等腰三角形的复习课件

《等腰三角形的复习课》

拉孜县中学次旦卓嘎《等腰三角形的复习课》拉孜县中学一、教材分析 二、教法与学法分析三、教学过程及设想四、评价与反思一、教材分析 一、教材分析一、教材分析1、教材所处的地位2、教学目标3、教学重点、难点4、教学设备或教辅工具1、教材所处的地位2、教学目标3、教学重点、难点4、教学设2、教学目标

“题不在多而在精，一题多变，一题多解，多题归一”。知识目标：1、掌握等腰三角形性质和判定并进行说理和计算；2、归纳判断两个角相等的方法。2、教学目标“题不在多而在精，一题多变，一题多解，能力目标：1、培养学生敢于求异、勇于探索的精神和能力；2、使学生体会并逐步形成分类讨论，数形结合数学思想。情感目标：1、使学生在解决由易至难的变式问题中获得成功体验，增加学习数学的自信心；2、在自主探索和合作交流中，培养学生善于合作、团结互助的精神。能力目标：3、教学重点、难点重点：等腰三角形性质和判定的应用。难点：简单函数思想的渗透。3、教学重点、难点重点：等腰三角形性质和判定的应用。二、教法与学法分析

二、教法与学法分析

结合教材的重点内容及实际教学的需要，对典型习题进行适当的开放与整合，把所学过的知识与等腰三角形的性质判定等诸多知识相结合，并采用“创境引题—质疑导学—探究解惑—深化提高—引导小结—布置作业”六个教学环节。教法分析结合教材的重点内容及实际教学的需要，对典型习题进行适当

初二的学生有一定的几何基础,为此在学生掌握课本基础知识和技能的前提下采用自主探索、合作交流的研讨式学习方式，引导学生对于出现的问题去问原因、找漏洞，使之真正成为学习的主体。学法分析初二的学生有一定的几何基础,为此在学生掌握课本基础知三、教学过程及设想三、教学过程及设想问题1：如图，在△ABC中，AB=AC，在AB上任取一点E，过点E作EF∥BC，交AC于F，根据目前所学的知识，你能得到哪些结论？ABCEF创境引题教学过程及设想问题1：如图，在△ABC中，AB=AC，在AB上任取一点E，

问题2质疑导学教学过程及设想问题2质疑导学教学过程及设想分散难点:ABC1)在△ABC中,AB=AC,若∠A=x°,那么∠B=∠C=()°

2180-x2)若∠B=∠C=x°,那么∠A=()°

180-2X教学过程及设想分散难点:ABC1)在△ABC中,AB=AC,若∠A=x°,

ABCH∠A=()°36问题3：在△ABC中，AB=AC，过点B作∠ABC的平分线，交AC于H，当∠A多少度时,△BHC是等腰三角形?方法1:设∠A=x方法2：设∠HBC＝x方法3：∠A=x,∠ABH=y探究解惑ABCH∠A=()°36问题3：在△ABC中，AABCEFPH当∠A=36°时,△BHC是等腰三角形的情况下，再来判定△AHB、△FPH是否是等腰三角形呢？ABCEFPH当∠A=36°时,△BHC是等腰三角形的情况下最后弥补“△BHC是等腰三角形”中漏洞：问：“△BHC是等腰三角形”与“△BHC中，

BH=BC”说法一样吗？

ABCH最后弥补“△BHC是等腰三角形”中漏洞：ABCH问题4：△ABC中，AB=AC，∠A=36°，请你设计不同的方法，将△ABC分割成3个等腰三角形。ABC深化提高

问题4：△ABC中，AB=AC，∠A=36°，请你设计不参考方案如下：

参考方案如下：引导小结知识收获数学思想谈谈体会引导小结知识收获数学思想谈谈体会1、如图，已知AB=AC，BD=BC。图中有哪几个三角三角形是等腰三角形？与∠C相等的角有几个？请简单说明理由。2、已知等边△ABC，取AB、BC、AC中点D、E、F，连结DE、EF、D后。①△ABC分割成几个等边三角形？②再取DE、EF、DF中点，并连结，△ABC分割成几个等边三角形？③如此重复操作5次，△ABC分割成几个等边三角形？布置作业分层作业呦!布置作业分层作业呦!四、评价与反思

