合肥XX大学考研OS总结复习课件

合肥工业大学考研OS总结复习46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。合肥工业大学考研OS总结复习合肥工业大学考研OS总结复习46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。原因比结果重要(1)表示以M为动机或为(1)动机或矛盾M解决矛盾M,从系统A发展A系统I系到系统B(1)多道批作方式处理实时系作系统19进程线程(10)一、初高中物理衔接存在的问题很多学生升入高中后,普遍反映物理难学:“听不懂,太抽象”;“上课听得懂,但课后不会做”;“我们不是学物理的料”等等。一些初中物理成绩较好的学生经过高中一段时间学习后,物理成绩出现一再下降、甚至还有不及格现象,这种现象在一部分女同学身上表现更为突出。有些高中物理教师常常把责任推到初中教学,责怪初中教师不重视物理教学,使学生轻视物理学习,致使学生一进高中学习就掉队。所有这些,都是初中、高中物理教学衔接的方面存在着障碍。二、导致衔接障碍的原因分析1.教材内容不对称加大了学生学习的“台阶”初中物理教材的文字叙述往往通俗易懂,图文并茂,题型少而简单。一般都是由实验或生产、生活实际引入课题,通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律,定性分析的多,与绝大部分学生的日常生活感受或体验是吻合的。至于教材中的应用题,学生运用数学知识基本上是四则运算,实验原理简单,易于操作,因此,学生对初中物理并不感到太难,“教师难教,学生难学”的现象并不明显。而对于高中物理而言,章节内容较多,篇幅较长,语言叙述较为严谨、简练,表述方式较为抽象、概括,对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它,这对学生的思维能力的要求大大地提高。初中生进入高中阶段学习,往往感到模型抽象,接受困难。再加之教材从物理学的知识体系出发,将力学、热学、电学、光学、原子物理这五部分内容中最难的部分“力学”放在高一起始阶段,也就必然会给学生的学习带来困难,造成障碍[1]。近几年虽然高中教材也有所调整,但由于受高考等客观因素的制约,在实际教学中,难度降不下来。初高中教材体系和内容的不对称,使得学生学习物理的“台阶”比较明显。2.教师之间缺乏沟通交流导致学生学习适应困难初中物理教师不了解高中物理教学,不能有意识地“抬高”学习的台阶,为学生进入高中阶段进行必要的铺垫;高中教师也不熟悉初中情况,对初中物理教材,教学方法缺乏应有的了解,不清楚新生物理学习的现状,与初中教师缺乏必要的沟通和交流,造成初高中物理教学衔接不当。另外,在学生来到一个新的环境后,教师没有及时主动地与学生交流,学生有问题不敢向老师提出,没有形成良好的学习氛围。由于受高考的影响,高中教师往往对高一新生以高考标准“从严从难”要求,过分追求“规范标准”,常常造成很多学生“消化不良”,结果使学生对物理产生“畏惧”心理,学习积极性和主动性受到打击。3.学生思维能力和心态制约着学习物理的积极性初中物理,由于涉及的问题简单,物理现象直观、生动、具体,概念、公式少,容易理解,题型简单,易计算。初中物理教学是建立在学生的形象思维的基础上的,对抽象思维能力要求不高。而高中物理教学却要求学生有较强的抽象思维能力,即逻辑思维能力。许多物理过程的变化是由于多方面因素形成,需要学生抽象地假设一些物理图景或状态,然后才能正确地进行分析,得出结论。由于高一学生的阅读理解、抽象概括、归纳演绎、推理判断、比较鉴别、分析综合、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成,因此,思维要求的突然提高,客观上增加了学生的学习难度。另外,学生由初中进入高中,刚经过紧张的“中招”升学考试,不少学生存在“休整”一下心理,放松了对自己的要求,学习上出现松弛的现象。另一方面,学生受高年级同学言论影响,“先入为主”,认为高中物理难学,一开始就对高中物理存在畏惧心理,在心理上就会产生学习障碍。三、解决衔接问题的对策探讨1.加强初高中课程标准的学习伴随着新课改步伐,“新课标”对教师教学提出了许多新理念、新要求,对于做好初高中的教学衔接具有重要的指导价值。教师要认真学习初高中物理课程标准,比较其中的联系与差异,做到有的放矢,衔接得当。