毛囊生长周期识别与判断标准课件整理

毛囊生长周期识别与判断标准毛囊生长周期识别与判断标准毛囊生长周期识别与判断标准毛囊生长周期的识别与判断标准浙江大学医学院附属二院皮肤科吕中法主要参考文献1.MLLER-ROVERETAL.AComprehensiveGuidefortheAccurateClassificationofMurineHairFolliclesinDistinctHairCycleStages.JINVESTDERMATOL.2001,117:3-152.K.S.STENNANDR.PAUS.ControlsofHairFollicleCycling.PHYSIOLOGICALREVIEWS.2001,81:449-494引言在进行小学语文教学的过程中，合适的小学语文课堂提问策略对于提升学生的好奇心有着非常关键的作用，特别是小学阶段学生多数情况下好奇心非常强烈。同时，在开展小学语文教学中，通过科学设置问题，可将学生注意力吸引过来，更好保证教学质量。但是在很多农村小学开展小学语文课堂教学的过程中，由于众多内外因素影响，其中仍旧存在一定问题，制约了教学提问的有效性。因此，对农村小学语文课堂有效提问策略进行分析有着较为重要的意义。一、当前农村小学语文课堂教学提问中存在的问题1.设置问题深度控制随意性较大，增加学生理解难度由于很多农村小学语文教师综合水平的限制，虽然其在小学语文教学的过程中，注意到使用教学提问的方式来开展语文教学。但是在具体实施时，对于问题设定存在较大的不严谨性，没有考虑到多数学生很多思维还不够健全，很多仍旧处于思维较浅的阶段，那么若从成人的角度来提问题，则学生必然跟不上教师的脚步，对于教师提出的问题也必然不能准确理解，学生的回答也必然词不达意。此外，很多农村小学语文教师由于并没有给自身的备课留有充足的时间，在准备不足的情况下，直接向学生提出了类似“大家觉得好不好”等没有任何营养的问题，学生只能机械式回答“好”或者“不好”，课堂提问效果必然不佳，课程有效提升的效果也必然不能充分发挥出来[1]。2.对提问次数把握不佳，学生回答问题评价欠缺农村小学在开展语文课堂有效提问教学时，应当根据教学内容设定出科学的提问次数，只有这样才能将提问教学的实际效用较好发挥出来。但是从实际情况来看，很多农村小学语文教师并没有认识到这一情况，多数情况下提问的问题过于频繁，这同时也是对于提问问题的精髓与特点并没有准确把握的体现，这种不经过仔细思考就提出的问题，在一定程度上也降低了学生对教师提出问题反映的积极性，长此以往，学生学习语文知识的兴趣也必然受到影响。其次，从当前大多数农村小学语文教学中实施提问教学的情况来看，很多教师对学生的提问往往缺乏应有的评价技巧，特别是当学生把握问题出现偏差之后，往往采取的反应方式较为粗暴，而小学阶段应当是一种以鼓励为主的阶段，这种简单粗暴的方式，非常容易导致小学生出现心理自卑，当教师再提出了相关的问题之后，这些学生对回答问题的信心也必然会降低[2]。二、提升?r村小学语文课堂有效提问效果的相关对策1.问题设置应深思熟虑，提升问题设计针对性为了更好发挥农村小学语文教学过程中，有效提问的实际效用，教师在设定相关问题时，应当做到深思熟虑。在具体实施的过程中，教师应当针对性增强课前备课所占时间，从所要讲授的内容主旨思想出发，所设定的问题应当紧紧围绕中心思想，让学生通过回到教师的提问来更为准确、深入把控语文课文的内涵。同时，在设定问题时，教师应当采取分阶段设定的方式，这里主要考虑到一年级到六年级，总体的年龄差距较大，不同的年龄对于问题的理解能力不同，通常情况下，对于三年级之前的学生所设定的问题难度系数应较低，最好能让学生做到直观理解，反之，对于小学阶段高年级的学生则应当逐步增加设定问题难度，更好学生对学生思维能力等方面的锻炼。此外，教师在提问过程中，对于所有学生均应当是一视同仁，让不同层次的学生均能够参与到小学语文学习过程中，防止出现由于教师偏爱某一个或者多个学生而影响到学生学习语文知识的兴趣与动力。