骨折病人的院前急救课件

骨折病人的院前急救16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨折病人的院前急救骨折病人的院前急救16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨折病人的院前急救目录骨折相关知识折的现场急常见骨折部位的固定结在小学数学教学中，很多学生常感到数学学科单调乏味，多是数字的简单计算，在这样的心理驱使下，他们不断丧失了数学学习的兴趣，直至厌倦数学，抵制数学。究其原因是数学教学偏离了正确的轨道，游离于学生的实际需要，脱离学生的生活。众所周知，数学产生于生活，也必须回归到生活，生活既是学生获取数学知识的源头活水，又是学生实践数学的巨大舞台。新的课程标准极力倡导数学与生活的联系，要求“使学生感受数学与现实生活的联系”，“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。将数学教学与学生的生活紧密联系起来，将数学学习置于学生的生活中，让他们体会生活中处处充满着数学，数学知识与自己的生活息息相关，这样，学生才会对数学知识产生亲切感、认同感。因此，数学教学中，留意学生的生活体验，关注学生的生活经历，在教学中不断融入生活元素，为孩子的数学学习创设生活化的情境，应是提升小学生数学学习兴趣的重要手段。本文就如何在小学数学课堂中创设生活情境，提升学生的数学学习效率谈一些粗浅的看法：一、在新课导入时创设生活情境，激发学生的探究欲望心理学理论表明，新的学习内容与学生所熟知的生活现象越贴近，学生内心对这一知识的探究欲望就越强烈，他们接受和理解新知识的速度也就越快。为此，教师在教学新课前，如果借助生活实例用以引入新课，让学生在生活化情境中感受新知，便可有效激发学生提出问题，开启学生思维，引发学生思考，从而提升课堂教学的效益。如苏教版数学六年级上册《百分数的应用》这一课时，针对学生对于“利息”感到不易理解的实际，我利用活动课，将学生带到附近的银行去，让他们面对大屏幕，通过教师的讲解，并以他们自己的压岁钱为例，让学生思考存钱、取钱的过程中。在这样的氛围中，学生自然产生问题：“什么是利率？”、“为什么在银行存入钱后，等取钱的时候就会多出一部分钱呢？”、“利率又为什么会不同？”、“利息的不同又与什么有关？”……有了这样的亲身感受和思考，学生在上课的时候，他们对教学的内容便可产生强烈的探究兴趣，对新知学习自然也就产生了亲切感。同时，通过这样的活动，让学生体会到数学知识存在于我们生活的每一个角落，与我们的生活密切相关，从而让学生体会了数学学习的价值，激发了他们的学习兴趣，也调动了他们学习的积极性。二、在探索规律时创设生活情境，培养学生的探究能力一份出租车的发票，一份电话交费单，一份超市的打折表，一次走出课堂的活动……无不可以作为生活化数学教学的材料。生活中处处有数学，关键是我们教师是否能够培养学生养成发现的慧眼，善于根据教学内容，去捕捉生活现象，筛选生活事例，服务于课堂。同样，在课堂教学中，教师指导学生运用生活事例辅助学生探索规律，可以起到事半功倍的效果。如我在教学六年级上册“认识比”时，将学生带到学校的旗台前，让学生测量计算学校旗杆的高度。旗杆既光滑又高，怎么测量？学生议论纷纷：生1：要是能爬上旗杆，就最好测量了，但旗杆太滑，不好爬上去啊！生2：将旗杆放倒再测量。……面对这样的问题，很多学生要么面面相觑，要么是说出一些不着边际的方法。看到同学们陷入了思维的僵局，我及时出示一根长约2米的竹竿，将其笔直的树立在操场上。此时阳光灿烂，竹竿的旁边立即出现了竹竿的影子，我适时引导：“竹竿的旁边有它的影子，旗杆的旁边也有影子，我们不知道旗杆的高度，但是我们可以方便的测量出他们影子的长度啊！大家开动自己的小宇宙，好好的考虑一下，你能想出什么巧妙的办法吗？”此时，很多学生豁然开朗，纷纷表达出他们的想法：旗杆的影子长度是竹竿影子长度的几倍，旗杆的高度也就是竹竿长度的几倍。我再做出补充：得出这一结论必须是在同一时间下。这样的观点在得到肯定后，学生们便很快投入到测量的实践中，他们有的测量旗杆的影长，有的测量竹竿的影长，有的则策略竹竿的高度。此时，我再次深入：“大家能用比例的形式将它们之间的关系列出来吗？”学生轻松得出：竹竿长：竹竿影长=旗杆高：旗杆影长。