医院组织结构和工作流程课件

医院组织结构和工作流程医院组织结构和工作流程医院组织结构和工作流程医院组织结构和工作流程浙江大学医学院附属第二医院赖瑞南传统的医晚组织结构:院务会院长科教副院长总会计师行政副院长后勤副院长医疗副院长科教科医务科护理部院办、监察室总务科、基建和诊部人事科、保健科保卫科、设备院感科研究所财务科、医保办膳食科、营养科教研室信息科、计算机各临床科室各辅助科室在物理教学中，问题情景的作用主要体现在：首先，问题是促进学习的动力。好的情景会使学生产生疑问，进而提出问题，进行探究，以寻求问题的解答，会激起学生认识自然、理解自然的强烈愿望，给学生的认知活动产生极大的动力。正如科学哲学家波普所说的：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实验，去观察。”其次，问题能激励学生的思维。创造性思维起始于对困难或问题的认识，是围绕着解决问题而进行的，问题是思维的起点。此外，在教学中，问题还能引起学生的兴趣及集中学生的注意力，为教学活动的成功进行创造良好的氛围。下面，就是笔者结合自己的教学实践谈一下在高中物理教学中如何进行情景创设的一些做法，和大家进行交流。一、联系生活实际，创设生活化情境我们的身边物理现象俯拾皆是。教师只要有心，善于选择学生身边的、比较感兴趣的话题，将其引入课堂，让学生分析，必然会给课堂带来无穷的乐趣。例如，在讲“动量定理”之前，我给学生讲一个真实的事，1924年举行过一次汽车竞赛。沿途的农民看到汽车从身旁飞驰过去，为了表示祝贺，向车上乘客投掷了西瓜、香瓜、苹果。这些好意的礼物竟起了很不愉快的作用：西瓜和香瓜把车身砸凹，苹果落到乘客身上，造成了严重的外伤。这个故事有很强的吸引力，能引起学生的探究的热情，从而自然的引入新课的教学。在讲“光的折射”时，引入经常遇到的情景：晴朗的天气里，我们坐车或步行在野外平直的水泥公路上时，会发现前方的远处路段呈现一片白亮，像镜面，又像铺了一层水银。而且在白亮中，还清晰地出现更前方远处汽车穿梭的倒影，连车窗玻璃的反光都刺目可辨。这时，我们会怀疑前方刚下过雨，路面有积水所致，但当到达近前，却依旧是干燥的路面。再望前方，仍有此景状。若前方的路面有起伏，我们甚至可以观察到几条这样的亮带，这就是公路蜃景。此情景刺激了学生的学习热情，带着激情学完本节知识后，学生牢固地掌握了“光的折射”并且能自己解释公路蜃景的原因。通过这些与学生生活实际密切相关的事例，从中挖掘出物理问题，让学生思考、讨论，可以引发学生对物理学习的认同感，并体会物理学习的实用价值。二、强化知识应用，创设运用性情境科学技术是联系物理知识与生产生活的纽带，科技发展的每个领域都要用到物理知识。在物理教学中，结合科技事件创设以物理知识应用为背景的问题情境，可以激起学生学习的热情，促使他们将所学知识与社会生活联系起来，培养他们理论联系实际的能力。例如，在讲“动量定理”时，教师可以创设如下问题情境：我们知道在高速公路上行驶的汽车，时速不准超过130km/h，在普通公路上，根据路面情况和车道的多少时速限定在90―110km/h之间，一辆高速行驶的汽车当遇到紧急情况时，在很短的时间（约2s）内停下来，会发生什么情况呢？很显然，为了使驾驶员与汽车一起停住，必须对他有一个作用力，该力的大小可用下面的方法计算。设汽车行驶速度vo=108km/h，即vo=30m/s，乘客质量m=60kg，时间t=2s，末速度v，=0，根据动量定理得Ft=mv’-mvo，所以F=-mvo/t=-900N，负号表示力的方向与汽车运动方向相反，因此驾驶员与汽车起停住，必须对他施加900N的作用力。让学生自己运算得到以上结果，据动摩擦因数小于1，此力大大超过了车座与驾驶员裤子之间的摩擦力，若没有该力，由于惯性驾驶员会向前运动，与此同时，由于汽车急剧制动，做减速运动，若不采取措施，驾驶员将会与前面的障碍物或挡风玻璃发生碰撞，因而驾驶员开车必须系上安全带，遇到紧急情况可在安全带的作用下驾驶员不致因向前滑动而与障碍物碰撞，从而保证了驾驶员的安全。实践证明，贴近学生生活和科技的事例，可激发学生参与物理学习的热情，提高学生学习物理的积极性；还可渗透安全教育。