这个过程中，对于成绩相对较差或对于问题并没有准确把握的学生，教师应当多采取鼓励的方式，不能打击学生学习语文知识的积极性与主动性，这对于更好促进农村小学语文教学中提问教学效果的可持续提升是非常关键的[3]。2.合理把控语文教学中提问频率，多注意学生对提问问题的反应有效的提问是一种次数有限的提问。因此，教师在开展农村小学语文课堂教学过程中，对于提问题的次数应当有效把控，确保问题的有效性。在具体实施的过程中，一般开始回答问题需要教师在课堂上进行到课文的一半时提问，起到承上启下的作用，最后在课文结束时需要学生在学生回答问题时，注意提一些学生综合思考课文思想的问题，切不可提问过多。此外，教师等待学生回答问题时或者在学生回答问题的过程中，对于自身的动作表情等方面应当格外注意，这主要是由于学生在回答教师提问问题时，对于周边学生的态度、动作特别是教师的态度与表情等非常敏感，因此，这就要求农村小学在开展小学语文教学过程中，在学生回答相关问题时，教师应当多使用赞许、鼓励的表情，这不仅有助于学生更为准备回答教师提出的问题，同时还有助于增强小学生学习语文知识的积极性。最后，对于学生回答的问题，若回答非常好，则教师应进行表扬，但是切记出现过度赞美，防止学生由于自身不成熟而出现骄傲自满的情况。对于回答问题不够全面的学生，教师在给予指导的同时也应当给予一定的肯定[4]。三、结束语综上分析，制约农村小学语文课堂教学提问效果的因素仍旧存在，因此，这就要求农村小学语文教师在开展实际教学的过程中，应当从自身实际情况出发，充分认识到设置问题科学性对于自身的重要性，并采取针对性措施增强提问有效性，更好确保小学语文教学质量。语感就是人们对语言文字直觉的感知、领悟和把握的能力。敏锐的语感是学好语文的一个重要条件，语感的强弱直接影响着学生对语言文字的理解、积累和运用的效果，直接制约着学生语言能力的发展。语言学家夏丐尊先生曾明确强调：“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。”《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适用实际需要的写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”由此可见，语感能力的培养可以有力地促进学生语文素养的形成和提高。语感能力培养应成为语文教学中一个不可等闲视之而需大做文章的重要目标，中学语文教师应努力优化阅读教学策略，着力培养学生的语感能力。一、传统阅读教学中语感能力培养存在的问题语感是语文教学理论与实践的热点，在语文教学中倍受广大教师的关注。然而，长期以来，在应试教育思想的束缚下，中小学语文教师在课堂教学中片面注重课文思想内容的分析，忽视了对学生进行语言能力的培养，不能有效地引领学生去对语言文字材料进行感悟与欣赏，在很大程度上忽视了语感的培养，使语文教学一度陷入误区。即便是实施课程改革以来，许多教师对新的理念和要求不求甚解、浅尝辄止，对培养学生语感能力，切实提高学生语文素养的重要性没有引起足够重视，依然行走在“理性分析”的老路上，依然不肯放弃禁锢学生发展的“以知识为中心，以教师为中心，以教师的讲授为中心”的“三中心”地位。这种根深蒂固的地位导致教师在语文教学中，重理解轻积累，重分析研究轻语言实践。课堂上教师追求的是讲深讲透，喜欢脱离语言文字，滔滔不绝地架空分析，或离开课文的整体而布置大量琐碎的练习，搞得学生身心疲惫。语感能力之差具体表现在学生身上是：朗读一篇文章不够通顺流畅，不能正确处理好有标点或无标点处的停顿；唱读现象极为严重；读断句、读破句现象屡“听”不鲜。学生对语言文字的感受也仅仅停留在文字表面上，不能深刻感受文章遣词造句的准确传神、生动美妙；对文章丰富的意蕴和人文内涵领悟不够深入，不能结合自己的生活体验或亲身经历来发表自己独特的见解和感受。二、阅读教学中语感能力培养之策略1.通过感情朗读，积淀并丰富语感《语文课程标准》指出：“教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”而感情朗读则是培养语感的基本方法。