新教学模式与视听阅读课程改革探讨课件

新教学模式与视听阅读课程改革探讨

东南大学李霄翔

xiaoxiang.liyahoo2019年8月30日新教学模式与视听阅读1一、新教学模式特点二、《视听阅读》设计特点三、《视听阅读》课程操作一、新教学模式特点2☆教学中存在的问题

☆新模式内涵

☆新模式基本环节

☆新模式基本特点

☆思考与对策

一、新教学模式特点☆教学中存在的问题

☆新模式内涵

☆新模式基本环节

☆3

☆教学中存在的问题宏观层面

教育理念；

外语教育体系与外语学习规律；

优质教育资源匮乏；

师资质量的滞后效应；

目标短期化倾向显著；

外语求知、学习的内在动力弱化；……一、新教学模式特点☆教学中存在的问题宏观层面一、新教学模式特点4

☆教学中存在的问题微观层面

应试教育与功利主义学习动机；

英语技能训练失衡；

师生比失衡；

语言输入的质次和量缺；

语言教学方法论不明；

英语实践的语境缺失；

管理机制滞后；……一、新教学模式特点☆教学中存在的问题微观层面一、新教学模式特点5新模式试图以一种新的方式解决上述问题，以一种新的视野回答以下问题：教什么？怎么教？学什么？怎么学？☆新模式内涵：一、新教学模式特点新模式试图以一种新的方式解决上述问题，以一种新的视野回答以下6☆新模式内涵：

《大学英语课程教学要求》：大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用能力。跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能够用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。一、新教学模式特点☆新模式内涵：一、新教学模式特点7☆新模式内涵：一、各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。二、新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主式学习的方向发展。三、新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程的主导作用。四、在充分利用现代信息技术的同时要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。一、新教学模式特点☆新模式内涵：一、新教学模式特点8☆新模式基本环节基于网络平台/光盘的预习/复习；基于多媒体的教室面授+交互活动；基于网络平台的自主学习；基于小班的口语训练；基于网络平台/教室/办公室的辅导答疑。一、新教学模式特点☆新模式基本环节一、新教学模式特点9☆新模式基本特点面授与自主学习相结合；纸质教材与电子教材相结合；师生互动与人机互动相结合；形成性评估与终结性评估相结合；分层次、个性化、自主式、信息化相结合。一、新教学模式特点☆新模式基本特点一、新教学模式特点10☆思考与对策

现实矛盾：

教学理论与方法

教学目标与教学对象

教学目标与教学资源

教学需求与教学资源

外语教学改革与学校生态环境一、新教学模式特点☆思考与对策

现实矛盾：

教学理论与方法一、新教学模式特11☆思考与对策1.教学环境发生了什么变化？

2.教学对象在认知层面发生了什么变化？

3.这些变化对大学英语教学产生了什么影响？

一、新教学模式特点☆思考与对策1.教学环境发生了什么变化？一、新教学模式特点12教学环境发生了什么变化？信息化：培育、发展以智能化工具为代表的新的生产力并使之造福于社会的历史过程。教育信息化：教育信息化就是依据学校教育教学的需要，应用IT技术，将传统的教学模式加以数字化和改进，其目的是为了提高学习效率和共享教育资源。

一、新教学模式特点教学环境发生了什么变化？信息化：培育、发展以智能化工具为代表13教育信息化特征－－数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一。－－多媒化使得信媒设备一体化、信息表征多元化、真实现象虚拟化。－－网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现。－－智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化。

（信息产业部）一、新教学模式特点教育信息化特征－－数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性14信息技术的发展并不断深刻地融入教学过程中将会彻底改变现行的教学形态，演绎并丰富着新的教育理念、教学理论与方法、教学模式、教学评价体制。信息化教育便是教育信息化发展的必然趋势。一、新教学模式特点信息化教育信息技术的发展并不断深刻地融入教学过程中将会彻底改变现行的教15信息化教育提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。（“以人为本”）学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。（建构主义）教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与灌输者。变“我知故我教”为“我教故我知”。（教师角色）“学会学习、学会做事、学会做人、学会与人相处。”（当代教育的真谛）一、新教学模式特点信息化教育提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。（“以人16信息化教育特征：☆教材多媒化☆资源全球化☆教学个性化☆学习自主化☆活动合作化☆管理自动化☆环境虚拟化