此时，学生完全陶醉在自己探究获取知识的快乐中，他们兴味盎然，眉飞色舞，既凸显了学生的创新潜能，更培养了自主能力。三、在巩固练习时创设生活情境，凸显学生的运用能力在小学数学教学中，教师通过设计一些“生活化”训练题，将学生生活与数学联系起来，指导学生去理解问题中蕴含的数量关系。例如在教学了“两步计算应用题”后，我结合本班学生的转出和转入，编制了一道题：三（2）班原有52人，这学期转出3个，转入2个。问：三（2）班的学生总数是增加了还是减少了？你是如何知道的？此时，有的学生开始数全班人数。有的紧皱眉头开始思考，还有的则相互讨论。由于这个问题就在学生身边，他们的学习兴趣大增，参与训练的热情也高涨。在这样的活动中，学生不仅掌握了知识，更开启了想象的翅膀，体验到了学习知识的快乐。总之，在数学课堂中，教师如能根据教学内容尽量创设一些生动有趣、鲜活生动的生活情境，将生活原形与数学知识结合起来，让学生亲身经历数学知识的生活化探究过程，则学生眼中的数学就不再是简单枯燥的数字，而是富有情感、贴近心灵，活生生的具有灵性的跳动的音符了。如果想要改变课程对知识传授过于注重的倾向，转而强调将积极主动的学习态度作为主流，这样就可以获得基础知识与基本技能，这个过程也是学会学习和形成正确价值观的过程。改变当前课程实践中对被动接受学习，不懂创新，机械式训练的现状，提倡学生主动参与，勇于研究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识和技能的能力，还有分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。那么，教师作为教学活动的重要实施者，就更应该将新课程的理念作为其指导和依据，把它应用到具体的教学实践活动中去。此外，化学学科还是一门实践性和应用性很强的学科，实验使化学更为立体和真实。一、初中化学实验教学的设计实验是探究科学的基础，针对学生提出的不同要求，我们将义务教育阶段的化学实验分为验证性实验和探究性实验。（一）初中化学实验的分类1.验证性实验实验者针对已知的实验结果进行的，以验证实验结果、加强和巩固有关基础知识和内容，培养实验操作的能力，掌握实验的原理作为目的的重复性实验活动，在化学实验中验证性实验占据了实验中大部分的比重。2.探究性实验实验者在已经知道实验结果的前提下，通过自主实验探究和分析等得出结果，进而形成科学概念的认知方式，在化学实验中，这样的探究性实验占据了总实验三分之一的分量。3.二者的区别探究性实验是为了通过实验操作来解答一个感兴趣的话题，从而激发学生的好奇心，培养学生科学的探究能力；而验证性实验则是为了培养学生实践的操作能力，处理数据的技能，学生只要证实其中一个已知结果是正确的，就可以达到实验的目的了。探究性实验与验证性实验最大的区别在于实验的目的和实验的步骤，只有达到相应的目的，并通过不同的步骤，才能将实验的教学功能发挥到最理想的状态。（二）初中化学实验的依据实验需要的主要条件是氧气，而氧气是人类生命活动最关键的物质，没有氧气，我们无法生存，在初中化学实验中，氧气是进行实验的重要依据，在实验进行的过程中，氧气的收集和氧气的检验，检查气密性，实验仪器的组装，实验的反应过程，都是每一次重点考试考查的核心部分，因此，这些操作步骤一定不能出差错。二、初中化学实验教学设计的实践应用（一）教学目标的设计从学生自身学习和实验的角度出发，注意培养学习者的实验操作能力，以及实验情感的培养，从而构建一个初中实验教学目标，这是一个以直接经验作为充实的基础，学习间接经验，不断发展和前进的过程，同时也是一个在反复实验的过程中，不断修改和探究实验的过程。（二）教学环境的设计环境是决定一个人心理变化的过程，在什么样的环境下学习，环境起着十分重要的作用，会影响学习活动的效果和学习过程。教学环境的设计是基于现实环境的基础之下进行的，实验的进行需要较为开放、可以进行计算机学习的环境，在这样一个有资源、有空间的地方，有利于教学的不断发展和创新。通过简单的实验操作，可以得出相关的理论结果。（三）教学评价的设计教学活动都是围绕教学目标展开的，对于初中实验教学评价也是一样的，评价的最终目的是为了达到教学的目标，对实验教学的评价，不仅可以帮助教师判断实验教学的合理性，还可以理解学生对目前知识和技能发展的需要，提高教师对理论教学知识和实验教学的方式和手段，设计出更符合现阶段学生对实验教学的需求。