感情朗读的过程是把无声文字变成有声语言、把缄默的书面语言变成响亮的口头语言，并融入自己情感的一个再创造的过程。借助感情朗读，可以发展学生的口头语言，培养学生的语言感受力，增强学生对课文内容的理解；借助感情朗读，可以锻炼学生的语言记忆力，让学生感知并享受语言中蕴含的无限情趣，促进学生语感的积淀与丰富。中小学语文教材中的许多课文都适合感情朗读，阅读教学过程中的好多环节都可以恰如其分、恰到好处地融入朗读训练。经典诗词韵律鲜明、含蓄优美、耐人寻味，富有鲜明的节奏感和音乐感，尤其适合朗读和背诵。无论是文言诗词还是现当代诗歌或散文诗（譬如高尔基的《海燕》、戴望舒的《我用残损的手掌》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等），都需要在课堂上运用多种形式进行反复的朗读训练，以期调动学生的朗读兴趣，拉近学生对文本的距离，培养学生对诗歌语言的敏锐感受力。散文教学，特别是抒情散文的教学，需要开展大量的感情朗读训练。散文教学的起始阶段，可以是教师进行有声有色的范读，也可以播放配乐朗诵的音像视频，把学生带入一种美好的意境。示范完毕后让学生模仿朗读，而后再进行感情朗读或朗诵。2.通过品味鉴赏，激活并提升语感语文教育家叶圣陶先生曾说：“不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细咀嚼、品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解力。”因此，在阅读教学中，教师要引导学生抓住那些富有鲜活表现力的词语或句子，用心揣摩、品味，理解它们在文本中的内涵与作用，进而深刻透彻地理解课文的主旨和写作手法，不断地培养学生的语言感受力。文学作品在描写人物时，表现出了很强的形象性和感情色彩，同一意思若运用不同的词语或句式，表达效果就会迥然不同、相去甚远；同一个词语在不同的语境里也会表现出不同的情趣与意味。“语境”是一方沃土、一缕阳光，它赋予了词语鲜活的生命；离开了“语境”，语言文字有时会黯然失色，缺乏应有的表现力。阅读教学中，为了有效地引导学生理解作者遣词造句之妙，感受的语言文字的魅力，可以运用比较寻异法、语境探究法、变换句型法等方法，让学生在品味、鉴赏中感悟不同词语或句式在表达效果上的差异，进而激活并提升语感。三、结语语感能力的高低将直接影响到学生阅读的速度与质量，影响到学生语言运用能力的发展，诚如叶圣陶先生所说：“语感之所以最要紧，是因为有了较强的语感，也就有了较强的驾驭语言文字的能力，有了这个基本功，也就有了日常交际的能力了。”语文教学的终极目标就是培养学生的语感。在课程改革不断深入的今天，语文教师作为学生语文学习的引领者，要积极践行新课改理念，深入钻研教材，瞄准“语感”这一目标，着力加强语感能力的培养与训练，让学生在语文学习之旅上，愉悦地享受着语感阳光的照耀，带着对祖国语言文字的深厚感情，步入多姿多彩的语文殿堂。【毛囊生长周期识别与判断标准毛囊生长周期识别与判断标准毛囊生长1毛囊生长周期识别与判断标准课件整理2毛囊生长周期识别与判断标准课件整理3毛囊生长周期识别与判断标准课件整理4毛囊生长周期识别与判断标准课件整理5

该标准以常规H.E.组织切片作为形态学识别的主要手段，辅以组织化学染色，分为主要标准和辅助标准二部分，该模型也可作为识别其它有毛动物和人毛囊生长周期的参考。该标准以常规H.E.组织切片作为形态学识别的6

PAUS等认为毛囊生长周期是从退行期开始，但大多数学者认为毛囊生长周期是从休止期进入到生长期开始的，经退行期再到休止期，完成一个毛囊生长周期的循环。

PAUS等认为毛囊生长周期是从退行期开7

