种帮助性的人际关系,医患交往的过程实质上是医护人员以自己的专业技术知识和技能帮助病人摆脱病痛、预防疾病、维护健康的过程;医患关系还是一种以人心的人际关系。1中学地理课程教学的学科地位认知现状分析首先，中学地理教育没有引起足够的重视。这种状况存在的原因包括：①在初中阶段，地理是一门副科，所占分额很小，学生很难认真对待；②许多学校也不重视地理教学，对学生学习地理的要求不高，学生学习地理的压力比较轻；③语文、数学、英语等主要课程的学习任务比较重，占用了学生大部分的学习时间，学生无暇去深入学习地理。高中地理进入高考学科以后，由于高考升学的需要，高中地理学科的地位突然攀升，到后来与其他高考学科平分秋色，学校及教师花费了不少力气，每年高考地理学科成绩总的拉分率呈上升趋势，高中地理课程教学的学科地位认知问题，随着地理学科在高考学科中的全面提升，经历了不重视乃至歧视比较重视非常重视之历程。通过研究各类文献发现，目前，随着素质教育的推进和深化，中学地理从教学理念到教学方法都有了较大的改观，但是，传统的教学思想和教学模式仍占主导地位，“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法仍普遍存在。虽然各种以素质教育为核心的新型教学模式正逐步被运用，但大部分的中学课堂还拘泥于“老师讲，学生听；老师写，学生抄；教师问，学生答”的传统教学模式。这样，既影响了学生的身心健康，又忽视了学生个性、特长、创造性思维的培养。主要存在以下几个主要的问题：一部分中学对地理教学作用缺乏认识，仍然将地理放看做“副科”消极对待。学生的地理实践活动较少，相应的地理教学基础设施短缺。对中学地理教学改革的认识了解与评价存在模糊之处。2教师队伍现状堪忧根据周卉等学者的研究表明，教师队伍现状堪忧，目前从事高中地理课程教学的师资队伍，就其所具有的从事高中地理课程教学的专业知识、专业教学技能、专业教学技术来说，绝大多数是无可非议的。随着新一轮课程改革启动实施至今，地理课程教学的师资配备虽然有所改善，但初中地理课程教学地理专业的教师奇缺！如果高中地理课程教学的教学状况要有所改善，质量要想有个大幅度的提高的话，那么初中地理课程教学的师资队伍业务素质就应亟待提高。3教学设备问题地理课不仅具有综合性和空间地域性的特点，而且也是一门实验性较强的课程。作为地理教师，要想较好地完成教学任务，不但要具备渊博的知识和较高的教学能力，同时应用好必要的教学仪器，如地理挂图、地球仪、经纬度模型等。但从各类文献研究资料看，除少数东部地区重点中学以外，大部分如西部，西南部地区中学都存在地理教学仪器奇缺的现象。4教学内容方面一是教学目标以偏概全，缺乏有机整合。许多教师把传授知识、进行技能训练当作教学的基本宗旨，忽视了思维训练与科学观念的培养与渗透，忽视了学生创新意识、创新能力的培养。二是教学内容缺乏有机拓展，不能引起学生的兴趣。教学内容上的问题直接学生的学习兴趣，表现为被动学习，缺乏地理思维能力，死记硬背等。三是教学方法不当，重演绎，轻归纳。5提高中学地理教学的对策研究总结以上各类问题，以及在教学过程中的感受经验提出相关对策：适当提高地理课程教学在高考特别是中考中的学科权重及升学分额比重。充实和改革学校地理教学内容，适当增加地理课程教学时数。编写出版优质地理教材，提高地理教学水平。加强地理师资队伍建设，完善相应的地理教学基础设施，充分发挥学校地理教育作用。同样在教学过程中更需要注重加强有效教学，广大教师对有效教学概念的理解多样，没有形成统一的深刻认识。多数学者能够理解到有效教学概念的主旨：有效教学要实现教学中的效益、效率和效果的统一。有的学者则提出有效教学是在一种先进的教育教学理念的指导下经过一段时间的教学后，指导学生完成基础的地理学习任务，促进学生内在地理素养发展与全面发展，包括地理知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等的全方位发展。但目前学者们对有效教学的延吉只要集中在有限的几个方面，并且研究的内容多有重复，研究的问题不深刻，层次不清晰。综合各学者的研究来看，我觉得主要在教学中亟待提高的在于以下两个方面：注重案例教学：首先案例教学与传统教学相比具有教学目标的全面性，教学内容的实践性，教学方法的启发性以及教学过程的互动性等特点，案例教学能丰富好加深学生对抽象理论的理解，激发学习兴趣，增进教学效果，能培养学生的团队精神和竞争意识，以及创新精神和实践能力。注重实践能力：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教学要以学生的现实生活和已有经验以及社会实践为基础展开，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列活动中体验感悟乃至发现和解决问题。