针对设计出的实验教学方案，通过对实验的观察，记录其实验的全过程，并进行相关实验教学的评价。教学评价的设计，在一定程度上促进学生的主体全面综合性发展，对老师备课也是一种挑战性的工作。初中化学实验教学是奠定初中化学教育发展的基础教学，也是化学教学设计得以发展的前提，通过实验学生可以对理论知识进行实际操作，并论证得出相应的实验结果。合理而科学的实验是取得正确论证结果的关键，也可以达到实验教学先进科学的教学目标。由于教师在教学活动中处于重要实施者的位置，就应该将新课程的理念作为教学实验进行的指导和依据，把它们应用到具体的教学实践活动中去，从而更好地进行实验，更有利于化学实验的进行及不断发展。骨折病人的院前急救16、自己选择的路、跪着也要把它走完。骨折1骨折病人的院前急救骨折病人的院前急救2目录骨折相关知识折的现场急常见骨折部位的固定结目录3骨折相关知识根据骨折端是否与外界相通,骨折通常分为:(1)闭合性骨折(2)开放性骨折骨折相关知识4骨折相关知识(1)闭合性骨折闭合性骨折闭合性骨折指皮肤软组织相对完整,骨折端尚未和外界连通。开放性骨折●(2)开放性骨折开放性骨折则是指骨折处有伤口,骨折端已与外界连通。全身各个部位都可发生骨折,但最常见的还是四肢骨折。骨折相关知识5骨折相关知识骨折的临床表现局部表现:●疼痛和压痛●局部肿胀和瘀血●功能障碍●畸形s异常活动和骨擦音骨折相关知识6骨折相关知识骨折的临床表现全身表现:●休克●体温下降骨折相关知识7骨折的现场急救现场急救(分四步)第四步安全转运第三步简单固定。必要止痛第二步处理伤旦,止血包扎第一步抢救生命骨折的现场急救82骨折的现场急救现场急救第一步:抢救生命●严重创伤现场急救的首要原则是抢救生命。到现场时进行初共的捡查:先要判定有无颅脑、胸、腹部合并伤如发现伤员心跳、呼吸已经停止或濒于停止,应立即进行胸外心脏按压和人工呼吸;迅速建立静脉通路,并给予吸氧。●昏迷病人应保持其呼吸道通畅,及时清除其口咽部异物2骨折的现场急救9骨折的现场急救现场急救第二步:处理伤口,止血包扎●伤口表面的异物要取掉,外露的骨折端切勿推入伤口,以免污染深层组织。有条件者最好用双氧水等消毒液冲洗伤口后再包扎。如有休克,迅速建立静脉通路输液。骨折的现场急救10骨折的现场急救现场急救第二步:处理伤口,止血包扎●开放性骨折伤员伤口处可有大量出血,用无菌敷料加压包扎止血。严重出血者若使用止血带止血定要记录开始使用止血带的时间,每隔30-60分钟应放松1次(每次2至3分钟),以防肢体缺血坏死。止血带法骨折的现场急救11骨折病人的院前急救课件12骨折病人的院前急救课件13骨折病人的院前急救课件14骨折病人的院前急救课件15骨折病人的院前急救课件16骨折病人的院前急救课件17骨折病人的院前急救课件18骨折病人的院前急救课件19骨折病人的院前急救课件20骨折病人的院前急救课件21骨折病人的院前急救课件22骨折病人的院前急救课件23骨折病人的院前急救课件24骨折病人的院前急救课件25骨折病人的院前急救课件26骨折病人的院前急救课件2766、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特28骨折病人的院前急救16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨折病人的院前急救骨折病人的院前急救16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨折病人的院前急救目录骨折相关知识折的现场急常见骨折部位的固定结在小学数学教学中，很多学生常感到数学学科单调乏味，多是数字的简单计算，在这样的心理驱使下，他们不断丧失了数学学习的兴趣，直至厌倦数学，抵制数学。究其原因是数学教学偏离了正确的轨道，游离于学生的实际需要，脱离学生的生活。众所周知，数学产生于生活，也必须回归到生活，生活既是学生获取数学知识的源头活水，又是学生实践数学的巨大舞台。新的课程标准极力倡导数学与生活的联系，要求“使学生感受数学与现实生活的联系”，“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。将数学教学与学生的生活紧密联系起来，将数学学习置于学生的生活中，让他们体会生活中处处充满着数学，数学知识与自己的生活息息相关，这样，学生才会对数学知识产生亲切感、认同感。