毛囊生长可分为生长期I、II、IIIa、IIIb、IIIc、Ⅳ、Ⅴ和Ⅵ，退行期分为I、II、III、Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ、Ⅶ和Ⅷ，休止期。各期的每一阶段根据毛囊的长度、皮肤厚度、毛囊各成份的变化及组织化学特点可加以识别和区分。毛囊生长可分为生长期I、II、IIIa、IIIb8毛囊生长周期识别与判断标准课件整理9毛囊生长周期识别与判断标准课件整理10毛囊生长周期识别与判断标准课件整理11毛囊生长周期识别与判断标准课件整理12毛囊生长周期识别与判断标准课件整理13毛囊生长周期识别与判断标准课件整理14毛囊生长周期识别与判断标准课件整理15毛囊生长周期识别与判断标准课件整理16毛囊生长周期识别与判断标准课件整理17毛囊生长周期识别与判断标准课件整理18毛囊生长周期识别与判断标准课件整理19毛囊生长周期识别与判断标准课件整理20毛囊生长周期识别与判断标准课件整理21毛囊生长周期识别与判断标准课件整理22毛囊生长周期识别与判断标准课件整理23毛囊生长周期识别与判断标准课件整理24毛囊生长周期识别与判断标准课件整理25毛囊生长周期识别与判断标准课件整理26毛囊生长周期识别与判断标准课件整理27毛囊生长周期识别与判断标准课件整理28毛囊生长周期识别与判断标准课件整理29毛囊生长周期识别与判断标准课件整理30毛囊生长周期识别与判断标准课件整理31毛囊生长周期识别与判断标准课件整理32毛囊生长周期识别与判断标准课件整理33毛囊生长周期识别与判断标准课件整理34毛囊生长周期识别与判断标准课件整理35毛囊生长周期识别与判断标准课件整理36毛囊生长周期识别与判断标准课件整理37毛囊生长周期识别与判断标准课件整理38毛囊生长周期识别与判断标准课件整理39毛囊生长周期识别与判断标准课件整理40毛囊生长周期识别与判断标准课件整理41毛囊生长周期识别与判断标准课件整理42毛囊生长周期识别与判断标准课件整理43毛囊生长周期识别与判断标准课件整理44毛囊生长周期识别与判断标准课件整理45毛囊生长周期识别与判断标准课件整理46毛囊生长周期识别与判断标准课件整理47毛囊生长周期识别与判断标准课件整理48

小结1休止期HF在真皮内,无拖尾CTS生长期IES增厚生长期II增大的DP靠近真皮-皮下交界处,ES直径>GC,DP上方的KCP-cadherin+生长期IIIaHF到达真皮-皮下交界处,出现内根鞘和黑素颗粒生长期IIIbHF到达皮下中部,新的毛干形成生长期IIIcHF到达皮下深部,新的毛干到达SG，DP开始变窄小结1休止期HF在真皮内,无拖尾CTS生长期IES增厚49小结2生长期Ⅳ新形成的HS接近毛腔生长期Ⅴ新形成的HS进入毛腔,生长期Ⅵ新形成的HS出皮肤,无TUNEL+细胞退行期IHF与生长期Ⅵ无变化,TUNEL+细胞2退行期II毛球部变窄,TUNEL+细胞2-4退行期IIIHF缩短,出现洋葱状DP,TUNEL+细胞>4小结2生长期Ⅳ新形成的HS接近毛腔生长期Ⅴ新形成的HS进50小结3退行期Ⅳ毛球部覆盖DP<50%,球状DP,大量TUNEL+细胞退行期ⅤES收缩,直径<GC,出现club毛,拖尾CTS长度=DP直径退行期ⅥES>DP直径,可见边界清晰残留内根鞘退行期ⅦClub毛到达真皮皮下交界,DP及拖尾CTS在皮下退行期ⅧClub毛位于真皮内,DP在真皮皮下交界,拖尾CTS在皮下,其长度>DP直径的3倍,可见残留的内根鞘在SG处.小结3退行期Ⅳ毛球部覆盖DP<50%,球状DP,大量TUN51毛囊生长周期识别与判断标准课件整理52毛囊生长周期识别与判断标准课件整理536、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺54毛囊生长周期识别与判断标准毛囊生长周期识别与判断标准毛囊生长周期识别与判断标准毛囊生长周期的识别与判断标准浙江大学医学院附属二院皮肤科吕中法主要参考文献1.MLLER-ROVERETAL.AComprehensiveGuidefortheAccurateClassificationofMurineHairFolliclesinDistinctHairCycleStages.JINVESTDERMATOL.2001,117:3-152.K.S.STENNANDR.PAUS.ControlsofHairFollicleCycling.PHYSIOLOGICALREVIEWS.2001,81:449-494引言在进行小学语文教学的过程中，合适的小学语文课堂提问策略对于提升学生的好奇心有着非常关键的作用，特别是小学阶段学生多数情况下好奇心非常强烈。