四、评价与反思

1、合理选用教学素材，优化教学内容，在研究的基础上使用教材。

3、注意到个体间的差异，注意分层教学。让每一个学生在课堂上都有所感悟，都有着各自的数学体验，使不同的人在数学上都得到不同的发展。

2、在对学生评价方面，采用学生自我评价与教师鼓励性评价相结合。1、合理选用教学素材，优化教学内容，在研究的基础谢谢各位老师！谢谢各位老师！《等腰三角形的复习课》

拉孜县中学次旦卓嘎《等腰三角形的复习课》拉孜县中学一、教材分析 二、教法与学法分析三、教学过程及设想四、评价与反思一、教材分析 一、教材分析一、教材分析1、教材所处的地位2、教学目标3、教学重点、难点4、教学设备或教辅工具1、教材所处的地位2、教学目标3、教学重点、难点4、教学设2、教学目标

“题不在多而在精，一题多变，一题多解，多题归一”。知识目标：1、掌握等腰三角形性质和判定并进行说理和计算；2、归纳判断两个角相等的方法。2、教学目标“题不在多而在精，一题多变，一题多解，能力目标：1、培养学生敢于求异、勇于探索的精神和能力；2、使学生体会并逐步形成分类讨论，数形结合数学思想。情感目标：1、使学生在解决由易至难的变式问题中获得成功体验，增加学习数学的自信心；2、在自主探索和合作交流中，培养学生善于合作、团结互助的精神。能力目标：3、教学重点、难点重点：等腰三角形性质和判定的应用。难点：简单函数思想的渗透。3、教学重点、难点重点：等腰三角形性质和判定的应用。二、教法与学法分析

二、教法与学法分析

结合教材的重点内容及实际教学的需要，对典型习题进行适当的开放与整合，把所学过的知识与等腰三角形的性质判定等诸多知识相结合，并采用“创境引题—质疑导学—探究解惑—深化提高—引导小结—布置作业”六个教学环节。教法分析结合教材的重点内容及实际教学的需要，对典型习题进行适当

初二的学生有一定的几何基础,为此在学生掌握课本基础知识和技能的前提下采用自主探索、合作交流的研讨式学习方式，引导学生对于出现的问题去问原因、找漏洞，使之真正成为学习的主体。学法分析初二的学生有一定的几何基础,为此在学生掌握课本基础知三、教学过程及设想三、教学过程及设想问题1：如图，在△ABC中，AB=AC，在AB上任取一点E，过点E作EF∥BC，交AC于F，根据目前所学的知识，你能得到哪些结论？ABCEF创境引题教学过程及设想问题1：如图，在△ABC中，AB=AC，在AB上任取一点E，

问题2质疑导学教学过程及设想问题2质疑导学教学过程及设想分散难点:ABC1)在△ABC中,AB=AC,若∠A=x°,那么∠B=∠C=()°

2180-x2)若∠B=∠C=x°,那么∠A=()°

180-2X教学过程及设想分散难点:ABC1)在△ABC中,AB=AC,若∠A=x°,

ABCH∠A=()°36问题3：在△ABC中，AB=AC，过点B作∠ABC的平分线，交AC于H，当∠A多少度时,△BHC是等腰三角形?方法1:设∠A=x方法2：设∠HBC＝x方法3：∠A=x,∠ABH=y探究解惑ABCH∠A=()°36问题3：在△ABC中，AABCEFPH当∠A=36°时,△BHC是等腰三角形的情况下，再来判定△AHB、△FPH是否是等腰三角形呢？ABCEFPH当∠A=36°时,△BHC是等腰三角形的情况下最后弥补“△BHC是等腰三角形”中漏洞：问：“△BHC是等腰三角形”与“△BHC中，

BH=BC”说法一样吗？

ABCH最后弥补“△BHC是等腰三角形”中漏洞：ABCH问题4：△ABC中，AB=AC，∠A=36°，请你设计不同的方法，将△ABC分割成3个等腰三角形。ABC深化提高

问题4：△ABC中，AB=AC，∠A=36°，请你设计不参考方案如下：

参考方案如下：引导小结知识收获数学思想谈谈体会引导小结知识收获数学思想谈谈体会1、如图，已知AB=AC，BD=BC。图中有哪几个三角三角形是等腰三角形？与∠C相等的角有几个？请简单说明理由。2、已知等边△ABC，取AB、BC、AC中点D、E、F，连结DE、EF、D后。①△ABC分割成几个等边三角形？②再取DE、EF、DF中点，并连结，△ABC分割成几个等边三角形？③如此重复操作5次，△ABC分割成几个等边三角形？布置作业分层作业呦!