初中教师要根据学生的实际情况,结合现行初中物理教材的选学内容和阅读材料,对这些内容进行适当的处理,可以要求学生自学,拓宽学生的知识面,为高中的学习做好铺垫;同时还可以向学生介绍一些课外读物或物理学在生活、生产和高新技术中的应用前景,以此来激发学生的求知欲望。高中教师也要了解初中的教材内容,对学生的情况作出客观的评价,否则过多的重复将会使学生对课堂教学不感兴趣。对学生在初中所学的前科学概念要作出即时的修正,学生的知识层面才能实现从初中向高中顺利过渡。高中物理最重要、最困难、也是整个高中物理中最基础的部分在高一的力学部分,高一物理基础没打好,学生的学习习惯没有养成,学习物理的思维方法没形成,就会直接影响到高二、高三物理的学习。因此,教师必须在高一阶段放慢进度,适当降低要求,帮助学生熟悉高中阶段的教学方法,这样,便于学生接受新概念,使他们能够打好基础,同时培养学生学习物理的兴趣。例如:在讲加速度的概念时,我们可以先讲在直线运动中的情形,不追求概念的严密性,等讲到曲线运动时再进一步研究速度和加速度的矢量关系;讲静摩擦力的时候,可以等到力的平衡学习完以后再来讲静摩擦力的大小。这样虽不能一步到位,但是分散了难点,学生容易接受。2.教师要努力改进教学方法由于高中新生的逻辑推理能力不强,分析问题时逻辑性、条理性较差,所以,教师在教学过程中,要帮助学生以旧知识同化新知识,使学生掌握新知识,顺利实现知识的迁移。所谓同化,就是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中,认知结构得到丰富和扩展,但总的模式不发生根本的变化[2]。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识,并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比,明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法,使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。例如,在第一章《力的基础知识》中,相当大一部分内容,是在复习初中学过的知识基础上,进一步扩大、加深,引入一些新的知识。教师还要经常与学生交流,了解学生的学习状况,掌握每一名学生的心理特点和需要,根据学生现有的认知水平,挖掘每一名学生的最大潜能,使每一名学生都有所收获,使他们都能积极、主动、有效地学习和发展。3.培养学生学习物理的方法和能力第一,要指导学生学会预习和复习。善于预习和复习,实际上是一种很好的学习习惯,这种习惯会内化为一种学习能力。教师应让学生明白预习在高中物理学习中的价值,这样在听课时,能将注意力很快集中到最重要、最关键的知识点上,提高听课效率,从而验证自己预习时对知识的理解,也为自己在课外少留疑难问题。复习是对前面已学过的知识进行系统再加工,并根据实际情况对学习进行适当调整,为下一阶段的学习做好准备。一些物理成绩好的同学,不仅是善于预习、课堂听课的吸收率高,还有一个原因是能够经常进行复习,知识掌握牢固。很多学生对所学物理概念记不住,并不是脑子笨,而是不善于复习,或复习的效果不好导致的。第二,要引导学生重视观察和实验。物理是一门以实验为基础的自然科学,物理实验是一种能动的实践活动,是手脑并用的过程。物理知识来源于实践,特别是来源于观察和实验。要引导学生认真观察物理现象,分析物理现象产生的条件和原因;要指导学生做好实验,培养学生学会使用仪器和处理数据的能力,了解和利用实验来研究物理问题的基本方法;要通过观察和实验,有意识地提高学生物理学习能力。第三,要培养学生的物理思维能力。物理思维就是具有意识的人脑对客观事物(包括物理对象、物理过程、物理现象、物理事实等)本质属性、内部规律以及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映[3]。几乎所有的物理知识都是在分析物理现象的基础上经过抽象、概括得来的,或者是经过推理得来的。学生对物理知识的理解、掌握,离不开物理思维能力,师生若不重视这个过程,头脑里只剩下―些干巴巴的公式和条文,就不能真正理解知识,思维也得不到训练;要在理解基础上学会对具体问题具体分析,提高分析和解决问题的能力。第四,要培养学生的动手能力。“听一百遍,看一千遍,不如自己动手做一遍。”此话是很有道理的。教师在物理教学中,要强调动手能力的重要性,不断培养学生的动手实验和操作能力。如力学问题中必须画出完整的受力分析图,这是至关重要的,是正确解决力学问题的关健。