三、利用新旧知识的联系创设问题情境在新知识的传授过程中，应该自始至终将解决学生从不知到知，从错误、片面、肤浅的认识到正确、全面、本质的认识作为课堂教学的主线，这就要求我们构建目的明确、价值率高的问题，通过找出教材内容中新旧知识之间的矛盾冲突激发学习兴趣来构建问题情境。例如《液体压强》一课在新课导入时，可从固体压强引入到液体压强。学生通过创设的情景，了解固体产生的压强和液体产生的压强的相似之处，对前面所学的压强知识进行了复习。又根据两者产生的压强的不同之处，了解到液体产生的压强有其自身的特点，为接下去的探究学习打下基础。创设这样的情景，使学生在提高利用已有知识解决问题的同时，又发现还不能解决的问题。在领悟新旧知识间的联系和区别的同时，明确了研究液体压强的目的。因此，教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。四、利用物理史料创设问题情境物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地。在这块宝地上，遗留着物理学的前辈们进行科学研究，不懈追求真理的足迹。物理学家本身就是善于发现问题、提出问题、研究问题的典范。物理学史中包含着许多真实可信的创设问题情境的素材，通过物理学史创设问题情境也是很好的途径。例如：浮力教学中，可以接着阿基米德称皇冠的史料展开教学，可以有目的的展示发现问题、研究问题的方法。这样，使学生认识到探究并不神秘，同时也激发了学生的欲望和勇气。五、培养探究本领，创设实验情境实验是物理的生命，也是物理学科的基础。如果教师在教学过程中留意实验的细节，抓住那些学生容易忽视之处来创设情境，必然能够让学生在“不经意间”深化理解，收到意想不到的教学效果。例如，在讲“摩擦力”时，有的学生认为脚与地面之间的摩擦力是静摩擦力，有的学生认为是滑动摩擦力。为了帮助学生建立正确的认识，摒弃错误的观点，让学生站起来走路，并提出问题：脚相对地面是运动的还是静止的？如果是相对静止的有没有相对运动的趋势？如果踩到西瓜皮人又怎样运动，受到怎样的摩擦力？让学生站起来实验一下子就激起学生强烈的学习兴趣和求知欲。此时，学生会在问题的指引下发现问题的本质，找寻出正确的答案。六、关注热点现象，创设拓展情境当下知识日新月异。面对快速发展的时代，我们只有练就一双发现的慧眼，及时捕捉有用的信息，才能感受时代的脉搏。在物理教学中，教师应注重对学生这种能力的培养，通过对科技信息的解读，训练学生收集信息、提取信息、运用信息的能力。例如，在讲“电流的磁效应”后，教师可给学生创设拓展情境，引导学生利用课余时间去收集相关信息，了解我国磁悬浮列车的应用开发情况。总之，在物理教学中，教师恰当地创设问题情境，并呈现给学生，就能够引发学生积极思考，培养学生独立思维的习惯和分析问题的能力。只有这样，才能促使学生在牢固掌握知识的同时，不断培养他们的创造精神和实践能力。基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。而在英语教学实践中,有相当一部分学生对英语并没有多少兴趣,有的甚至毫无兴趣或讨厌。这就要求我们运用各种不同的教学方法和利用现代化教学手段来激发学生的学习兴趣,笔者在教学实践中摸索出:恰当地在英语教学中运用谚语,能有效地激发学生学习英语的兴趣。众所周知,谚语是熟语的一种,它是群众中广泛流传的现成语句。多数是人民群众长期生产和生活经验的总结,用简单通俗的话表达出深刻的道理。它可以启迪学生的心灵,开阔学生的视野,帮助学生认知世界,认识社会,正确看待人生。一、利用谚语丰富课堂教学(1)激发学生学习词汇的兴趣在进行词汇教学时,我会把与本课词汇相关的谚语穿插进来,使词汇在意思有趣、结构工整、韵律感强的谚语中生动形象、妙趣横生,便于学生理解记忆。比如教学morning和evening两个单词时,我是这样呈现的:Anhourinthemorningisworthtwohoursintheevening.(一日之计在于晨。)又如教学walk和run两个单词时,我是这样教的:Learntowalkbeforeyourun.