《7的乘法口诀》教学反思集合15篇

《7的乘法口诀》教学反思集合15篇“给我一个支点，我能撬动整个地球”，这是古希腊哲学家亚里士多德的大方陈词。在今日看来，早已不能算做是狂言了，虽然我们的每一节课是那么细小，甚至那么微缺乏道但其中却透露出很多的神秘，不深入其中，你永久也不会发觉他的妙处。

一、课前三分钟的奇妙引入。

这节课，课前三分钟的设计紧靠课堂，我设计了两道解决问题，都是除法解决，只不过是两种含义的除法，学生在解决问题时，必需说出自己的想法然后再列式计算。针对同学们消失的问题课前三分钟后我指出，要让学生先说出自己的想法然后再说出算式，再有就是要把所求的问题说成几，而不直接说出得数。这样的训练无疑是为了让孩子们能够真正地理解算理，更深入更透彻地理解算法的由来，只有如此，才能深入地感悟除法的含义，这清楚是针对学生困惑之处而进展的强化。

二、小组沟通时的明确要求。

接下来的小组沟通环节，我便随机指出了两个应当留意的问题：1、先说想法再说算式。2、把得数说成几。由于有了明确的指向性，所以孩子们沟通起来得心应手。在巡察中我发觉同学们的问题不再集中于学问本身，而更多地集中在了沟通时的方式和方法，由于有了上次一个组长组织不善的状况，所以每一个同学们仔细地进展沟通，为展现做预备。教师的巡察就是对于学生最有力地支持，随机地解决同学们消失的相关问题和疑问，无疑让学生的沟通更顺畅，预备更充分。

三、展现环节的更具主动性。

每一个孩子的可塑性都很强，学生们的展现沟通不再停留在外表，而更多地发挥出了他们自己的优势，他们的语言渐渐缺少了生硬之感，更多的孩子们知道如何做，如何说，在孩子们的展现中，学生的成长学生的进展清楚已经让我感受到了一种胜利之感，孩子们不再让教师过多地引着走，他们能用自己的脚步谱写漂亮的篇章，台下的孩子们也更多地投入了孩子们的思索与学习之中，补充、质疑、沟通都很像那么一回事，学生的留意力集中到了学问本身而不是其它，再有小组展现完毕的评价环节，我让同学们先找出优点，然后再找缺点，同学们无疑都感受到了一种被重视，谁都情愿在一种正面的鼓舞中受到重视，只有鼓舞才能更加鼓励孩子们。

一节课完毕了，而我与孩子们仍旧有一种意犹未尽的感觉，生本课堂中，教师与同学们一起学习的感受更让我心情无比愉悦，沿着生本之路坚持不懈地走下去，走出自己的风格和特色，正是我们与孩子一起的必行之路。

《7的乘法口诀》教学反思2

用7、8、9的乘法口诀求商，是在学生学习了平均分及把握用2—6的乘法口诀的根底之上而开展教学的。通过教学，让学生经受用7、8、9的乘法口诀求商的过程，娴熟把握用乘法口诀求商的方法并能解决简洁的实际问题。教学中注意引导学生以合作探究为主的学习方式，通过让学生观看主题情境图，自己发觉、提问、解决主题图的三个问题；练习中通过同桌合作、小组合作尝试用不同的方法解决问题，使他们在发觉学问，制造性解决问题过程中获得胜利的体验，预期到达了较好的教学效果。课下我进展了自我反思，有以下方面：

1、注意激活课堂气氛，让学生“活”起来。依据低年级的学生的年龄特点：奇怪心强，易冲动，因此在学习新课前先进展了口算练习，调动起学生学习的热忱，激发学习的欲望。用口算练习来复习与检测学生的学习根底，结果还是比拟令人满足的。同时，口算题是提高学生计算正确率与计算速度的有效途径，这个老传统应当被我们传承下来，简洁又有用。