一、新教学模式特点信息化教育特征：☆教材多媒化一、新教学模式特点17☆思考与对策1.教学环境发生了什么变化？

2.教学对象在认知层面发生了什么变化？

3.这些变化对大学英语教学产生了什么影响？

一、新教学模式特点☆思考与对策1.教学环境发生了什么变化？一、新教学模式特点18信息环境对教学对象在认知层面的影响Net-generation的特点：Bornafter1982,whenmicrocomputerwasinventedHaslivedwithdigitaltechnology“forever”EarlyNetGenerationmembersexperiencedcreationofWeb,Internet,browsers,Windows,Macintosh,andemailDigitalnatives,digitalimmigrants,digitalforeigners(R.Oxford,2019)一、新教学模式特点信息环境对教学对象在认知层面的影响Net-generatio19信息时代对学习策略和认知风格的影响☆Multitasking☆

Sensorylearningandquickrewards☆

Flexibilityandchoice☆

Interaction一、新教学模式特点信息时代对学习策略和认知风格的影响☆Multitaskin20☆思考与对策1.教学环境发生了什么变化？

2.教学对象在认知层面发生了什么变化？

3.这些变化对大学英语教学产生了什么影响？

一、新教学模式特点☆思考与对策1.教学环境发生了什么变化？一、新教学模式特点21信息化时代学习需求Regardlessoflearningstyleandregardlessofamountoftechnologyavailable,everyEFLlearnerrequires:

RichandhighqualityinputOpportunitiesforpractice/experienceHighqualityoutputHighqualityfeedbackVariety...ifheorshewantstobecomeaskilleduserofEnglish.(R.Oxford)一、新教学模式特点信息化时代学习需求Regardlessoflearnin22信息化时代教学特点：freedomofthought；options；customization;flexibility;choice;nonlinearity;learningbydoing一、新教学模式特点信息化时代教学特点：freedomofthought；一23

信息化时代对大学英语教学的影响☆先进的技术（如多媒体技术、网络技术、人工智能技术）与人文主义、建构主义理论结合，改变着教学理念、理论和方法、职业评价体系、甚至教学形态；☆资源丰富共享、自主个性、互动丰富、媒体多样、团队合作、界面友好方便、不受时空限制等成为现行的教学改革的方向和目标；☆合作学习、小组讨论、任务型学习、案例学习、探索性学习、教学相长等丰富着教学过程。★新教学模式特点信息化时代对大学英语教学的影响☆先进的技术（如多媒体技术24一、新教学模式特点二、《视听阅读》设计特点三、《视听阅读》课程操作一、新教学模式特点25★探索与实践☆

“时过境迁”与“与时俱进”

☆英语应用能力=知识+内化+操练+实践☆理论与方法：TheHolisticApproach“教以习得”、“学以习得”☆“视听说能力”与“读写译能力”二、《视听阅读》设计特点★探索与实践☆“时过境迁”与“与时俱进”二、《视听阅读26★视听阅读教材特点★教材编写体例创新

★题裁广泛，内容丰富★高质量素材，原汁原味语境★良好的梯度，有机的衔接

★多种技能训练层次分明，形式多样

★人性化的教学参考资料和指导

★编排图文并茂，音视频资料专业水准二、视听阅读教材设计★视听阅读教材特点★教材编写体例创新二、视听阅读教材设计27Rationaleforthetextbooks

Ateachingperspective1.Empiricalfindings1.Sourceofinformationobtained83%vision11%hearing2.Meanstoretaininformation10%reading20%hearing30%seeing50%hearing+seeing

70%interpersonalexchangingactivities

*makefulladvantageofallsenseorgansRationaleforthetextbooksA28Rationaleforthetextbooks

Ateachingperspective2.Remedialoptions:2.1.Meaningvs.Form2.2.Gradedteaching

2.3.Method:holisticandskilltransferring2.4.Authenticity

RationaleforthetextbooksA29Rationaleforthetextbooks

Ateachingperspective3.Exercises:FrominputtointaketooutputTheexerciseisdesignedtofirstcreateaconversationalcontextthroughbriefing,viewing,orlisteningandthentodevelopstudents’macro-andmicro-conversationalskillsbywrittenororaltaskssuchasaskingquestionsontheglobalorspecificbasis,andorretellingthestoryorreorganizingthestorywithpersonalperceptionandexperience.RationaleforthetextbooksA30Rationaleforthetextbooks