(循序渐进。)再如教学词组belongto时,我又是这样做的:Theworldbelongstoyou,China’sfuturebelongstoyou.(世界是属于你们的,中国的未来是属于你们的。)(2)激发学生学习语法的兴趣英语的语法多且细,为了语法而讲语法,非常的枯燥。英语谚语有的简洁凝炼,有的华丽优美,充分体现了英语语言在各个方面的特点。如果将语法知识通过相应的结构正确、规范严谨、通俗易懂的谚语展现出来,让学生通过谚语掌握语法规则,无疑是一种最为快捷有效的学习途径。例如,在学习形容词long和short时,我用了这样一个句子:Artislong,lifeisshort.(生命有限,艺术无限。)当教学形容词、副词比较级时,我利用谚语:Healthisbetterthanwealth.(健康比财富更好。)Actionsspeaklouderthanwords.(事实胜于雄辩。)Halfaloafisbetterthannobread.(半片面包总比没有好。)Lessismore.(简单就是美。)教学不定式时,我用的谚语为:Itisbettertogivethantotake.(给予比索取更好。)Toerrishuman.(人非圣贤,孰能无过。)Ittakestwotomakeaquarrel.(一个巴掌拍不响。)我运用了这些谚语教学分词和句式:Seeingisbelieving.(百闻不如一见。)Barkingdogsseldombite.(吠叫之犬不咬人。)Letsleepingdogslie.(别惹是生非。)Arollingstonegathersnomoss.(滚石不生苔。)Aburntchilddreadsthefire.(一朝被蛇咬,十年怕井绳。)Giveadogabadnameandhanghim.(欲加之罪,何患无词。)Ifwintercomes,canspringbefarbehind?(冬天来了,春天还会远吗?)讲授too…to用法时,我就利用这两个句型:Oneisnevertoooldtolearn.(活到老,学到老。)Itisnevertoolatetomend.(亡羊补牢,未为晚也。)(3)激发学生英语写作的兴趣在写作教学实践中,大多数学生都惧怕英语写作,主要原因是写出来的句子存在语法错误。教师可以在日常教学中让学生进行一些谚语仿写,如:WheninRome,doastheRomansdo.(入乡随俗。)学生联想到一些久居中国的外国友人,就很自然地从他们的角度写出这样的句子:WheninChina,doastheChinesedo.学生经常这样模仿,就会熟悉并记住一些常用句型,从而提高造句能力,在作文中引用恰当的谚语也能为文章增彩。教师应让学生分类精选、积累谚语,巧妙运用到写作中。二、利用谚语培养学生的情感态度对学习英语的兴趣就是指学生对英语学习的喜爱情绪。在教学中通过谚语不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。比如激励学生知难而上、奋力拼搏、培养坚强意志的谚语:Thereisawill,thereisaway.(有志者事竟成。)Willispower.(意志就是力量。)Nothingisimpossible.(一切皆有可能。)Easiersaidthandone.(说起来容易做起来难。)Failureisthemotherofsuccess.(失败是成功之母。)Nopains,nogains.(一份耕耘,一份收获。)Afterraincomessunshine.(风雨过后现彩虹。)Godhelpsthosewhohelpthemselves.(天助自助者。)Victorybelongstothemostpersevering.(胜利属于最不屈不挠的人。)Sosaid,sodone.(言出必行。)学生在学习这些谚语的同时,在不知不觉中培养了坚忍不拔的毅力,学会了主动关心别人,由此对英语产生了持久的兴趣。三、利用谚语培养学生的跨文化意识跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度,和在使用英语时根据异国文化调整自己的语言理解(如听、读)和语言产出(如读、写、译)的自觉性。