因此，数学教学中，留意学生的生活体验，关注学生的生活经历，在教学中不断融入生活元素，为孩子的数学学习创设生活化的情境，应是提升小学生数学学习兴趣的重要手段。本文就如何在小学数学课堂中创设生活情境，提升学生的数学学习效率谈一些粗浅的看法：一、在新课导入时创设生活情境，激发学生的探究欲望心理学理论表明，新的学习内容与学生所熟知的生活现象越贴近，学生内心对这一知识的探究欲望就越强烈，他们接受和理解新知识的速度也就越快。为此，教师在教学新课前，如果借助生活实例用以引入新课，让学生在生活化情境中感受新知，便可有效激发学生提出问题，开启学生思维，引发学生思考，从而提升课堂教学的效益。如苏教版数学六年级上册《百分数的应用》这一课时，针对学生对于“利息”感到不易理解的实际，我利用活动课，将学生带到附近的银行去，让他们面对大屏幕，通过教师的讲解，并以他们自己的压岁钱为例，让学生思考存钱、取钱的过程中。在这样的氛围中，学生自然产生问题：“什么是利率？”、“为什么在银行存入钱后，等取钱的时候就会多出一部分钱呢？”、“利率又为什么会不同？”、“利息的不同又与什么有关？”……有了这样的亲身感受和思考，学生在上课的时候，他们对教学的内容便可产生强烈的探究兴趣，对新知学习自然也就产生了亲切感。同时，通过这样的活动，让学生体会到数学知识存在于我们生活的每一个角落，与我们的生活密切相关，从而让学生体会了数学学习的价值，激发了他们的学习兴趣，也调动了他们学习的积极性。二、在探索规律时创设生活情境，培养学生的探究能力一份出租车的发票，一份电话交费单，一份超市的打折表，一次走出课堂的活动……无不可以作为生活化数学教学的材料。生活中处处有数学，关键是我们教师是否能够培养学生养成发现的慧眼，善于根据教学内容，去捕捉生活现象，筛选生活事例，服务于课堂。同样，在课堂教学中，教师指导学生运用生活事例辅助学生探索规律，可以起到事半功倍的效果。如我在教学六年级上册“认识比”时，将学生带到学校的旗台前，让学生测量计算学校旗杆的高度。旗杆既光滑又高，怎么测量？学生议论纷纷：生1：要是能爬上旗杆，就最好测量了，但旗杆太滑，不好爬上去啊！生2：将旗杆放倒再测量。……面对这样的问题，很多学生要么面面相觑，要么是说出一些不着边际的方法。看到同学们陷入了思维的僵局，我及时出示一根长约2米的竹竿，将其笔直的树立在操场上。此时阳光灿烂，竹竿的旁边立即出现了竹竿的影子，我适时引导：“竹竿的旁边有它的影子，旗杆的旁边也有影子，我们不知道旗杆的高度，但是我们可以方便的测量出他们影子的长度啊！大家开动自己的小宇宙，好好的考虑一下，你能想出什么巧妙的办法吗？”此时，很多学生豁然开朗，纷纷表达出他们的想法：旗杆的影子长度是竹竿影子长度的几倍，旗杆的高度也就是竹竿长度的几倍。我再做出补充：得出这一结论必须是在同一时间下。这样的观点在得到肯定后，学生们便很快投入到测量的实践中，他们有的测量旗杆的影长，有的测量竹竿的影长，有的则策略竹竿的高度。此时，我再次深入：“大家能用比例的形式将它们之间的关系列出来吗？”学生轻松得出：竹竿长：竹竿影长=旗杆高：旗杆影长。此时，学生完全陶醉在自己探究获取知识的快乐中，他们兴味盎然，眉飞色舞，既凸显了学生的创新潜能，更培养了自主能力。三、在巩固练习时创设生活情境，凸显学生的运用能力在小学数学教学中，教师通过设计一些“生活化”训练题，将学生生活与数学联系起来，指导学生去理解问题中蕴含的数量关系。例如在教学了“两步计算应用题”后，我结合本班学生的转出和转入，编制了一道题：三（2）班原有52人，这学期转出3个，转入2个。问：三（2）班的学生总数是增加了还是减少了？你是如何知道的？此时，有的学生开始数全班人数。有的紧皱眉头开始思考，还有的则相互讨论。由于这个问题就在学生身边，他们的学习兴趣大增，参与训练的热情也高涨。在这样的活动中，学生不仅掌握了知识，更开启了想象的翅膀，体验到了学习知识的快乐。总之，在数学课堂中，教师如能根据教学内容尽量创设一些生动有趣、鲜活生动的生活情境，将生活原形与数学知识结合起来，让学生亲身经历数学知识的生活化探究过程，则学生眼中的数学就不再是简单枯燥的数字，而是富有情感、贴近心灵，活生生的具有灵性的跳动的音符了。