比如注重地图的使用，地理制作，以及办地理墙报等。结论：综上所述，中学地理教学现状，无论是学科地位认知问题，还是师资队伍素质问题，教学设备问题，教学内容方面的问题等这些都需要教育决策者与民众引起足够的认识，从多方面来认识和改革地理教育，可观的了解并摆正地理课程教学的学科地位，客观实施地理教育改革的各项措施，上述诸多问题则基本可以迎刃而解。[课题项目]本文系深圳市哲学社会科学“十二五”规划2012年度课题“适应‘深圳质量’的现代高职教育体系研究”的研究成果之一。（项目编号：125C032，项目主持人：车洁）一、“深圳质量”的时代内涵“十二五”期间是深圳推动科学发展、加快经济发展方式转变的关键期。深圳市政府率先在全国出台《深圳国家创新型城市总体规划实施方案（2011―2013年）》（以下称总体方案），确立了深圳今后一个时期的发展目标，提出要优化创新环境，提高创新能力，率先转变经济发展方式，实现从“深圳速度”到“深圳质量”的跨越，推动经济、社会、文化的全面创新。方案的提出标志着深圳从“速度时代”跨入了“质量时代”。笔者认为，要实现这一转变，必须强化深圳的产业创新能力，提升改造传统产业。对深圳而言，“深圳质量”的重点在于产业结构的转型升级和产业综合竞争力的提升。推动产业转型升级，提高发展质量，成为深圳保持经济持续健康发展的不二选择。生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑。教育观念、制度和实践创新作为生产关系和上层建筑范畴，必须与作为生产力和经济基础范畴的产业发展相适应。因此，深圳高职教育必须适应产业升级，主动为产业转型升级服务，做创造“深圳质量”的支持者、推动者、服务者和引领者。二、构建服务引领型的高等职业教育体系是创造“深圳质量”的必然选择近十年，全国经济发展迅速，特别是东部发达地区的部分产业已向原有的劳动力输出地――中西部地区和东部欠发达地区转移，南下深圳的人员越来越少。不少在深圳的企业连年遭受“招工难、留人难、年轻员工稳定难”的“三难”困扰。根据深圳市人力资源和社会保障局发布的最新统计数据显示，截至2012年底，深圳共有技能人才245万，其中高级技师44.8万人，占全市技能人才总量的18.1%，比广东省平均水平低4个百分点。在发达国家，中级以上的技工已占到86%以上，而作为我国经济发达地区的深圳，中级工以上的比例还不到技工总数的20%，这严重制约了部分产业的发展。2012年第三季度，深圳市劳动力市场需求人数为94万人，劳动力市场需求量超过求职人数的1.35倍，原特区外的宝安、龙岗两区更是超过了两倍。从深圳劳动力市场提供的数据我们不难看出，有一半以上的企业职位对技术等级有明显的要求。这表明深圳的劳动力市场结构正在向人才技能化、技术应用化的方向发展。因此，如何实现从吸引外来人才到培养本地人才的转化，构建服务地方经济的职业教育体系，是当前深圳必须面对的一个严峻课题。高职教育从本质上讲是一种面向市场、面向社会的教育，其教学内容必须与区域经济的实际发展水平相适应。由于区域经济的转型升级，企业对技能型、应用型人才的需求不断提高，加之具有中专水平以上的技术工人谋求自身发展的意识不断增强，社会对高职教育提出了新的要求。欧美、日本等发达国家和地区高职教育发展的历史表明，当一个国家或地区进入产业结构调整时期，建构与区域经济结构高度匹配的高职教育体系，就成为经济建设和社会发展的迫切要求。目前，深圳市有独立设置的高等职业院校仅3所，分别是市属公办的深圳职业技术学院、深圳信息职业技术学院和省属民办的广东新安职业技术学院，全日制在校学生约3万余名。笔者以为，这样的办学规模与有1000多万常住人口、2000亿美元GDP规模的科技创新型城市极不匹配，与广州、宁波、青岛等同类城市相比也有明显的差距。综合以上因素考虑，深圳要创造“深圳质量”，全面贯彻落实总体方案，打破技能人才特别是高技能人才对深圳经济发展的瓶颈，就必须高度重视对高技能人才、技术应用型人才的培养，加快构建与“深圳质量”相适应的服务引领型高等职业教育体系，形成深圳特区持续发展的核心资源，这是深圳当前和今后的战略选择。三、推动政府、学校、行业与企业协同创新，构建服务引领型的高等职业教育体系笔者认为，构建与“深圳质量”内涵相适应、与深圳产业发展相衔接的服务型、引领型高等职业教育体系，必须通过政府、学校、行业与企业的多方合力，共建校企合作创新管理平台。如下图所示，在校企合作创新管理平台上，首先，政府作为创造“深圳质量”的主导者，可从宏观调控的视角，立足特区经济的转型升级，利用特区的立法优势，完善各项政策法规，改革高职院校管理体制，为高职教育发展提供根本性的法律和制度保障，加快行业企业参与高职教育的制度建设，在机制上进一步探索行业、企业参与高职教育的政策环境，进一步放开高职教育社会办学限制，让各类高职院校在公平统一的竞争环境中迸发活力。