2、创设情境，留意培育学生提出一个完整的数学问题并独立思索解决问题的学习过程。在学习新学问时，通过让学生去观看、独立分析，找出情境中的隐含条件，从而尝试把问题解决了。注意培育、进展了学生分析问题和解决问题的力量。本课的教学中，我创设了“六一”节为同学们布置教室这样的数学问题情境，让学生通过对已有的数学条件进展分析理解，从而提出数学问题，并尝试用已有的学问去解决。

但在教学当中我也产生很多苦恼。作为新教师在驾驭课堂的力量方面还有些欠缺；有时候学生的留意力不能集中在教师所讲内容上，甚至有的学生完全没有听课状态，我想这可能与他们已有的坏习惯有关，也可能是我校这群孩子家庭条件和家庭环境造成的。总之，他们的学习习惯和学习状态是我始终关怀的也是始终没有处理好的，我也正在为这方面而不懈努力着，但我想这会是一个很困难，很漫长的过程。此外，本人在教学方面还是有许多缺乏之处，比方对于小学数学的教学体系还把握的不够完整，教材不够娴熟，讲课也不够精炼，甚至有些练习课上重难点不突出或把握不准，可以说真的是在从零甚至是从负做起，需要提高和学习的方面许多许多，我总在不停的反思自己，盼望自己会很快的进步，也盼望能够得到本校教师的批判指正。在此也特别感谢学片教师的金玉良言，如同一缕明光，使我的眼前豁然开朗；也特别感谢候教师悉心关注我校的进展，为我们这些初出茅庐的年轻人指明方向；我想在他们的帮忙下，在自己坚持不懈的努力下，我会走的更远!

《7的乘法口诀》教学反思3

本节课是乘法口诀教学的其次局部，是学生在已把握乘法意义以及1—6的乘法口诀的根底上，进一步学习乘法口诀的起始课。依据我班学生的学习心理、认知规律，本节课我采纳以自主学习为主进展教学。课中为学生供应许多自主探究的时机，通过让学生自主参加编制乘法口诀的活动，明白乘法口诀的来源，把握编制乘法口诀的方法，利用相邻乘法口诀间的联系来理解并记忆乘法口诀，让学生经受探究数学学问的过程中培育学生观看、比拟、分析、概括、推理及自主学习的力量，并从中体验到胜利的欢乐。

1、创设情景，引导观看，激发学生探究学问的兴趣，表达学问的形成过程。

首先以1个图案由7块板组成，那2个呢？3、4、5、6、7个呢？让生说说是怎么算出来的。然后引导学生“在1个7的根底上又来了一个7，现在是2个7相加”，然后引导学生用加法得出结果：2个7是14，依次得出3个7相加、4个7相加、5个7相加、6个7相加、7个7相加，并由此写出乘法算式，编乘法口诀。加强教学过程的探究性，表达学问形成的过程。

2、运用学问迁移主动探究，编制口诀，调动学生学习的兴趣，表达学生在学习过程中的独立性、自主性。

学生在之前学习2~6的乘法口诀时，已有编制口诀活动的思索方法和学习阅历，知道计算几个几的方法，了解乘法口诀的根本构造，在乘法口诀与乘法意义的联系方面积存了一些阅历。所以强调学生动口、动手、动脑全方位的参加到学习活动中，通过多种感官的协调参加，使他们形成良好的学习与思索问题的习惯。放手让学生自己编口诀，然后指名反应。这样在学生独立思索、自主探究的根底上，进一步让学生在沟通中共享自己的想法，自觉汲取自己喜爱的思路，体验胜利的欢乐，增加数学学习的吸引力。