我们只有了解谚语的文化背景才能对谚语进行总结和运用,才能把东西方文化衔接起来找到共同的地方。例如:DoinRomeastheRomansdo.如果了解这个谚语的背景,我们就不难翻译“入乡随俗”。再如:英语文化中没有“馒头”这种食品,因此也没有相应的词。而且,同一个词在不同文化中引起的联想也不尽相同。如“蝙蝠”和“bat”在中、英两种文化中的联想意义是完全不同的。通过学习大量谚语,可以促进学生对于西方文化的了解和吸收,逐步提高英语语言素养和阅读理解的能力;通过中外文化对比,加深对本国文化的理解,拓展视野,提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,培养了世界意识,培养了跨文化意识,提高了跨文化交际能力。从而让学生对英语学习有了更浓的兴趣,也为进一步学习和使用英语打下良好的基础。医院组织结构和工作流程医院组织结构和工作流程医院组织结构和工1医院组织结构和工作流程浙江大学医学院附属第二医院赖瑞南医院组织结构和工作流程2传统的医晚组织结构:院务会院长科教副院长总会计师行政副院长后勤副院长医疗副院长科教科医务科护理部院办、监察室总务科、基建和诊部人事科、保健科保卫科、设备院感科研究所财务科、医保办膳食科、营养科教研室信息科、计算机各临床科室各辅助科室传统的医晚组织结构:3医晚医疗组织结构(1)医疗院长门诊部护理部院感科各临床科室各医技科室病案统计室各护理单元各护理教研室医晚医疗组织结构(1)4医院医疗组织结构(2)室1御组集斗眼如[【医院医疗组织结构(2)5医院组织结构和工作流程课件6医院组织结构和工作流程课件7医院组织结构和工作流程课件8医晚壳务亲统党委会纪委教代会党办各党支部团工会离退办医晚壳务亲统9董事会区域性行业组织管理委员会对经委员医务执行委员会行政、经营管理部门临床委员会医疗质量管理委员会医师资格审查委员会董事会10组织设计:■是指进行专业分工、建立组织结构、明确相互关系和协调配合的过程。如提供组织结构图、部门职能说明书、岗位结构图、岗位职责说明书、岗位工作标准、业务流程与管理标准。组织设计:11医院组织结构和工作流程课件12医院组织结构和工作流程课件13医院组织结构和工作流程课件14医院组织结构和工作流程课件15医院组织结构和工作流程课件16医院组织结构和工作流程课件17医院组织结构和工作流程课件18医院组织结构和工作流程课件19医院组织结构和工作流程课件20医院组织结构和工作流程课件21医院组织结构和工作流程课件22医院组织结构和工作流程课件23医院组织结构和工作流程课件24医院组织结构和工作流程课件25医院组织结构和工作流程课件26医院组织结构和工作流程课件27医院组织结构和工作流程课件28医院组织结构和工作流程课件29医院组织结构和工作流程课件30医院组织结构和工作流程课件31医院组织结构和工作流程课件32医院组织结构和工作流程课件33医院组织结构和工作流程课件34医院组织结构和工作流程课件35医院组织结构和工作流程课件36医院组织结构和工作流程课件37医院组织结构和工作流程课件38医院组织结构和工作流程课件39医院组织结构和工作流程课件40医院组织结构和工作流程课件41谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha42医院组织结构和工作流程医院组织结构和工作流程医院组织结构和工作流程医院组织结构和工作流程浙江大学医学院附属第二医院赖瑞南传统的医晚组织结构:院务会院长科教副院长总会计师行政副院长后勤副院长医疗副院长科教科医务科护理部院办、监察室总务科、基建和诊部人事科、保健科保卫科、设备院感科研究所财务科、医保办膳食科、营养科教研室信息科、计算机各临床科室各辅助科室在物理教学中，问题情景的作用主要体现在：首先，问题是促进学习的动力。好的情景会使学生产生疑问，进而提出问题，进行探究，以寻求问题的解答，会激起学生认识自然、理解自然的强烈愿望，给学生的认知活动产生极大的动力。