如果想要改变课程对知识传授过于注重的倾向，转而强调将积极主动的学习态度作为主流，这样就可以获得基础知识与基本技能，这个过程也是学会学习和形成正确价值观的过程。改变当前课程实践中对被动接受学习，不懂创新，机械式训练的现状，提倡学生主动参与，勇于研究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识和技能的能力，还有分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。那么，教师作为教学活动的重要实施者，就更应该将新课程的理念作为其指导和依据，把它应用到具体的教学实践活动中去。此外，化学学科还是一门实践性和应用性很强的学科，实验使化学更为立体和真实。一、初中化学实验教学的设计实验是探究科学的基础，针对学生提出的不同要求，我们将义务教育阶段的化学实验分为验证性实验和探究性实验。（一）初中化学实验的分类1.验证性实验实验者针对已知的实验结果进行的，以验证实验结果、加强和巩固有关基础知识和内容，培养实验操作的能力，掌握实验的原理作为目的的重复性实验活动，在化学实验中验证性实验占据了实验中大部分的比重。2.探究性实验实验者在已经知道实验结果的前提下，通过自主实验探究和分析等得出结果，进而形成科学概念的认知方式，在化学实验中，这样的探究性实验占据了总实验三分之一的分量。3.二者的区别探究性实验是为了通过实验操作来解答一个感兴趣的话题，从而激发学生的好奇心，培养学生科学的探究能力；而验证性实验则是为了培养学生实践的操作能力，处理数据的技能，学生只要证实其中一个已知结果是正确的，就可以达到实验的目的了。探究性实验与验证性实验最大的区别在于实验的目的和实验的步骤，只有达到相应的目的，并通过不同的步骤，才能将实验的教学功能发挥到最理想的状态。（二）初中化学实验的依据实验需要的主要条件是氧气，而氧气是人类生命活动最关键的物质，没有氧气，我们无法生存，在初中化学实验中，氧气是进行实验的重要依据，在实验进行的过程中，氧气的收集和氧气的检验，检查气密性，实验仪器的组装，实验的反应过程，都是每一次重点考试考查的核心部分，因此，这些操作步骤一定不能出差错。二、初中化学实验教学设计的实践应用（一）教学目标的设计从学生自身学习和实验的角度出发，注意培养学习者的实验操作能力，以及实验情感的培养，从而构建一个初中实验教学目标，这是一个以直接经验作为充实的基础，学习间接经验，不断发展和前进的过程，同时也是一个在反复实验的过程中，不断修改和探究实验的过程。（二）教学环境的设计环境是决定一个人心理变化的过程，在什么样的环境下学习，环境起着十分重要的作用，会影响学习活动的效果和学习过程。教学环境的设计是基于现实环境的基础之下进行的，实验的进行需要较为开放、可以进行计算机学习的环境，在这样一个有资源、有空间的地方，有利于教学的不断发展和创新。通过简单的实验操作，可以得出相关的理论结果。（三）教学评价的设计教学活动都是围绕教学目标展开的，对于初中实验教学评价也是一样的，评价的最终目的是为了达到教学的目标，对实验教学的评价，不仅可以帮助教师判断实验教学的合理性，还可以理解学生对目前知识和技能发展的需要，提高教师对理论教学知识和实验教学的方式和手段，设计出更符合现阶段学生对实验教学的需求。针对设计出的实验教学方案，通过对实验的观察，记录其实验的全过程，并进行相关实验教学的评价。教学评价的设计，在一定程度上促进学生的主体全面综合性发展，对老师备课也是一种挑战性的工作。初中化学实验教学是奠定初中化学教育发展的基础教学，也是化学教学设计得以发展的前提，通过实验学生可以对理论知识进行实际操作，并论证得出相应的实验结果。合理而科学的实验是取得正确论证结果的关键，也可以达到实验教学先进科学的教学目标。由于教师在教学活动中处于重要实施者的位置，就应该将新课程的理念作为教学实验进行的指导和依据，把它们应用到具体的教学实践活动中去，从而更好地进行实验，更有利于化学实验的进行及不断发展。骨折病人的院前急救16、自己选择的路、跪着也要把它走完。骨折29骨折病人的院前急救骨折病人的院前急救30目录骨折相关知识折的现场急常见骨折部位的固定结目录31骨折相关知识根据骨折端是否与外界相通,骨折通常分为:(1)闭合性骨折(2)开放性骨折骨折相关知识32骨折相关知识(1)闭合性骨折闭合性骨折闭合性骨折指皮肤软组织相对完整,骨折端尚未和外界连通。开放性