3、利用规律记忆口诀。

重点引导学生利用上下两句口诀的规律来记忆，学生发觉、总结出规律后，通过多种形式的诵读和练习，帮忙学生记忆口诀。

4、挖掘生活中的数学素材，提高学生解决问题的力量。

数学源于生活，但又高于生活。数学教材中的问题多是经过简洁化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思索方法，提高学生分析问题、解决问题的力量，我们必需擅长发觉和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的数学问题。在进展7的乘法口诀的练习时，我找到了许多生活中的例子，如计算“古诗”的字数、算出七星瓢虫的黑点、编七个小矮人故事的变式练习等，把数学学问与生活现象联系在一起，学生倍感亲切。

练习紧扣教学的重难点，给单调的乘法口诀溶入生活气息，给枯燥的数学内容给予鲜活生命，让数学课更贴近孩子的实际。同时也让学生真正体会生活到处有数学，数学就在我们的身边，体验到应用数学解决生活问题的胜利和欢乐。最终通过这些练习使学生的思维摆脱7的乘法口诀的局限性，到达学问力量、过程与方法，情感与态度多维目标的整合与统一。

5、注意引导学生“说”数学。

学生不但要会“做”数学，还要会“说”数学。教学中，注意让学生说，说出结果后还要说出自己是怎么想的，在说中找条理，在说中培育数学力量。学生能够清楚明白地说出自己的理解，会做确定是没有问题的。“说”让学生走出“依葫芦画瓢”的思维模式，说的前提是思，只有在思索后才能发表出自己的观点，哪怕是错的也必需经过这样一个过程。说是促进学生思维进展的重要手段，同时它还是思维外化的主要表现形式。

《7的乘法口诀》教学反思4

这节课我通过列表格的形式，让学生探究总结7的乘法口诀。由于课前的学情摸底我发觉大局部孩子们对7的乘法口诀已能熟记在心了。所以我主要是让学生探究发觉7的乘法口诀中上下口诀之间的联系以及帮忙后进生记忆7的乘法口诀。借鉴了翁老的口诀记忆法。不管三七二十一和七七四十九天，这两句朗朗上口的话让学生对78的口诀更熟识。然后联系上下口诀的关系，能够轻轻松松地记住7的乘法口诀。这点对我启发的还是蛮大的。孩子们在课上也表现的很积极兴奋。我想课前的学情摸底还是很重要的。假如不摸底，我可能会把大局部时间安排在如何编7的乘法口诀上而不是让学生联系上下口诀之间的关系。通过课前的学情摸底，能够让一节课的效率更高。

这节课缺乏的地方也有许多。如孩子们在自编7的乘法口诀的时候，应当让他们合作沟通，同桌互说。这样的话，他们沟通之后的记忆更深刻。而我只是让他们尝试自己写下来。究竟这对后进生来说还是有点困难的。孩子们在探究上下句口诀之间的联系时，也应当让他们相互争论一下。由于我是直接点名说一说的。这削减了大局部孩子们思索探究的时机。这点我觉得自己备课时想的比拟浅。

整节课总的来说，学生对7的乘法口诀的把握状况还是很不错的。但仍有少数学生对局部的口诀记忆有点困难。我想假如在课上能赐予他们多一点的合作沟通的时机，他们对口诀的记忆更深刻，把握的也会更好。

《7的乘法口诀》教学反思5

“7的乘法口诀”是在学习了2－6的乘法口诀的根底上进展教学的，这样安排有助于学生利用迁移规律学习新知。

本课的教学目标有三：

1、让学生经受编写7的乘法口诀的过程，知道7的乘法口诀是怎样得来的，体验7的乘法口诀的意义；

2、使学生熟记7的乘法口诀，会用口诀计算乘法；

3、以学生已有的学问背景和生活阅历为根底，通过编写口诀，培育学生的探究意识和类推力量。

本课的教学重点是引导学生推导7的乘法口诀；教学难点是让学生用7的乘法口诀解决问题。

在课题的引入上，我选取了学生喜爱的童话题材，白雪公主和小矮人，引出课题；然后，通过通过七个小矮人头上七个与7有关的数，让学生会说一个7是7两个7是14，三个7是21，四个7是28……初步理解7的口诀的意义；由于学生已经学过了1－6的惩处口诀，已经知道了口诀的特点，如小数在前，大数在后，还有积的一些规律。所以我依据学生的学习起点，放手让学生自己编制口诀，然后指名反应，在检验口诀时渗透两个乘法算式，引导学生观看口诀，理解口诀的意思和作用，亮出教学重点；最终，我设计了一些不同形式的练习来稳固学问，练习的趣味性较强，形式也比拟丰富，盼望能借此让学生体会数学学习的趣味性以及数学与生活的亲密联系。