Ateachingperspective3.Exercises:B.Fromthecontrolledtothesemi-controlledtotheopen-endedTheexerciseitselfaimsatcheckingthecomprehension(controlled),orelicitingpersonalcriticalthinkingskillssuchasquestioning,debating,analyzingofcauseandeffectrelations,completingthestorywithpersonalhypothesis,etc.whichleavesmuchflexibilitytoteachersandstudentsaswell.RationaleforthetextbooksA31Rationaleforthetextbooks

Ateachingperspective3.Exercises:C.SkillTransferTheexerciseisdesignedideallytoconstructmeaningfirst,eitherthroughviewingandlisteningorthroughreading,thenreflectingontheformsoastocombinethetwotogetherasamodel.Learningmovesonwiththemeaninginmindforthesubstitutionofdifferentskills,suchasretellingthereadingtextorally,orwritinganabstractofthevideo,ordubbingcertainpartofthevideoforstudentswithbetterlanguageproficiency,forexample.Themeaning,eithertextbasedorpersonallyenvisaged,shouldgoesalongwiththeformandbetter,notviceversa.RationaleforthetextbooksA32Rationaleforthetextbooks

Ateachingperspective3.Exercises:D.Learningbydoing

Theexerciseisdesignedonthetaskbasistoinvitecriticalthinkingandencouragestudentstoworkonthemselvesformoremeaningfulandinterestinginformationandencourageteamactivitiesandinteractionsamongteacherandstudentswhichshouldbethehighlightofalltheexercises.

RationaleforthetextbooksA33Rationaleforthetextbooks

Ateachingperspective3.Exercises:E.VarietyofexerciseformsTheexerciseformsvaryineachunitandcanbereformedagainwhenneedsarise,whichaimsatfacilitatingcomprehensionandskilltraining,andretainingofstudents’attentionaswellastheirmotivation.Itisadvisableforteacherstotailoralltheexercisestodifferentrequirementsand/orlevelsoftheirstudents.

RationaleforthetextbooksA34一、新教学模式特点二、《视听阅读》设计特点三、《视听阅读》课程操作一、新教学模式特点35Notesforteachers:Elementsforconsiderationinoralperformance:A.

Towhomyouarespeakingandwhatisyourrelationshipwiththatperson;B.

Wheretheconversationistakingplace;C.

Whentheconversationistakingplace;D.

Whatyouaretalkingabout;E.

Whatkindofmoodyouandyourpartner(s)arein;F.

Whatyourpartner’sbackgroundis(cultural/educational/socioeconomicasyouperceiveit).Notesforteachers:Elementsfo36Notesforteachers:

Acompetentcommunicatorshouldalwayskeeptheaboveelementsinmind,eitherconsciouslyorsubconsciously,andmakeappropriateadjustmentstohisorherconversationalstyleasheorshehasperceivedanychangesinhisorherpartner’sreactions.Listeningandspeakingis,toagreatextent,aprocessofpredictingandguessingaccordingtoanyclues,availableorcollected,andconfirmingoradjustingone’spredictionsorguessesintimeastheconversationproceeds.

Notesforteachers:Aco37Notesforteachers:2.

Studentsmaycomeoutwithdifferentformsorexpressionseitherbythemselvesaloneorcollectively,orwiththehelpoftheteacher.Itisdesirabletohaveananalyticstudyofwhatstudentshaveproducedagainsttheassessmentcriteriamentionedbefore,soastocultivateaconscienceofself-monitoringandapositivetransferofone’sfirstlanguagecommunicativeskillstotheforeignlanguagelearning.