正如科学哲学家波普所说的：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实验，去观察。”其次，问题能激励学生的思维。创造性思维起始于对困难或问题的认识，是围绕着解决问题而进行的，问题是思维的起点。此外，在教学中，问题还能引起学生的兴趣及集中学生的注意力，为教学活动的成功进行创造良好的氛围。下面，就是笔者结合自己的教学实践谈一下在高中物理教学中如何进行情景创设的一些做法，和大家进行交流。一、联系生活实际，创设生活化情境我们的身边物理现象俯拾皆是。教师只要有心，善于选择学生身边的、比较感兴趣的话题，将其引入课堂，让学生分析，必然会给课堂带来无穷的乐趣。例如，在讲“动量定理”之前，我给学生讲一个真实的事，1924年举行过一次汽车竞赛。沿途的农民看到汽车从身旁飞驰过去，为了表示祝贺，向车上乘客投掷了西瓜、香瓜、苹果。这些好意的礼物竟起了很不愉快的作用：西瓜和香瓜把车身砸凹，苹果落到乘客身上，造成了严重的外伤。这个故事有很强的吸引力，能引起学生的探究的热情，从而自然的引入新课的教学。在讲“光的折射”时，引入经常遇到的情景：晴朗的天气里，我们坐车或步行在野外平直的水泥公路上时，会发现前方的远处路段呈现一片白亮，像镜面，又像铺了一层水银。而且在白亮中，还清晰地出现更前方远处汽车穿梭的倒影，连车窗玻璃的反光都刺目可辨。这时，我们会怀疑前方刚下过雨，路面有积水所致，但当到达近前，却依旧是干燥的路面。再望前方，仍有此景状。若前方的路面有起伏，我们甚至可以观察到几条这样的亮带，这就是公路蜃景。此情景刺激了学生的学习热情，带着激情学完本节知识后，学生牢固地掌握了“光的折射”并且能自己解释公路蜃景的原因。通过这些与学生生活实际密切相关的事例，从中挖掘出物理问题，让学生思考、讨论，可以引发学生对物理学习的认同感，并体会物理学习的实用价值。二、强化知识应用，创设运用性情境科学技术是联系物理知识与生产生活的纽带，科技发展的每个领域都要用到物理知识。在物理教学中，结合科技事件创设以物理知识应用为背景的问题情境，可以激起学生学习的热情，促使他们将所学知识与社会生活联系起来，培养他们理论联系实际的能力。例如，在讲“动量定理”时，教师可以创设如下问题情境：我们知道在高速公路上行驶的汽车，时速不准超过130km/h，在普通公路上，根据路面情况和车道的多少时速限定在90―110km/h之间，一辆高速行驶的汽车当遇到紧急情况时，在很短的时间（约2s）内停下来，会发生什么情况呢？很显然，为了使驾驶员与汽车一起停住，必须对他有一个作用力，该力的大小可用下面的方法计算。设汽车行驶速度vo=108km/h，即vo=30m/s，乘客质量m=60kg，时间t=2s，末速度v，=0，根据动量定理得Ft=mv’-mvo，所以F=-mvo/t=-900N，负号表示力的方向与汽车运动方向相反，因此驾驶员与汽车起停住，必须对他施加900N的作用力。让学生自己运算得到以上结果，据动摩擦因数小于1，此力大大超过了车座与驾驶员裤子之间的摩擦力，若没有该力，由于惯性驾驶员会向前运动，与此同时，由于汽车急剧制动，做减速运动，若不采取措施，驾驶员将会与前面的障碍物或挡风玻璃发生碰撞，因而驾驶员开车必须系上安全带，遇到紧急情况可在安全带的作用下驾驶员不致因向前滑动而与障碍物碰撞，从而保证了驾驶员的安全。实践证明，贴近学生生活和科技的事例，可激发学生参与物理学习的热情，提高学生学习物理的积极性；还可渗透安全教育。三、利用新旧知识的联系创设问题情境在新知识的传授过程中，应该自始至终将解决学生从不知到知，从错误、片面、肤浅的认识到正确、全面、本质的认识作为课堂教学的主线，这就要求我们构建目的明确、价值率高的问题，通过找出教材内容中新旧知识之间的矛盾冲突激发学习兴趣来构建问题情境。例如《液体压强》一课在新课导入时，可从固体压强引入到液体压强。学生通过创设的情景，了解固体产生的压强和液体产生的压强的相似之处，对前面所学的压强知识进行了复习。又根据两者产生的压强的不同之处，了解到液体产生的压强有其自身的特点，为接下去的探究学习打下基础。创设这样的情景，使学生在提高利用已有知识解决问题的同时，又发现还不能解决的问题。