反思本课的教学，从整个流程来看，还牵强算顺畅，根本上完成了教学任务，大多数学生能背出7的乘法口诀。教师的评价语言也比拟自然，到位。课件设计得比拟美丽，学习得较高。但我知道，这只是教学的最根本要求，仅此而已还远远不够。通过与各位教师的沟通、沟通，从细节处分析，我发觉了其中的诸多不和谐之处：

首先，7的乘法口诀是在学生学习了1－6的乘法口决根底上进展的。而我在教学7的乘法口诀时，口诀缺少与1－6的口诀的联系和意义的阐述，只为背口诀而记口诀，对学生来说比拟抽象。比方说：在课的导入局部，我直接出示“7、14、21……”等非常抽象的数字，让学生初步理解7的乘法口诀的意义，和学生的年龄特征不符，学生不易承受。

其次，没有利用好课堂上的新的生成。如：在引入课，我的预设是让学生说“6个7是42”，而有一位学生却说“六七四十二”，我对其视之不理，没有很好的加以利用。在这里，我应当准时的引导学生去说说什么意思，有什么用。再比方：当我问学生这些数（7、14、21、35、42……）跟什么有关时，有位学生答复：跟乘法算式有关。我却不快乐地答复：你看到乘法算式了吗？明显，我的评价显得太武断了，简单使学生产生消极心理。所以，在以后的教学过程中，应避开武断的评价学生，多多鼓舞学生，教师的评价也要有助于促进学生的身心进展。同时提倡学生互评。

第三：练习时要多问“为什么”，关怀后进生。在会回乡偶书这首诗中，在学生直接说出口诀的得数后，可接着问：你想到的师哪一句口诀：表示什么意思呢？4表示什么？7又表示什么？把学生刚刚所学的学问用起来。而我当时在教的时候，在学生答复“28”之后，就过去了，没有深入的去利用、讨论它，没有把教学资源很好的利用好。

第四：记口诀太机械化。在记口诀中，教师提问：哪一句口诀比拟难记？怎么去记住它？学生说：可以多读几遍，多背几遍，多写等等。都是一些机械化记口诀的方法，而没有说到如何运用口诀之间的规律去记口诀。这是，我却没有引导学生，反而跟着学生走了。我应当把学生引导到技术层面上去记口诀。运用口诀之间的规律去记。同时，在找口诀规律的时候，我仅仅是为了找规律而找规律，没有把找出来的规律用起来，没有引导学生说说这些规律有什么用，也没告知学生运用找到的规律来学习口诀。

《7的乘法口诀》教学反思6

在第一次上完上次“7的乘法口诀”后，我依据课堂中师生的表现及课后教师的评课反应意见，在其次次实施教学后得出几个方面反思：

1、本课中的情境创设以激趣为主，动画内容与本课详细学习内容无关，因此动画播放时间不宜超过30秒。为顺当引出课题，在播放动画时电脑消失一些问题。提问应以设疑激趣为主。如：每张电影票7元，2张票要几元？3张呢？一共要多少元呢？这样的提问可以有效的激发学生的学习热忱和探究新知的欲望。