有的同学认为问题很简单,画图不完整,或根本就不画受力图,正确的结果往往难以得出。反之,如果勤动手,即使一时不能得出正确的答案,但这种习惯慢慢就会养成,当遇到较为复杂的问题时,就能够顺其自然。总之,如何搞好初、高中物理的衔接,是一项非常重要的任务。教师既要在教材和教法上想办法,还要在指导学生学习方法上下功夫。既要在高中教学方面想办法,也要在初中教学阶段做准备;只有初高中教师加强交流,师生加强互动,物理教学中的“衔接”障碍才能消除,物理教学质量才能保证。随着我国教育事业的蓬勃发展和基础教育改革的不断深入，农村中小学教育越来越受到全社会的关注，其中教育教学质量是受到普遍关注的重点问题，作为多年以来一直从事农村初中数学教学的教师，笔者对农村初中教育有诸多感想，现仅从制约初中数学教学质量的因素之一――辅导方面谈点初浅的认识。一、农村初中学生学习数学需要辅导的必要性1.班级授课制需要数学教师对学生进行辅导。目前，农村初中基本上都在采用我国传统的班级授课制，是以课程标准和教材的要求为依据，结合绝大多数学生的接受能力，提出教学适合的、统一的要求，使他们的学习成绩通过努力都能达到一定的水平。但是，不可能要求全班学生都有最好的成绩。教师在教学上提出的统一要求一般能适合班级的大多数学生，但对少数学生不一定适合，其中有的学生“不消化”，有的“吃不饱”。在分班讲授的情况下，只可能对学生的群体“因材施教”，不可能对每位学生“因材施教”。分班讲授的课堂教学，以同一种方式教育千差万别的学生，就只能以“照顾多数”为原则。根据农村初中学校以及学生的实际情况，为了让学生学好知识，遵循教育规律，提高教学质量，就需要教师对学生进行辅导。2.数学学科特点决定了学生学习的差异。数学教材有严密的系统性，没有学好前面的知识，就不能理解后面的知识。学习数学首先要对它产生兴趣，刻苦勤奋，持之以恒，注重新旧知识的联系，边学边巩固，还需要有灵活的分析思维，单凭呆板的记忆、模仿的方法是学不好数学的。农村初中学生从生活、学习中获取的信息量较少，除了教材外，几乎没有条件再购买参考书或辅导读物，若理解不了教材，他们寻找帮助的途径就受到较大限制，学好数学的能力大打折扣，更谈不上学习中的举一反三和创新能力，加上他们在进入初中之前已经在学习上形成了差异，对进入初中后的学习必将引起新的差异。在同一个班级中，在一般情况下，学习成绩特别好的和特别差的学生都只是少数，成绩中等的学生占大多数，即“两头小、中间大”。3.学生学习数学存在困难。农村初中学生普遍存在数学基础薄弱，接受能力不高，数学成绩一般的情况。对过去学过的数学知识和技能掌握不牢固，甚至遗忘不少；学过的教材中的某些部分当时就没有学懂；用死记硬背代替理解；忽视基础知识和基本技能，专攻难题；眼高手低，学习不踏实不深入；粗心大意，作业潦草，甚至抄袭应付，得过且过，学习目的不明确；学习只能模仿，不愿刻苦努力；对数学毫无兴趣，缺乏动力，抱放弃态度。凡此种种，这些是农村初中学生学习数学中存在的问题。二、农村初中数学教师对学生进行辅导的重要性辅导是教学工作的重点环节之一，它和备课、课堂教学、批阅作业、学生成绩考查等方面密切联系着，是提高教育教学质量不可缺少的组成部分。但由于各地区、各初级中学的办学实际不尽相同，对辅导的做法也有差异。结合农村初中学生住校生多、在校时间长、学生家长普遍文化素质低的实际，发挥好辅导的应有作用是很有必要的。教师在对学生进行辅导时，师生互相接近的时间增多，师生之间的感情能够密切起来。这样教师就能进一步了解学生，更加理解他们对待学习的需求，学生才可能比较随便，向教师讲心里话，教师也能收集到平时很难得到的反馈信息，不断改进教育方式和教学方法，真正提高教育教学质量。三、农村初中数学教师对学生进行辅导的基本方法1.经常做思想工作，引导学生学好数学。教师在教学或辅导时，要经常对学生讲，头脑中有问题是正常现象，是认识即将提高的标志，是刺激思维活动的动力。针对个别学生怕教师，认为自己学习差，可能教师瞧不起的思想，要对学生讲：学习有困难，暂时不懂是正常的。教育学生实事求是，关键是把不懂的知识弄懂，不要管别人怎么看。2.深入了解学生的情况，在辅导中一视同仁，有的放矢。学生对教师的态度是很敏感的，只要教师有一点不一视同仁的表现，学生就会感觉到，就会引起议论，伤害师生间的感情，影响学生的情绪，妨碍学生的正常学习。因此教师实施辅导之前，应深入调查研究，对全班学生的学习情况作细致的分析，既要了解班级的特点，也要了解个别学生的特点，如学习积极性、理解水平、思考能力、学习基础、思想情况、性格特点等。