Notesforteachers:2.Stude38Notesforteachers:3.Theremaybemorethanoneversiontoansweraquestion.Itisimportanttonotethatoneappropriateformdoesn’texcludeanyotherformsinthiscontext.Whatmakesitdifferentisthatdifferentpeopleperceiveandinterpretthecuesfromdifferentperspectivesasfarastheassessmentcriteriaareconcerned.Hereagainateachermayfindhisorherrealvaluebyofferingtutorials,support,assistance,assessment,etc.Thatiswhatweasthedesignersoftheseexerciseshopeourteacherswilldowiththesetextbooks.Notesforteachers:3.Ther39Tipsforpractice:speaking:responsive,appropriate,fluent/accurate;

team-spirit:workingwithoneormorepeerstoobtainfeedback,pooltogetherinformation,etc.;integratedapproach:dialoguewiththewriter,

allskillsemployed;

Tipsforpractice:speaking:40Tipsforpractice:pronunciation:phonetics,sensegroupandintonation,tape-modeling;meaningfulmurmuringandimitating,readingaloudandconsciously,etc.;listening:previewing,top-down,bottom-up,etc.;readingaloud:meaningful,makeyourselfunderstood,etc..

Tipsforpractice:pronunciat41Unit1BeaglePatrolUnit1BeaglePatrol42Textbook:CollegeEnglish,Watching,ListeningandReading1,Students:Firstyearnon-Englishmajors

Unit1BeaglePatrolTextbook:Unit1BeaglePatrol43Inthisunit,studentswill:obtaincrossculturalinformationondogs;

watchthestoryofBeaglePatrol;understanddetectordogs’jobintheU.S.;practicethefunctionsofstartingconversationsanddescribingprocess;researchondogsthatworkforpeople.Unit1BeaglePatrolInthisunit,studentswill:Un44PreviewWarming-upWatchingFollowing-upUnit1BeaglePatrolPreviewUnit1BeaglePatrol45PreviewAveragestudents:finishWarming-upinthetextbookwatchthevideodoWatchinginthetextbookUnit1BeaglePatrolPreviewLowerintermediatelevelstudents:finishWarming-upinthetextbookdoReadinginthetextbookwatchthevideodoWatchinginthetextbookPreviewUnit1BeaglePatrolPre46PreviewWarming-upWatchingFollowing-upUnit1BeaglePatrolPreviewUnit1BeaglePatrol47Warming-upObjectives:ProvidecrossculturalinformationondogsIntroduceunittopicQuestions:DoyouknowanyChineseexpressionsrelatingtodogs?WhatdidChinesepeoplethinkofdogs?DoyouknowanyEnglishexpressionsorsayingsrelatingtodogs?Whatdowesternpeoplethinkofdogs?Whydowesternpeople

keepdogs?Doyouknowbeagles?Whatdotheydo?Unit1BeaglePatrolWarming-upUnit1BeaglePatrol48PreviewWarming-upWatchingFollowing-upUnit1BeaglePatrolPart1Part2Part3PreviewUnit1BeaglePatrolPar49TeachingObjectivesTeachingStrategiesTheoriesorMethodologyBackgroundsUnderstandingmainideasAnsweringquestionsInputhypothesisUnderstandingdetailsFillinginthechartInformationtransferPracticingfunctionofdescribingprocessDescribingpicturesOutputhypothesisPart1WatchingTeachingTeachingStrategiesTh50Whatdoesadetectordogdo?

Adetectordogpatrols_________________,sniffsout______________.Healsodetectsmeatproductsthatmay_____________.Part1

internationalairportscarryillnessesillegalimportsPreviewCheckWhatdoesadetectordogdo?P51WatchAgainFillintheblanksinthechartwiththemissingwordsorexpressions.Part1

WatchAgainPart152Stockton’strainingtobecomeadetectordog.1.First,heshouldworkwithaboxwith_________.3.Aftertheboxes,hegraduatestoworkingwith________andsoft-sided________.4.Then,hemovesontofindspecificodorsinlarger,hard____________.2.Therearesomebeefjerky,___________,anorangeand__________.5.Hewantshimto_________whenhefindsatargetscent.6.Healsowantshimto______theseamofthesuitcase,becausetheodor__________fromtheseam.Whatdoestheinstructorputinsidethebox?WhatdoestheinstructorwantStocktontodo?Part1