此外，政府还应强化财政资金引导作用，优化高职教育资源，为高职教育的发展提供必要的物质保障。比如在德国，政府的作用就是协调与立法，企业的培训行为主要由联邦一级的法律进行约束。德国的《职业教育法》对培训企业的义务、培训者的资格、培训的组织程序等作了具体规定，并明确规定培训职业及其培训规则必须交由联邦各相关专业主管部门认可或撤销。职业院校的行为则在各州颁布的《学校法》内进行调整。在我国，2009年浙江省人大常务委员会通过了《宁波市职业教育校企合作促进条例》，使宁波市成为我国第一个制定职业教育校企合作地方性法规的城市，极大促进了当地高职教育的发展。其次，高职教育的办学主体即高职院校，应明确办学定位，从微观主体视角，依托校企合作管理平台，优化专业结构、教学设计和课程布局，实现专业设置与产业结构的对接。高职院校在发挥自身科研优势引领行业发展的同时，也应借助行业和企业的实践优势，以来自企业实际的技术应用项目来支撑教学，使教学内容与企业生产实际相契合，促进学校教学科研成果的市场转化，实现校企互动和科技创新，提高高职教育对经济的贡献力度。着力培养经济社会发展需要的各类各层次人才，使职业教育真正服务于人的职业发展需要，服务于企业和社会用人的直接需要，服务于经济发展和产业转型升级的需要。以深圳职业技术学院为例，该校汽车与交通学院电子技术专业结合本专业实际情况，与广东省北斗卫星导航产业结成联盟，于2011年首次对北斗车载导航终端机产品进行兼容性测试，并牵头组织浙江嘉兴佳利电子股份有限公司等十几家企业，在北斗卫星导航芯片领域进行关键技术研究和产业化公关。从教学效果来看，校企互动激发和推动科技创新，使学生在真实的工作环境下全面了解企业的生产运作，不但锻炼了学生的实操能力，提高了学生的综合素质，而且有利于将理论与实践相结合，推动技术创新和实践创新。通过对毕业生用人单位进行的大样本问卷调查显示，用人单位综合评价满意率超过95%，其中优良率达到91%。最后，作为创造“深圳质量”的经济主体，企业在校企合作平台上可借鉴国际大型跨国公司的先进经验，根据企业自身发展和产业升级需要，向学校提出人才订制的直接需求，在实习设备、实训基地、选派兼职教师、参与学校专业建设和课程开发、接受高职院校学生的顶岗实习和教师培训等方面，探索与高职院校产、学、研、岗合作的新模式。同时，企业还要积极承担和履行社会责任，为员工提供以技能培训、专业发展为目标的继续教育和以学历提升为目标的学历教育，并在经费、时间、待遇等各方面予以保障。分析上述校企合作案例，我们可以看到，校企合作使企业和学校达到了共赢。一方面，企业是校企合作的直接受益者。校企合作为企业“一对一”量身定做企业需要的毕业生，为企业发展提供了优秀的技能人才；学校参与到企业的生产活动中，借助师资团队智力密集的科研优势，帮助企业研究和改进生产行为，提高企业的生产效率，促使企业产品的劳动时间低于社会平均必要劳动时间。另一方面，学校也从校企合作中受益。一是企业把人才培养业务外包给学校，使学校可以根据企业的需求，提高学校的教学和专业设置的社会适应性，从而使教学成果更加符合企业和市场的需求；二是企业把部分科研项目委托给学校，与学校开展课题合作，促使学校参与企业和行业的问题研究，使企业成为学校的实验室，拓展了高等职业教育的场域，提高了学校的科研水平；三是企业在校企合作中把岗位提供给在校学生，帮助和引导学生养成钻研技术、改进技术的习惯，使创新、改进和完善成为学生工作的潜在意识。反过来，校企合作形成的科研成果在企业发展中得到应用和转化，也推动了企业的技术更新，引领了企业和产业的发展。综上所述，深圳市积极推动经济结构调整和产业转型升级，提出要实现从“深圳速度”向“深圳质量”的战略转变。构建服务型、引领型高等职业教育体系，为深圳经济和产业转型升级提供高质量的、能够抢抓先机的、引领企业发展的高职教学和科研成果，提供一支数量充足、有创新思维、善于应用、适应性强、技术素质高的技能型人才队伍，是推动深圳经济可持续发展的核心资源，是创造“深圳质量”的必然选择。[61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。医患关系与医患沟通56医患关系与医患沟通急救中心院前急救部王业强医患关系与医患沟通57医患关系医患系指医务人员在医疗活动中与患者建立起来的人际关系。是一种特殊的人际关系。医患关系以为中心,以为目的。医患关系是一种帮助性的人际关系,医患交往的过程实质上是医护人员以自己的专业技术知识和技能帮助病人摆脱病痛、预防疾病、维护健康的过程;医患关系还是一种以人心的人际关系。医患关系58医患关系:特殊的人际关系医患此处所称的“医”主要是指医疗机构及其医务工作者,不仅包括各级各类医院、乡镇卫生院、疗养院和门诊部还包括各种诊所、卫生所、医务所等。整个医学最本质的内涵就是医方与患方的关系的高度发展更加扩充了这个概已由单纯的医务人员扩为参