2、其次环节自主探究7的乘法口诀的编排时，让学生填好表后要多让一生学生表达自己的想法，说说是怎样填的。

3、在记忆口诀的形式要多样化，可以师生对口令，同桌对口令，男女生对口令，但是在这里记忆的方法的时间用太长，导致后面的练习完成不了。

缺乏之处：

在例题沟通我不够放手让学生试编口诀，可以独立完成，也可以同桌沟通编的方法。而且在这里填表格和编制口诀的设计的问题重复了，花费太多时间编制口诀，在评价反应中多让学生表达自己的想法，没有表达到共性的同时兼顾共性。在记忆口诀花费时间太多了，导致练习时间不够。

《7的乘法口诀》教学反思7

1、学生已经初步学会编1~6的乘法口诀，在理解乘法口诀来源的根底上引导学生自己编制7的.乘法口诀，进一步把握编制乘法口诀的方法，获得胜利的体验。

2、在学生经受了计算几个7相加的过程之后，通过“几个7相加是多少”等问题，引导学生初步记忆几个7连加的结果，从而适当分散后面记忆口诀的难度。

3、记忆口诀的难点在于能否正确确定每一道相应乘法算式的积，在编制口诀之后，让学生体会相邻乘法口诀之间的联系，利用乘加、乘减的计算加深理解并记忆乘法口诀。

4、对于7的乘法口诀，学生应当在理解的根底上熟记，这不管是对计算，还是对以后解决实际问题都是需要的。在详细实施的过程中根本完成预定的目标，到达预期的效果。但也有一些缺乏，课堂上的气氛不够热闹，学生积极参加的热忱不高，在帮忙学生记忆口诀环节的处理上过于急躁。

5、在理解口诀的过程中用时太多。

《7的乘法口诀》教学反思8

本节课为学生供应了许多自主探究的时机，让他们经受编写6、7的乘法口诀的过程，感受数学思索过程的合理性，进一步进展学生的数学思维，同时让他们在学习活动中获得胜利的体验。课后我对自己的课进展了反思。

胜利之处：

1、处理好了数学学问的把握与敏捷应用的问题

就教材而言，显得很枯燥，以前我会简洁地处理成找规律，编口诀，背口诀的机械记忆的模式，这次我在教学中给学生供应许多许多的生活中的与6、7有关的话题。

2、处理好了情景创设的问题

本课开头引出小朋友喜爱的逛商店画面，从学生直接的对图像的兴趣转移到对数字的兴趣，初识6、7的乘法口诀。

3、在本课中表达合作学习

本课在指导学生编写口诀的时候，采纳了合作学习的方式。小组合作，编写的口诀并让记录最快的同学整理下来，每个人都很投入，争取以小组第一获胜。在指导学生记忆口诀时，又采纳了一种合作学习的方式，这种合作方式就是让其他的学生共享别人的思维结果，请学生争论假如遗忘了其中一句口诀你可以有什么方法想出来，再请同学说说哪些口诀好记，哪些口诀不好记，可以用什么方法记住它，让学生在说明的过程中使其他学生跟着记住了。

缺乏之处：

1、课堂教学要强调学问之间的联系，本课是学习6、7的乘法口诀，在学习6、7的乘法口诀之前已经有了2-5的乘法口诀的学习阅历，完全可以将学习2-6的乘法口诀的一些学习方法迁移过来，这堂课上没有表达出这一点来，下次教学要深入考虑。

2、这节课的设计运用了许多集体备课中教师的设想，自己创新的地方很少。虽然是擅长学习了，但是也要自己尝试改革创新。

《7的乘法口诀》教学反思9

本课课前我着重了解了本单元教学目的，知道了与前面本单元乘法和除法穿插安排，交替进展。这样安排，是充分考虑学生已有阅历和所学内容的特点，留意让学生利用已有学问和数学思想方法学习新内容，不断扩展学生学习的空间。

教学中我主要采纳了迁移规律，让学生通过观看、合作争论、自主探究、比拟分析等方式进展教学。在此之前我们已经学过了关于用口诀求商，所以在这更能表达学生的主体地位，我只需做个引导着，旧知的迁移、再现能过给学生更多的思索空间。