Stockton’strainingtobecome53Stockton’strainingtobecomeadetectordog.1.First,heshouldworkwithaboxwith

mixedodors.3.Aftertheboxes,hegraduatestoworkingwith

carry-ons

andsoft-sided

bags.4.Then,hemovesontofindspecificodorsinlarger,hardsuitcases.2.Therearesomebeefjerky,

anapple,anorangeand

amango.5.Hewantshimto

learntosit

whenhefindsatargetscent.6.Healsowantshimto

work

theseamofthesuitcase,becausethe

odor

comesout

fromtheseam.Whatdoestheinstructorputinsidethebox?WhatdoestheinstructorwantStocktontodo?Part1

Stockton’strainingtobecome54PicturedescriptionDescribetheprocessoftrainingadetectordog.Thefollowingpicturesareforyourreference.Youmaystartbysaying:“Whenadogistrainingtobecomeadetectordog,first,heshould….Aftertheboxes,he….Then,he….”Part1

Boxes

Carry-onsSoft-sidedbags

Suitcases

PicturedescriptionYoumaysta55UsefulexpressionsDescribingprocessWhen…,first,…After…,….Then,….

First,…Second,…Third,…Finally,…

Firstly,…Secondly,…Thirdly,…Finally,…Part1

UsefulexpressionsPart156TeachingObjectivesTeachingStrategiesTheoriesorMethodologyBackgroundsUnderstandingmainideasofthispartAnsweringquestionsInputhypothesisPracticingpronunciationandintonationDrillingAudio-lingualapproachPracticingfunctionofdescribingprocessRetellingOutputhypothesisPart2WatchingTeachingTeachingStrategiesTh57ListenandrepeatYouaregoingtohearfivesentencesselectedfromthevideo.Repeateachsentenceafterfinishingthefollowingexercises.Ex.1Listentothesentence,andfillinblankswiththemissingwordsandexpressions;Ex.2Listenagain,andmarkthesentencewith↗forarisingtone(升调),↘forafallingtone(降调).Part2

ListenandrepeatPart258ListenandrepeatYouaregoingtohearfivesentencesselectedfromthevideo.Repeateachsentenceafterfinishingthefollowingexercises.1.Onthenexttesthe________whenhe’s____________.Part2

liesdownsupposedtositListenandrepeatPart2liesd59RetellingWhatdoesittaketobedetectordogs?Part2

RetellingPart260TeachingObjectivesTeachingStrategiesTheoriesorMethodologyBackgroundsUnderstandingmainideasofthispartAnsweringquestionsInputhypothesisUnderstandingdetailsFillinginthechartInformationtransferPracticingfunctionsofstartingconversations,anddescribingpersonalitiesMakingdialogsaccordingtothegivencuesCommunicativeapproachPart3WatchingTeachingTeachingStrategiesTh61ExampleA:(1)Hi,I’m_______.I’dliketoadoptthebeagle,Stokton.B:Hi,I’mHeldt,histrainer.Nicetomeetyou.A:(2)______________.CanIasksomequestionsaboutStockton?B:Sure.A:(3)_____________________?B:Oh,he’sabigboy.Icallhimbighorse.A:Whatabouthispersonality?B:(4)Heisvery______________.A:(5)_____________________?B:Well,helovesallkindsofdogfood.…A:Thanksalot.Youareveryhelpful.B:(6)_____________./________________.Part3

ExamplePart362TeachingSteps:Havestudentsfillintheblankswiththemissingwordsandexpressions.2.Putstudentsinpairsandhavethemreadthesampledialog.3.Havestudentsaddinformationandmaketheirowndialogs.Part3

TeachingSteps:Part363PreviewWarming-upWatchingFollowing-upUnit1BeaglePatrolPreviewUnit1BeaglePatrol64FollowingupTeachingObjectivesTeachingStrategiesTheoriesorMethodologyBackgroundsPracticingfunctionsofstartingconversations,anddescribingpersonalitiesMakingsituationaldialogsCommunicativeapproachImprovingcomprehensiveabilitiesResearchprojectTask-basedapproachFollowingupTeachingObjective65

SituationalDialogsSituation1(Informal) Youmeetanewfriendataparty.Youandyourfriendtalkaboutyourpersonalitiesandhobbies. Situation2(Formal) Youtakepartinajobinterview.Youintroduceyourselftotheinterviewer.Following-up