同时，在开展小学语文教学中，通过科学设置问题，可将学生注意力吸引过来，更好保证教学质量。但是在很多农村小学开展小学语文课堂教学的过程中，由于众多内外因素影响，其中仍旧存在一定问题，制约了教学提问的有效性。因此，对农村小学语文课堂有效提问策略进行分析有着较为重要的意义。一、当前农村小学语文课堂教学提问中存在的问题1.设置问题深度控制随意性较大，增加学生理解难度由于很多农村小学语文教师综合水平的限制，虽然其在小学语文教学的过程中，注意到使用教学提问的方式来开展语文教学。但是在具体实施时，对于问题设定存在较大的不严谨性，没有考虑到多数学生很多思维还不够健全，很多仍旧处于思维较浅的阶段，那么若从成人的角度来提问题，则学生必然跟不上教师的脚步，对于教师提出的问题也必然不能准确理解，学生的回答也必然词不达意。此外，很多农村小学语文教师由于并没有给自身的备课留有充足的时间，在准备不足的情况下，直接向学生提出了类似“大家觉得好不好”等没有任何营养的问题，学生只能机械式回答“好”或者“不好”，课堂提问效果必然不佳，课程有效提升的效果也必然不能充分发挥出来[1]。2.对提问次数把握不佳，学生回答问题评价欠缺农村小学在开展语文课堂有效提问教学时，应当根据教学内容设定出科学的提问次数，只有这样才能将提问教学的实际效用较好发挥出来。但是从实际情况来看，很多农村小学语文教师并没有认识到这一情况，多数情况下提问的问题过于频繁，这同时也是对于提问问题的精髓与特点并没有准确把握的体现，这种不经过仔细思考就提出的问题，在一定程度上也降低了学生对教师提出问题反映的积极性，长此以往，学生学习语文知识的兴趣也必然受到影响。其次，从当前大多数农村小学语文教学中实施提问教学的情况来看，很多教师对学生的提问往往缺乏应有的评价技巧，特别是当学生把握问题出现偏差之后，往往采取的反应方式较为粗暴，而小学阶段应当是一种以鼓励为主的阶段，这种简单粗暴的方式，非常容易导致小学生出现心理自卑，当教师再提出了相关的问题之后，这些学生对回答问题的信心也必然会降低[2]。二、提升?r村小学语文课堂有效提问效果的相关对策1.问题设置应深思熟虑，提升问题设计针对性为了更好发挥农村小学语文教学过程中，有效提问的实际效用，教师在设定相关问题时，应当做到深思熟虑。在具体实施的过程中，教师应当针对性增强课前备课所占时间，从所要讲授的内容主旨思想出发，所设定的问题应当紧紧围绕中心思想，让学生通过回到教师的提问来更为准确、深入把控语文课文的内涵。同时，在设定问题时，教师应当采取分阶段设定的方式，这里主要考虑到一年级到六年级，总体的年龄差距较大，不同的年龄对于问题的理解能力不同，通常情况下，对于三年级之前的学生所设定的问题难度系数应较低，最好能让学生做到直观理解，反之，对于小学阶段高年级的学生则应当逐步增加设定问题难度，更好学生对学生思维能力等方面的锻炼。此外，教师在提问过程中，对于所有学生均应当是一视同仁，让不同层次的学生均能够参与到小学语文学习过程中，防止出现由于教师偏爱某一个或者多个学生而影响到学生学习语文知识的兴趣与动力。这个过程中，对于成绩相对较差或对于问题并没有准确把握的学生，教师应当多采取鼓励的方式，不能打击学生学习语文知识的积极性与主动性，这对于更好促进农村小学语文教学中提问教学效果的可持续提升是非常关键的[3]。2.合理把控语文教学中提问频率，多注意学生对提问问题的反应有效的提问是一种次数有限的提问。因此，教师在开展农村小学语文课堂教学过程中，对于提问题的次数应当有效把控，确保问题的有效性。在具体实施的过程中，一般开始回答问题需要教师在课堂上进行到课文的一半时提问，起到承上启下的作用，最后在课文结束时需要学生在学生回答问题时，注意提一些学生综合思考课文思想的问题，切不可提问过多。此外，教师等待学生回答问题时或者在学生回答问题的过程中，对于自身的动作表情等方面应当格外注意，这主要是由于学生在回答教师提问问题时，对于周边学生的态度、动作特别是教师的态度与表情等非常敏感，因此，这就要求农村小学在开展小学语文教学过程中，在学生回答相关问题时，教师应当多使用赞许、鼓励的表情，这不仅有助于学生更为准备回答教师提出的问题，同时还有助于增强小学生学习语文知识的积极性。