在领悟新旧知识间的联系和区别的同时，明确了研究液体压强的目的。因此，教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。四、利用物理史料创设问题情境物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地。在这块宝地上，遗留着物理学的前辈们进行科学研究，不懈追求真理的足迹。物理学家本身就是善于发现问题、提出问题、研究问题的典范。物理学史中包含着许多真实可信的创设问题情境的素材，通过物理学史创设问题情境也是很好的途径。例如：浮力教学中，可以接着阿基米德称皇冠的史料展开教学，可以有目的的展示发现问题、研究问题的方法。这样，使学生认识到探究并不神秘，同时也激发了学生的欲望和勇气。五、培养探究本领，创设实验情境实验是物理的生命，也是物理学科的基础。如果教师在教学过程中留意实验的细节，抓住那些学生容易忽视之处来创设情境，必然能够让学生在“不经意间”深化理解，收到意想不到的教学效果。例如，在讲“摩擦力”时，有的学生认为脚与地面之间的摩擦力是静摩擦力，有的学生认为是滑动摩擦力。为了帮助学生建立正确的认识，摒弃错误的观点，让学生站起来走路，并提出问题：脚相对地面是运动的还是静止的？如果是相对静止的有没有相对运动的趋势？如果踩到西瓜皮人又怎样运动，受到怎样的摩擦力？让学生站起来实验一下子就激起学生强烈的学习兴趣和求知欲。此时，学生会在问题的指引下发现问题的本质，找寻出正确的答案。六、关注热点现象，创设拓展情境当下知识日新月异。面对快速发展的时代，我们只有练就一双发现的慧眼，及时捕捉有用的信息，才能感受时代的脉搏。在物理教学中，教师应注重对学生这种能力的培养，通过对科技信息的解读，训练学生收集信息、提取信息、运用信息的能力。例如，在讲“电流的磁效应”后，教师可给学生创设拓展情境，引导学生利用课余时间去收集相关信息，了解我国磁悬浮列车的应用开发情况。总之，在物理教学中，教师恰当地创设问题情境，并呈现给学生，就能够引发学生积极思考，培养学生独立思维的习惯和分析问题的能力。只有这样，才能促使学生在牢固掌握知识的同时，不断培养他们的创造精神和实践能力。基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。而在英语教学实践中,有相当一部分学生对英语并没有多少兴趣,有的甚至毫无兴趣或讨厌。这就要求我们运用各种不同的教学方法和利用现代化教学手段来激发学生的学习兴趣,笔者在教学实践中摸索出:恰当地在英语教学中运用谚语,能有效地激发学生学习英语的兴趣。众所周知,谚语是熟语的一种,它是群众中广泛流传的现成语句。多数是人民群众长期生产和生活经验的总结,用简单通俗的话表达出深刻的道理。它可以启迪学生的心灵,开阔学生的视野,帮助学生认知世界,认识社会,正确看待人生。一、利用谚语丰富课堂教学(1)激发学生学习词汇的兴趣在进行词汇教学时,我会把与本课词汇相关的谚语穿插进来,使词汇在意思有趣、结构工整、韵律感强的谚语中生动形象、妙趣横生,便于学生理解记忆。比如教学morning和evening两个单词时,我是这样呈现的:Anhourinthemorningisworthtwohoursintheevening.(一日之计在于晨。)又如教学walk和run两个单词时,我是这样教的:Learntowalkbeforeyourun.(循序渐进。)再如教学词组belongto时,我又是这样做的:Theworldbelongstoyou,China’sfuturebelongstoyou.(世界是属于你们的,中国的未来是属于你们的。)(2)激发学生学习语法的兴趣英语的语法多且细,为了语法而讲语法,非常的枯燥。英语谚语有的简洁凝炼,有的华丽优美,充分体现了英语语言在各个方面的特点。如果将语法知识通过相应的结构正确、规范严谨、通俗易懂的谚语展现出来,让学生通过谚语掌握语法规则,无疑是一种最为快捷有效的学习途径。例如,在学习形容词long和short时,我用了这样一个句子:Artislong,lifeisshort.