课前导入以复习入手，用对口令这种嬉戏的学习方式，是学生们比拟喜爱的，寓教于乐既能使学生较好的把握学问与技能，又能使学生喜爱数学的情感。

用7的乘法口诀求商的例题，由于没有教学挂图，因此课前我将例题中的两道题抄写在黑板上，指名读题后理解题意，给学生创设一个问题情境，让学生在相互沟通中获得启发，列出除法算式，再利用7的乘法口诀和用口诀求商的方法求出商来。学生在有6的口诀求商的根底上，尽量让学生自己动手操作，自己提出问题并解决问题，教师起到引导作用。这样有利于学生对学问的理解和把握，同是也能激发学生学习的热忱。

“想想做做”着重练习两方面内容：一是练习7的乘法口诀求商，二是用除法解决实际问题。练习环节的设计由易到难，循序渐进，有目的的强化了学习重点，分解了难点。如：我一共出示了3句7的乘法口诀，前两道让学生独立说出2道除法算式。最终一句提高难度，问学生：依据一句口诀只能说出两道除法算式吗？学生答复：还能说出两道乘法算式，即共4道算式。由此可见，学生不仅能将本节所学内容得到稳固、深化，还能将前面所学学问串联起来，让学生思维得到发散训练。练习同时还注意结合实际问题的解决，让儿童应用除法的学问，培育解决问题的意识和力量。练习形式的多样，激旧知的复习为学生顺当的运用7的乘法口诀求商做预备，也便与学生把已有的求商方法迁移到新的问题情境中来激发了儿童的兴趣；练习内容的开放，熬炼了学生的思维。

《7的乘法口诀》教学反思10

“7的乘法口诀”是人教版二年级上册第单元的内容。乘法口诀是数学最根底的学问之，对今后的计算具有重要的作用，务必娴熟把握。“7的乘法口诀”是本单元的起始课，学生在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的构造及意义都有所了解，但7的乘法口句数较多，记忆不太简单。依据二年级学生的学习心理、认知规律和年皊特征，我对这节课的.教学目标进展了重新的定位。让学生自主参加编制乘法口诀的活动，理解乘法口诀的来源，把握编制乘法口诀的方法，利用相乘法口诀间的联系来理解并记忆乘法口诀，让学生经受探究数学学问的过程，学习用数学方式解生活中的实际问题，树立学习数学的自信念。培育学生观看、比拟、分析、概括、推理及自主学习的力量，与同学合作沟通的态度，增长见闻，在欢乐的课堂气氛中学有所成！

1、主动探究，编制口诀

学生已经学过了1到6的口诀，已经知道了口诀的一些特点，如小数在前面，大数在后面，还有积的一些变化规律。还有的学生已经抢先背了起来。所以我放手让学生自己编口诀。然后指名反应。在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式、用加法计算等一些根本学问。再引导学生观看这些口诀，找一找口诀的规律。

2、利用规律记忆口诀。

7的口诀相对较难记忆。特別是五七三十五和六七四十二这两句。引导学生利用上下两句口诀的规律来记忆。有个学生说:“我是把二七十四和三七ニ十ー合起来记五七三十五的。”还有的说:“我是把二七十四+二七十四=四七ニ十ハ。“应当说他们的思维已经很超前了。大局部小朋友会依据上一句口诀加七来记忆。

3、多种形式练习

对口诀的记忆假如单纯的依靠读、背，确定会引起学生的反感，学生学得也比拟累。所以我设计了多种形式的练习。比方开火车，幸运转转转，读儿歌，看图列算式，画一画等形式激发学生的学习兴趣，从而有加大了练习量可以说是一举两得。