最后，对于学生回答的问题，若回答非常好，则教师应进行表扬，但是切记出现过度赞美，防止学生由于自身不成熟而出现骄傲自满的情况。对于回答问题不够全面的学生，教师在给予指导的同时也应当给予一定的肯定[4]。三、结束语综上分析，制约农村小学语文课堂教学提问效果的因素仍旧存在，因此，这就要求农村小学语文教师在开展实际教学的过程中，应当从自身实际情况出发，充分认识到设置问题科学性对于自身的重要性，并采取针对性措施增强提问有效性，更好确保小学语文教学质量。语感就是人们对语言文字直觉的感知、领悟和把握的能力。敏锐的语感是学好语文的一个重要条件，语感的强弱直接影响着学生对语言文字的理解、积累和运用的效果，直接制约着学生语言能力的发展。语言学家夏丐尊先生曾明确强调：“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。”《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适用实际需要的写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”由此可见，语感能力的培养可以有力地促进学生语文素养的形成和提高。语感能力培养应成为语文教学中一个不可等闲视之而需大做文章的重要目标，中学语文教师应努力优化阅读教学策略，着力培养学生的语感能力。一、传统阅读教学中语感能力培养存在的问题语感是语文教学理论与实践的热点，在语文教学中倍受广大教师的关注。然而，长期以来，在应试教育思想的束缚下，中小学语文教师在课堂教学中片面注重课文思想内容的分析，忽视了对学生进行语言能力的培养，不能有效地引领学生去对语言文字材料进行感悟与欣赏，在很大程度上忽视了语感的培养，使语文教学一度陷入误区。即便是实施课程改革以来，许多教师对新的理念和要求不求甚解、浅尝辄止，对培养学生语感能力，切实提高学生语文素养的重要性没有引起足够重视，依然行走在“理性分析”的老路上，依然不肯放弃禁锢学生发展的“以知识为中心，以教师为中心，以教师的讲授为中心”的“三中心”地位。这种根深蒂固的地位导致教师在语文教学中，重理解轻积累，重分析研究轻语言实践。课堂上教师追求的是讲深讲透，喜欢脱离语言文字，滔滔不绝地架空分析，或离开课文的整体而布置大量琐碎的练习，搞得学生身心疲惫。语感能力之差具体表现在学生身上是：朗读一篇文章不够通顺流畅，不能正确处理好有标点或无标点处的停顿；唱读现象极为严重；读断句、读破句现象屡“听”不鲜。学生对语言文字的感受也仅仅停留在文字表面上，不能深刻感受文章遣词造句的准确传神、生动美妙；对文章丰富的意蕴和人文内涵领悟不够深入，不能结合自己的生活体验或亲身经历来发表自己独特的见解和感受。二、阅读教学中语感能力培养之策略1.通过感情朗读，积淀并丰富语感《语文课程标准》指出：“教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”而感情朗读则是培养语感的基本方法。感情朗读的过程是把无声文字变成有声语言、把缄默的书面语言变成响亮的口头语言，并融入自己情感的一个再创造的过程。借助感情朗读，可以发展学生的口头语言，培养学生的语言感受力，增强学生对课文内容的理解；借助感情朗读，可以锻炼学生的语言记忆力，让学生感知并享受语言中蕴含的无限情趣，促进学生语感的积淀与丰富。中小学语文教材中的许多课文都适合感情朗读，阅读教学过程中的好多环节都可以恰如其分、恰到好处地融入朗读训练。经典诗词韵律鲜明、含蓄优美、耐人寻味，富有鲜明的节奏感和音乐感，尤其适合朗读和背诵。无论是文言诗词还是现当代诗歌或散文诗（譬如高尔基的《海燕》、戴望舒的《我用残损的手掌》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等），都需要在课堂上运用多种形式进行反复的朗读训练，以期调动学生的朗读兴趣，拉近学生对文本的距离，培养学生对诗歌语言的敏锐感受力。