根据这些材料确定班级的教学和个别对待的方法，这样才能在辅导中有的放矢。3.因材施教，兼顾个别与整体。教师从学生提问中，从批改作业、考试测查、课堂反馈中发现普遍存在的问题，就可以看出学生对内容掌握的程度，看出学生基础知识中的缺陷，看出学生思想方法上的毛病。教师要在帮助基础差的学生克服学习困难过程中成为他们的知心朋友，密切师生关系，使他们愿意向教师讲出心里话，这样有利于发挥他们的学习积极性。对于班级中数学成绩较好的少数学生，教师应该珍惜他们的才华，使他们学习数学的能力得到更充分的发展。总之，针对农村初中学生学习数学的现状，有必要加强辅导，采用分类指导、具体帮助、因材施教等与集体辅导相结合的方法开展辅导，不断提高辅导的效率，弥补课堂教学整齐划一带来的不足，切实发挥好数学教师辅导的应有作用，使优秀生得到培养，学困生得到转化，通过“抓两头、促中间”，带动学生的数学成绩得到整体提高。合肥工业大学考研OS总结复习46、寓形宇内复几时，曷不委心任1原因比结果重要原因比结果重要2合肥XX大学考研OS总结复习课件3合肥XX大学考研OS总结复习课件4合肥XX大学考研OS总结复习课件5合肥XX大学考研OS总结复习课件6进程(线程相关)3、调度方法的选择与处理问题系统效率用户满意资源利用率系统与作业类型优先级方式:先来先服务短进程优先高响应比时间片方式:先来先服务的分时系统队列方式:多级队列多级反馈队列例:哪种进程最适合于多级反馈队列调度,偏重处理机型或偏重MO型的?进程(线程相关)7目改有一台多道程序的计算机,每个作业都有相同的特征,即在一个O占用第一和第四个周期。而各个作业占用的JO没备各不相同。如果计算机被其中任何一个作业单独占用,那么完成作业共需要4个计算周期。假设使用时间片轮转调度策略,而且○操作能与处理器操作重叠,不冋的○设备可以同时运行。若有两个作业同时要求运行,作业1的优先级较高,作业都只运行一遍。忽略不记进程状态转换时的操作系统的开销,而时间片的大小远小于T。计算1、作业1和作业2的周转时间2、从开始到两个作业结束的瞬间,计箅机系统的吞吐量和处理器使用率作业单C吗o,LO,CPU,IO,cPUo,LOCPU,TO个周期T=4t独运行3t45:T89Ilt12t13t15116t作业7oCPU.wallCPUvoIoCPUwailCPUIO10CPwaitCPLO10CPU周转时间69I]It1211415t1617820t5T作业2OwaitcpuwaitCPUIOFOCPUwaitCPUIOI'OCPUwaitCPUIK周转时间ax3456^8910[12131415:121t1525T吞吐量2/5.25T=38.1%cPU使用率1621t=762%目8假定要在一台处理机上执行下列作业,而这些作业到达时间是1,2,3,4,5别对FCFSIRRISPN和非抢占优先调度计算作业的轮转时间和等待时间,最小平均等待时间的调度算法是哪一个?忧先级1(102(1)3(2)4(1)5(5priotity假定要在一台处理机上执行下列作业,而这些作业到达时间是1,29题目作业号提交时刻/时运行时间/h主存要求有一多道程序设计系统03小15KB采用不允许移动的可变分0.5小时6OKB区方式管理主存空间,设12310.550KB主存空间为100K,采用首410604小时10KB次适应算法分配主存,作业调度和进程调度均采用10702小时OKB先来先服务算法、现有作作业装入时间作业装入时间业列表如下:假定所有作10.1106业都是计算型作业忽略系统调度时间103510.7回答:1、作业被装入主存309的顺序为什么?各个作是何时被装入的?作业号捉交时刻时远行时间开始时间完成时间周转时2、请计算作业的平均周转时间?1151910913】1.3题10进程(线程相关)4、信号量(记录型)正为资源负为P出现只因PV齐,互斥前后同步离,初始非量即为1。进程(线程相关)11合肥XX大学考研OS总结复习课件12合肥XX大学考研OS总结复习课件13合肥XX大学考研OS总结复习课件14合肥XX大学考研OS总结复习课件15合肥XX大学考研OS总结复习课件16合肥XX大学考研OS总结复习课件17合肥XX大学考研OS总结复习课件18合肥XX大学考研OS总结复习课件19合肥XX大学考研OS总结复习课件20合肥XX大学考研OS总结复习课件21合肥XX大学考研OS总结复习课件22合肥XX大学考研OS总结复习课件23合肥XX大学考研OS总结复习课件24合肥XX大学考研OS总结复习课件25合肥XX大学考研OS总结复习课件26合肥XX大学考研OS总结复习课件27合肥XX大学考研OS总结复习课件28合肥XX大学考研OS总结复习课件29合肥XX大学考研OS总结复习课件30合肥XX大学考研OS总结复习课件31合肥XX大学考研OS总结复习课件3226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！