《7的乘法口诀》教学反思11

7的乘法口诀“这堂课的教学目标是：让学生经受推导7的乘法口诀的过程，把握7的乘法口诀和用相应的口诀计算乘法的方法，提高解决问题的力量。学生在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的构造及意义都有所了解，许多学生已经会背诵7的乘法口诀。就教材而言，简洁地处理成找规律，编口诀，背口诀的机械记忆的模式显得很枯燥，因此依据二年级学生的学习心理、认知规律，我于是对本课的教学目标进展了重新的定位。本节课我为学生供应了许多自主探究的时机，同时也给学生供应了许多许多的生活中的与7有关的话题，让他们经受编写7的乘法口诀的过程，感受数学思索过程的合理性，进一步进展学生的数学思维，同时让他们在学习活动中获得胜利的体验。

1、采纳口诀对对碰的嬉戏来复习1—6的乘法口诀，然后从儿童喜闻乐见的七巧板拼图引入，来探讨7的乘法口诀。

2、7的口诀相对较难记忆，我利用孩子喜爱的孙悟空形象来记忆口诀。如孙悟空在炼丹炉中呆了七七四十九天，炼就了火眼金睛，所以见到妖怪不管三七二十一举起金箍棒旧打，学生很快就记住了这两句口诀。

3、采纳多种形式练习，对口诀的记忆假如单纯的依靠读、背，()确定会引起学生的反感，学生学得也比拟累。所以我设计了多种形式的练习。如：观赏《回乡偶书》这首七言诗，用口诀算出这首七言诗的字数，数七星瓢虫的背上共有多少个黑点，从儿童喜闻乐见的七个小矮人引入，让学生结合小矮人的生活情景，解答问题等，特殊是最终的这一环节，极大的激发了学生的制造欲望，并且能突出本课的教学重点，使数学问题生活化，同时又将生活问题数学化，学生的兴趣很浓。

短短的四非常钟转瞬即逝，学生们还沉醉在学习的气氛中，久久回味着。而我的教学目标也以圆满的完成。历史教学反思自己的花是让别人看的教学反思为人民效劳教学反思

《7的乘法口诀》教学反思12

学生在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的构造及意义都有所了解，但7的乘法口诀句数较多，记忆不太简单。因此依据二年级学生的学习心理、认知规律，我于是对本课的教学目标进展了重新的定位。让学生自主参加编制乘法口诀的活动，明白乘法口诀的来源，把握编制乘法口诀的方法，利用相邻乘法口诀间的联系来理解并记忆乘法口诀，让学生经受探究数学学问的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信念。培育学生观看、比拟、分析、概括、推理及自主学习的力量，与同学合作沟通的态度，并从中体验到胜利的欢乐。

一、挖掘生活中的数学素材，提高学生解决问题的力量。

数学源于生活，但又高于生活。数学教材中的问题多是经过简洁化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思索方法，提高学生分析问题、解决问题的力量，教师必需擅长发觉和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的数学问题。在进展7的乘法口诀的练习时，我找到了许多生活中的例子，如计算古诗的字数、看日历计算天数、算出七星瓢虫的黑点等等，把数学学问与生活现象有机地联系在一起，学生倍感亲切。这些练习都紧扣了教学的重点和难点，给单调的乘法口诀溶入了深厚的生活气息，给枯燥的数学内容给予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的生活实际。通过这些练习，学生的思维已经摆脱了7的乘法口诀的局限性，到达了学问、力量、过程与方法，情感与态度多维目标的整合与统一，可谓别具匠心。

二、充分调动学生学习兴趣，引导学生主动参加。

1、主动探究，编制口诀学生已经学过了1到6的口诀，已经知道了口诀的一些特点，如每句口诀的第一个字是按挨次排列的，其次个字都是一样的，还有积的一些变化规律。所以我放手让学生自己编口诀。然后指名反应。在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式等一些根本学问。再引导学生观看这些口诀，找一找口诀的规律。

2、利用规律记忆口诀。7的口诀相对较难记忆。引导学生利用上下两句口诀的规律来记忆。学生发现、总结出规律后，通过多种形式的诵读和练习，帮忙学生记忆口诀，应当说他们的课堂表现已经很棒了。大局部小朋友会依据规律来记忆。