SituationalDialogsFollowing-66FollowingupTeachingObjectivesTeachingStrategiesTheoriesorMethodologyBackgroundsPracticingfunctionsofstartingconversations,anddescribingpersonalitiesMakingsituationaldialogsCommunicativeapproachImprovingcomprehensiveabilitiesResearchprojectTask-basedapproachReadResearchReportFollowingupTeachingObjective67ProjectFormgroupsofthreeorfourReadBeaglePatrolinthetextbookResearchonlineorinthelibraryFillinthefollowingtableReportthefindingstothewholeclassFollowing-up

ProjectFollowing-up68Project

Project69

ResearchProject教师指导小组为单位计算机网络英语创新精神创造能力全面锻炼听、说、读、写、译体验英语学习的快乐激发学习英语的兴趣和热情ResearchProject教师指导小组为单位计算机网70敬请批评指正！谢谢！敬请批评指正！71新教学模式与视听阅读课程改革探讨

东南大学李霄翔

xiaoxiang.liyahoo2019年8月30日新教学模式与视听阅读72一、新教学模式特点二、《视听阅读》设计特点三、《视听阅读》课程操作一、新教学模式特点73☆教学中存在的问题

☆新模式内涵

☆新模式基本环节

☆新模式基本特点

☆思考与对策

一、新教学模式特点☆教学中存在的问题

☆新模式内涵

☆新模式基本环节

☆74

☆教学中存在的问题宏观层面

教育理念；

外语教育体系与外语学习规律；

优质教育资源匮乏；

师资质量的滞后效应；

目标短期化倾向显著；

外语求知、学习的内在动力弱化；……一、新教学模式特点☆教学中存在的问题宏观层面一、新教学模式特点75

☆教学中存在的问题微观层面

应试教育与功利主义学习动机；

英语技能训练失衡；

师生比失衡；

语言输入的质次和量缺；

语言教学方法论不明；

英语实践的语境缺失；

管理机制滞后；……一、新教学模式特点☆教学中存在的问题微观层面一、新教学模式特点76新模式试图以一种新的方式解决上述问题，以一种新的视野回答以下问题：教什么？怎么教？学什么？怎么学？☆新模式内涵：一、新教学模式特点新模式试图以一种新的方式解决上述问题，以一种新的视野回答以下77☆新模式内涵：

《大学英语课程教学要求》：大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用能力。跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能够用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。一、新教学模式特点☆新模式内涵：一、新教学模式特点78☆新模式内涵：一、各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。二、新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主式学习的方向发展。三、新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程的主导作用。四、在充分利用现代信息技术的同时要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。一、新教学模式特点☆新模式内涵：一、新教学模式特点79☆新模式基本环节基于网络平台/光盘的预习/复习；基于多媒体的教室面授+交互活动；基于网络平台的自主学习；基于小班的口语训练；基于网络平台/教室/办公室的辅导答疑。一、新教学模式特点☆新模式基本环节一、新教学模式特点80☆新模式基本特点面授与自主学习相结合；纸质教材与电子教材相结合；师生互动与人机互动相结合；形成性评估与终结性评估相结合；分层次、个性化、自主式、信息化相结合。一、新教学模式特点☆新模式基本特点一、新教学模式特点81☆思考与对策

现实矛盾：

教学理论与方法

教学目标与教学对象

教学目标与教学资源

教学需求与教学资源

外语教学改革与学校生态环境一、新教学模式特点☆思考与对策

现实矛盾：

教学理论与方法一、新教学模式特82☆思考与对策1.教学环境发生了什么变化？

2.教学对象在认知层面发生了什么变化？

3.这些变化对大学英语教学产生了什么影响？

一、新教学模式特点☆思考与对策1.教学环境发生了什么变化？一、新教学模式特点83教学环境发生了什么变化？信息化：培育、发展以智能化工具为代表的新的生产力并使之造福于社会的历史过程。教育信息化：教育信息化就是依据学校教育教学的需要，应用IT技术，将传统的教学模式加以数字化和改进，其目的是为了提高学习效率和共享教育资源。