3326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必合肥工业大学考研OS总结复习46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。合肥工业大学考研OS总结复习合肥工业大学考研OS总结复习46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。原因比结果重要(1)表示以M为动机或为(1)动机或矛盾M解决矛盾M,从系统A发展A系统I系到系统B(1)多道批作方式处理实时系作系统19进程线程(10)一、初高中物理衔接存在的问题很多学生升入高中后,普遍反映物理难学:“听不懂,太抽象”;“上课听得懂,但课后不会做”;“我们不是学物理的料”等等。一些初中物理成绩较好的学生经过高中一段时间学习后,物理成绩出现一再下降、甚至还有不及格现象,这种现象在一部分女同学身上表现更为突出。有些高中物理教师常常把责任推到初中教学,责怪初中教师不重视物理教学,使学生轻视物理学习,致使学生一进高中学习就掉队。所有这些,都是初中、高中物理教学衔接的方面存在着障碍。二、导致衔接障碍的原因分析1.教材内容不对称加大了学生学习的“台阶”初中物理教材的文字叙述往往通俗易懂,图文并茂,题型少而简单。一般都是由实验或生产、生活实际引入课题,通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律,定性分析的多,与绝大部分学生的日常生活感受或体验是吻合的。至于教材中的应用题,学生运用数学知识基本上是四则运算,实验原理简单,易于操作,因此,学生对初中物理并不感到太难,“教师难教,学生难学”的现象并不明显。而对于高中物理而言,章节内容较多,篇幅较长,语言叙述较为严谨、简练,表述方式较为抽象、概括,对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它,这对学生的思维能力的要求大大地提高。初中生进入高中阶段学习,往往感到模型抽象,接受困难。再加之教材从物理学的知识体系出发,将力学、热学、电学、光学、原子物理这五部分内容中最难的部分“力学”放在高一起始阶段,也就必然会给学生的学习带来困难,造成障碍[1]。近几年虽然高中教材也有所调整,但由于受高考等客观因素的制约,在实际教学中,难度降不下来。初高中教材体系和内容的不对称,使得学生学习物理的“台阶”比较明显。2.教师之间缺乏沟通交流导致学生学习适应困难初中物理教师不了解高中物理教学,不能有意识地“抬高”学习的台阶,为学生进入高中阶段进行必要的铺垫;高中教师也不熟悉初中情况,对初中物理教材,教学方法缺乏应有的了解,不清楚新生物理学习的现状,与初中教师缺乏必要的沟通和交流,造成初高中物理教学衔接不当。另外,在学生来到一个新的环境后,教师没有及时主动地与学生交流,学生有问题不敢向老师提出,没有形成良好的学习氛围。由于受高考的影响,高中教师往往对高一新生以高考标准“从严从难”要求,过分追求“规范标准”,常常造成很多学生“消化不良”,结果使学生对物理产生“畏惧”心理,学习积极性和主动性受到打击。3.学生思维能力和心态制约着学习物理的积极性初中物理,由于涉及的问题简单,物理现象直观、生动、具体,概念、公式少,容易理解,题型简单,易计算。初中物理教学是建立在学生的形象思维的基础上的,对抽象思维能力要求不高。而高中物理教学却要求学生有较强的抽象思维能力,即逻辑思维能力。许多物理过程的变化是由于多方面因素形成,需要学生抽象地假设一些物理图景或状态,然后才能正确地进行分析,得出结论。由于高一学生的阅读理解、抽象概括、归纳演绎、推理判断、比较鉴别、分析综合、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成,因此,思维要求的突然提高,客观上增加了学生的学习难度。另外,学生由初中进入高中,刚经过紧张的“中招”升学考试,不少学生存在“休整”一下心理,放松了对自己的要求,学习上出现松弛的现象。