散文教学，特别是抒情散文的教学，需要开展大量的感情朗读训练。散文教学的起始阶段，可以是教师进行有声有色的范读，也可以播放配乐朗诵的音像视频，把学生带入一种美好的意境。示范完毕后让学生模仿朗读，而后再进行感情朗读或朗诵。2.通过品味鉴赏，激活并提升语感语文教育家叶圣陶先生曾说：“不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细咀嚼、品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解力。”因此，在阅读教学中，教师要引导学生抓住那些富有鲜活表现力的词语或句子，用心揣摩、品味，理解它们在文本中的内涵与作用，进而深刻透彻地理解课文的主旨和写作手法，不断地培养学生的语言感受力。文学作品在描写人物时，表现出了很强的形象性和感情色彩，同一意思若运用不同的词语或句式，表达效果就会迥然不同、相去甚远；同一个词语在不同的语境里也会表现出不同的情趣与意味。“语境”是一方沃土、一缕阳光，它赋予了词语鲜活的生命；离开了“语境”，语言文字有时会黯然失色，缺乏应有的表现力。阅读教学中，为了有效地引导学生理解作者遣词造句之妙，感受的语言文字的魅力，可以运用比较寻异法、语境探究法、变换句型法等方法，让学生在品味、鉴赏中感悟不同词语或句式在表达效果上的差异，进而激活并提升语感。三、结语语感能力的高低将直接影响到学生阅读的速度与质量，影响到学生语言运用能力的发展，诚如叶圣陶先生所说：“语感之所以最要紧，是因为有了较强的语感，也就有了较强的驾驭语言文字的能力，有了这个基本功，也就有了日常交际的能力了。”语文教学的终极目标就是培养学生的语感。在课程改革不断深入的今天，语文教师作为学生语文学习的引领者，要积极践行新课改理念，深入钻研教材，瞄准“语感”这一目标，着力加强语感能力的培养与训练，让学生在语文学习之旅上，愉悦地享受着语感阳光的照耀，带着对祖国语言文字的深厚感情，步入多姿多彩的语文殿堂。【毛囊生长周期识别与判断标准毛囊生长周期识别与判断标准毛囊生长55毛囊生长周期识别与判断标准课件整理56毛囊生长周期识别与判断标准课件整理57毛囊生长周期识别与判断标准课件整理58毛囊生长周期识别与判断标准课件整理59

该标准以常规H.E.组织切片作为形态学识别的主要手段，辅以组织化学染色，分为主要标准和辅助标准二部分，该模型也可作为识别其它有毛动物和人毛囊生长周期的参考。该标准以常规H.E.组织切片作为形态学识别的60

PAUS等认为毛囊生长周期是从退行期开始，但大多数学者认为毛囊生长周期是从休止期进入到生长期开始的，经退行期再到休止期，完成一个毛囊生长周期的循环。

PAUS等认为毛囊生长周期是从退行期开61

毛囊生长可分为生长期I、II、IIIa、IIIb、IIIc、Ⅳ、Ⅴ和Ⅵ，退行期分为I、II、III、Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ、Ⅶ和Ⅷ，休止期。各期的每一阶段根据毛囊的长度、皮肤厚度、毛囊各成份的变化及组织化学特点可加以识别和区分。毛囊生长可分为生长期I、II、IIIa、IIIb62毛囊生长周期识别与判断标准课件整理63毛囊生长周期识别与判断标准课件整理64毛囊生长周期识别与判断标准课件整理65毛囊生长周期识别与判断标准课件整理66毛囊生长周期识别与判断标准课件整理67毛囊生长周期识别与判断标准课件整理68毛囊生长周期识别与判断标准课件整理69毛囊生长周期识别与判断标准课件整理70毛囊生长周期识别与判断标准课件整理71毛囊生长周期识别与判断标准课件整理72毛囊生长周期识别与判断标准课件整理73毛囊生长周期识别与判断标准课件整理74毛囊生长周期识别与判断标准课件整理75毛囊生长周期识别与判断标准课件整理76毛囊生长周期识别与判断标准课件整理77毛囊生长周期识别与判断标准课件整理78毛囊生长周期识别与判断标准课件整理79毛囊生长周期识别与判断标准课件整理80毛囊生长