一、新教学模式特点教学环境发生了什么变化？信息化：培育、发展以智能化工具为代表84教育信息化特征－－数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一。－－多媒化使得信媒设备一体化、信息表征多元化、真实现象虚拟化。－－网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现。－－智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化。

（信息产业部）一、新教学模式特点教育信息化特征－－数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性85信息技术的发展并不断深刻地融入教学过程中将会彻底改变现行的教学形态，演绎并丰富着新的教育理念、教学理论与方法、教学模式、教学评价体制。信息化教育便是教育信息化发展的必然趋势。一、新教学模式特点信息化教育信息技术的发展并不断深刻地融入教学过程中将会彻底改变现行的教86信息化教育提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。（“以人为本”）学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。（建构主义）教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与灌输者。变“我知故我教”为“我教故我知”。（教师角色）“学会学习、学会做事、学会做人、学会与人相处。”（当代教育的真谛）一、新教学模式特点信息化教育提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。（“以人87信息化教育特征：☆教材多媒化☆资源全球化☆教学个性化☆学习自主化☆活动合作化☆管理自动化☆环境虚拟化

一、新教学模式特点信息化教育特征：☆教材多媒化一、新教学模式特点88☆思考与对策1.教学环境发生了什么变化？

2.教学对象在认知层面发生了什么变化？

3.这些变化对大学英语教学产生了什么影响？

一、新教学模式特点☆思考与对策1.教学环境发生了什么变化？一、新教学模式特点89信息环境对教学对象在认知层面的影响Net-generation的特点：Bornafter1982,whenmicrocomputerwasinventedHaslivedwithdigitaltechnology“forever”EarlyNetGenerationmembersexperiencedcreationofWeb,Internet,browsers,Windows,Macintosh,andemailDigitalnatives,digitalimmigrants,digitalforeigners(R.Oxford,2019)一、新教学模式特点信息环境对教学对象在认知层面的影响Net-generatio90信息时代对学习策略和认知风格的影响☆Multitasking☆

Sensorylearningandquickrewards☆

Flexibilityandchoice☆

Interaction一、新教学模式特点信息时代对学习策略和认知风格的影响☆Multitaskin91☆思考与对策1.教学环境发生了什么变化？

2.教学对象在认知层面发生了什么变化？

3.这些变化对大学英语教学产生了什么影响？

一、新教学模式特点☆思考与对策1.教学环境发生了什么变化？一、新教学模式特点92信息化时代学习需求Regardlessoflearningstyleandregardlessofamountoftechnologyavailable,everyEFLlearnerrequires:

RichandhighqualityinputOpportunitiesforpractice/experienceHighqualityoutputHighqualityfeedbackVariety...ifheorshewantstobecomeaskilleduserofEnglish.(R.Oxford)一、新教学模式特点信息化时代学习需求Regardlessoflearnin93信息化时代教学特点：freedomofthought；options；customization;flexibility;choice;nonlinearity;learningbydoing一、新教学模式特点信息化时代教学特点：freedomofthought；一94

信息化时代对大学英语教学的影响☆先进的技术（如多媒体技术、网络技术、人工智能技术）与人文主义、建构主义理论结合，改变着教学理念、理论和方法、职业评价体系、甚至教学形态；☆资源丰富共享、自主个性、互动丰富、媒体多样、团队合作、界面友好方便、不受时空限制等成为现行的教学改革的方向和目标；☆合作学习、小组讨论、任务型学习、案例学习、探索性学习、教学相长等丰富着教学过程。★新教学模式特点信息化时代对大学英语教学的影响☆先进的技术（如多媒体技术95一、新教学模式特点二、《视听阅读》设计特点三、《视听阅读》课程操作一、新教学模式特点96★探索与实践☆

“时过境迁”与“与时俱进”

☆英语应用能力=知识+内化+操练+实践☆理论与方法：TheHolisticApproach“教以习得”、“学以习得”☆“视听说能力”与“读写译能力”二、《视听阅读》设计特点★探索与实践☆“时过境迁”与“与时俱进”二、《视听阅读97★视听阅读教材特点★教材编写体例创新