(生命有限,艺术无限。)当教学形容词、副词比较级时,我利用谚语:Healthisbetterthanwealth.(健康比财富更好。)Actionsspeaklouderthanwords.(事实胜于雄辩。)Halfaloafisbetterthannobread.(半片面包总比没有好。)Lessismore.(简单就是美。)教学不定式时,我用的谚语为:Itisbettertogivethantotake.(给予比索取更好。)Toerrishuman.(人非圣贤,孰能无过。)Ittakestwotomakeaquarrel.(一个巴掌拍不响。)我运用了这些谚语教学分词和句式:Seeingisbelieving.(百闻不如一见。)Barkingdogsseldombite.(吠叫之犬不咬人。)Letsleepingdogslie.(别惹是生非。)Arollingstonegathersnomoss.(滚石不生苔。)Aburntchilddreadsthefire.(一朝被蛇咬,十年怕井绳。)Giveadogabadnameandhanghim.(欲加之罪,何患无词。)Ifwintercomes,canspringbefarbehind?(冬天来了,春天还会远吗?)讲授too…to用法时,我就利用这两个句型:Oneisnevertoooldtolearn.(活到老,学到老。)Itisnevertoolatetomend.(亡羊补牢,未为晚也。)(3)激发学生英语写作的兴趣在写作教学实践中,大多数学生都惧怕英语写作,主要原因是写出来的句子存在语法错误。教师可以在日常教学中让学生进行一些谚语仿写,如:WheninRome,doastheRomansdo.(入乡随俗。)学生联想到一些久居中国的外国友人,就很自然地从他们的角度写出这样的句子:WheninChina,doastheChinesedo.学生经常这样模仿,就会熟悉并记住一些常用句型,从而提高造句能力,在作文中引用恰当的谚语也能为文章增彩。教师应让学生分类精选、积累谚语,巧妙运用到写作中。二、利用谚语培养学生的情感态度对学习英语的兴趣就是指学生对英语学习的喜爱情绪。在教学中通过谚语不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。比如激励学生知难而上、奋力拼搏、培养坚强意志的谚语:Thereisawill,thereisaway.(有志者事竟成。)Willispower.(意志就是力量。)Nothingisimpossible.(一切皆有可能。)Easiersaidthandone.(说起来容易做起来难。)Failureisthemotherofsuccess.(失败是成功之母。)Nopains,nogains.(一份耕耘,一份收获。)Afterraincomessunshine.(风雨过后现彩虹。)Godhelpsthosewhohelpthemselves.(天助自助者。)Victorybelongstothemostpersevering.(胜利属于最不屈不挠的人。)Sosaid,sodone.(言出必行。)学生在学习这些谚语的同时,在不知不觉中培养了坚忍不拔的毅力,学会了主动关心别人,由此对英语产生了持久的兴趣。三、利用谚语培养学生的跨文化意识跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度,和在使用英语时根据异国文化调整自己的语言理解(如听、读)和语言产出(如读、写、译)的自觉性。我们只有了解谚语的文化背景才能对谚语进行总结和运用,才能把东西方文化衔接起来找到共同的地方。例如:DoinRomeastheRomansdo.如果了解这个谚语的背景,我们就不难翻译“入乡随俗”。再如:英语文化中没有“馒头”这种食品,因此也没有相应的词。而且,同一个词在不同文化中引起的联想也不尽相同。如“蝙蝠”和“bat”在中、英两种文化中的联想意义是完全不同的。通过学习大量谚语,可以促进学生对于西方文化的了解和吸收,逐步提高英语语言素养和阅读理解的能力;通过中外文化对比,加深对本国文化的理解,