3、多种形式练习对口诀的记忆假如单纯的依靠读、背，确定会引起学生的反感，学生学得也比拟累。所以我设计了多种形式的练习。如：同桌、师生对口令、看谁算得快、算一算《山行》这首古诗有几个字、算2个星期、5个星期、7个星期、8个星期有几天。学生的兴趣很浓。

4、教学中我充分的利用了教学情景，为学生创设了生动好玩的情景，让学生利用已有的数学学问来学习新知，并结合已经有的阅历自己总结7的乘法口诀。同学们经过自己的努力，而总结并熟识了乘法口诀而感到很快乐，让学生体验了胜利的欢乐，并对学生的根底学问以及课外延长都进展了很好的关注。

5、充分调动学生学习的兴趣，表达学生在学习过程中的独立性、自主性。课堂上，我充分的让学生观看、沟通、合作、尝试，整个教学过程都激活学生已有的数学活动阅历，引导学生思索解决问题的一些策略；始终表达以学生为主体，让学生在活动、思索和沟通中体验学习的过程，留意学生自主学习的积极性、主动性。

三、培育学生良好的学习习惯，激发积极的学习情感。

本教学环节中，充分强调学生动口、动手、动脑全方位的参加到学习活动中，通过多种感官的协调参加，从而使他们形成良好的学习与思索问题的习惯。每一道细心设计的练习牢牢抓住了每位学生的心，使他们心甘情愿的投入到学习中来，真正感受到数学的趣味与魅力，从而产生积极向上的学习情感。

总之，教学情境的创设，生活素材的挖掘，教学活动的体验，都是坚持以学生的进展为本。这样的教学理念是新课标所提倡的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。反思本课的教学，从整个流程来看，还算顺畅，根本上完成了教学任务，大多数学生能背出7的乘法口诀。但我知道，这只是教学的最根本要求，仅此而已还远远不够。通过教研活动的沟通、沟通，从细节处分析，发觉了其中的缺乏之处：1、导学案不能敏捷运用，小组合作学习没有真正起到作用。2、没有留意强化乘法的意义。在娴熟7的乘法口诀的同时，也要强化乘法的意义。如在解决问题到练习中，在学生列式计算后可追问；你是怎样想的？从而引导学生说出由于是要求三个星期是多少天，也就是求3个7是多少，所以算式是：37=21（天）。3、练习的设计不够开放。练习的设计要开放，要有拓展学生思维的空间，不需要太多的把戏，只要围绕学问点开展全面、深入的教学。特殊是可设计拓展题，培育优等生，使他们的阅历渐渐地积存起来。设计拓展练习：如：57+727+7107等题目，一方面稳固新知，另一方面渗透乘法安排律的学问。

《7的乘法口诀》教学反思13

从整节课的设计和课堂教学的实施主要有如下五个特色。

（1）创设情境调动学习兴趣和积极性。利用生活中熟识的七巧板，接近生

活去学习，让学生感悟数学。

（2）学习材料选择的多样性。学生学习数学的过程是学生在教师的指导下，把教材学问的构造转化为自己的认知构造的过程。本节课所选的学习素材表达了学习材料的现实性、有效性和挑战性，为学生主动建构学问打下了根底。

（3）落实减负的任务。遵循学生学习的规律，立足以学生的进展为本，让学生全身心投入，主动探究、专心思索，运用7的乘法口诀去解题，从而收到了事半功倍的效果。

（4）教师是学生的参加者、合和引导者。在课堂上，把教与学的重点放在学上，在教法上着眼于导，突出以学生进展为本的教育思想，使学生投入到现实的、布满探究的数学学习过程中去，获得情感、力量、学问的全面进展。

（5）注意数学之间的内在联系，立足于学生将来的进展。教学设计表达了走一步，看两步，想三步的思索方法