★题裁广泛，内容丰富★高质量素材，原汁原味语境★良好的梯度，有机的衔接

★多种技能训练层次分明，形式多样

★人性化的教学参考资料和指导

★编排图文并茂，音视频资料专业水准二、视听阅读教材设计★视听阅读教材特点★教材编写体例创新二、视听阅读教材设计98Rationaleforthetextbooks

Ateachingperspective1.Empiricalfindings1.Sourceofinformationobtained83%vision11%hearing2.Meanstoretaininformation10%reading20%hearing30%seeing50%hearing+seeing

70%interpersonalexchangingactivities

*makefulladvantageofallsenseorgansRationaleforthetextbooksA99Rationaleforthetextbooks

Ateachingperspective2.Remedialoptions:2.1.Meaningvs.Form2.2.Gradedteaching

2.3.Method:holisticandskilltransferring2.4.Authenticity

RationaleforthetextbooksA100Rationaleforthetextbooks

Ateachingperspective3.Exercises:FrominputtointaketooutputTheexerciseisdesignedtofirstcreateaconversationalcontextthroughbriefing,viewing,orlisteningandthentodevelopstudents’macro-andmicro-conversationalskillsbywrittenororaltaskssuchasaskingquestionsontheglobalorspecificbasis,andorretellingthestoryorreorganizingthestorywithpersonalperceptionandexperience.RationaleforthetextbooksA101Rationaleforthetextbooks

Ateachingperspective3.Exercises:B.Fromthecontrolledtothesemi-controlledtotheopen-endedTheexerciseitselfaimsatcheckingthecomprehension(controlled),orelicitingpersonalcriticalthinkingskillssuchasquestioning,debating,analyzingofcauseandeffectrelations,completingthestorywithpersonalhypothesis,etc.whichleavesmuchflexibilitytoteachersandstudentsaswell.RationaleforthetextbooksA102Rationaleforthetextbooks

Ateachingperspective3.Exercises:C.SkillTransferTheexerciseisdesignedideallytoconstructmeaningfirst,eitherthroughviewingandlisteningorthroughreading,thenreflectingontheformsoastocombinethetwotogetherasamodel.Learningmovesonwiththemeaninginmindforthesubstitutionofdifferentskills,suchasretellingthereadingtextorally,orwritinganabstractofthevideo,ordubbingcertainpartofthevideoforstudentswithbetterlanguageproficiency,forexample.Themeaning,eithertextbasedorpersonallyenvisaged,shouldgoesalongwiththeformandbetter,notviceversa.RationaleforthetextbooksA103Rationaleforthetextbooks

Ateachingperspective3.Exercises:D.Learningbydoing

Theexerciseisdesignedonthetaskbasistoinvitecriticalthinkingandencouragestudentstoworkonthemselvesformoremeaningfulandinterestinginformationandencourageteamactivitiesandinteractionsamongteacherandstudentswhichshouldbethehighlightofalltheexercises.

RationaleforthetextbooksA104Rationaleforthetextbooks

Ateachingperspective3.Exercises:E.VarietyofexerciseformsTheexerciseformsvaryineachunitandcanbereformedagainwhenneedsarise,whichaimsatfacilitatingcomprehensionandskilltraining,andretainingofstudents’attentionaswellastheirmotivation.Itisadvisableforteacherstotailoralltheexercisestodifferentrequirementsand/orlevelsoftheirstudents.

RationaleforthetextbooksA105一、新教学模式特点二、《视听阅读》设计特点三、《视听阅读》课程操作一、新教学模式特点106Notesforteachers:Elementsforconsiderationinoralperformance:A.

Towhomyouarespeakingandwhatisyourrelationshipwiththatperson;B.

Wheretheconversationistakingplace;C.

Whentheconversationistakingplace;D.

Whatyouaretalkingabout;E.

Whatkindofmoodyouandyourpartner(s)arein;F.

Whatyourpartner’sbackgroundis(cultural/educational/socioeconomicasyouperceiveit).Notesforteachers:Elementsfo107Notesforteachers:

Acompetentcommunicatorshouldalwayskeeptheaboveelementsinmind,eitherconsciouslyorsubconsciously,andmakeappropriateadjustmentstohisorherconversationalstyleasheorshehasperceivedanychangesinhisorherpartner’sreactions.Listeningandspeakingis,toagreatextent,aprocessofpredicting