另一方面,学生受高年级同学言论影响,“先入为主”,认为高中物理难学,一开始就对高中物理存在畏惧心理,在心理上就会产生学习障碍。三、解决衔接问题的对策探讨1.加强初高中课程标准的学习伴随着新课改步伐,“新课标”对教师教学提出了许多新理念、新要求,对于做好初高中的教学衔接具有重要的指导价值。教师要认真学习初高中物理课程标准,比较其中的联系与差异,做到有的放矢,衔接得当。初中教师要根据学生的实际情况,结合现行初中物理教材的选学内容和阅读材料,对这些内容进行适当的处理,可以要求学生自学,拓宽学生的知识面,为高中的学习做好铺垫;同时还可以向学生介绍一些课外读物或物理学在生活、生产和高新技术中的应用前景,以此来激发学生的求知欲望。高中教师也要了解初中的教材内容,对学生的情况作出客观的评价,否则过多的重复将会使学生对课堂教学不感兴趣。对学生在初中所学的前科学概念要作出即时的修正,学生的知识层面才能实现从初中向高中顺利过渡。高中物理最重要、最困难、也是整个高中物理中最基础的部分在高一的力学部分,高一物理基础没打好,学生的学习习惯没有养成,学习物理的思维方法没形成,就会直接影响到高二、高三物理的学习。因此,教师必须在高一阶段放慢进度,适当降低要求,帮助学生熟悉高中阶段的教学方法,这样,便于学生接受新概念,使他们能够打好基础,同时培养学生学习物理的兴趣。例如:在讲加速度的概念时,我们可以先讲在直线运动中的情形,不追求概念的严密性,等讲到曲线运动时再进一步研究速度和加速度的矢量关系;讲静摩擦力的时候,可以等到力的平衡学习完以后再来讲静摩擦力的大小。这样虽不能一步到位,但是分散了难点,学生容易接受。2.教师要努力改进教学方法由于高中新生的逻辑推理能力不强,分析问题时逻辑性、条理性较差,所以,教师在教学过程中,要帮助学生以旧知识同化新知识,使学生掌握新知识,顺利实现知识的迁移。所谓同化,就是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中,认知结构得到丰富和扩展,但总的模式不发生根本的变化[2]。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识,并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比,明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法,使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。例如,在第一章《力的基础知识》中,相当大一部分内容,是在复习初中学过的知识基础上,进一步扩大、加深,引入一些新的知识。教师还要经常与学生交流,了解学生的学习状况,掌握每一名学生的心理特点和需要,根据学生现有的认知水平,挖掘每一名学生的最大潜能,使每一名学生都有所收获,使他们都能积极、主动、有效地学习和发展。3.培养学生学习物理的方法和能力第一,要指导学生学会预习和复习。善于预习和复习,实际上是一种很好的学习习惯,这种习惯会内化为一种学习能力。教师应让学生明白预习在高中物理学习中的价值,这样在听课时,能将注意力很快集中到最重要、最关键的知识点上,提高听课效率,从而验证自己预习时对知识的理解,也为自己在课外少留疑难问题。复习是对前面已学过的知识进行系统再加工,并根据实际情况对学习进行适当调整,为下一阶段的学习做好准备。一些物理成绩好的同学,不仅是善于预习、课堂听课的吸收率高,还有一个原因是能够经常进行复习,知识掌握牢固。很多学生对所学物理概念记不住,并不是脑子笨,而是不善于复习,或复习的效果不好导致的。第二,要引导学生重视观察和实验。物理是一门以实验为基础的自然科学,物理实验是一种能动的实践活动,是手脑并用的过程。物理知识来源于实践,特别是来源于观察和实验。要引导学生认真观察物理现象,分析物理现象产生的条件和原因;要指导学生做好实验,培养学生学会使用仪器和处理数据的能力,了解和利用实验来研究物理问题的基本方法;要通过观察和实验,有意识地提高学生物理学习能力。第三,要培养学生的物理思维能力。物理思维就是具有意识的人脑对客观事物(包括物理对象、物理过程、物理现象、物理事实等)本质属性、内部规律以及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映[3]。几乎所有的物理知识都是在分析物理现象的基础上经过抽象、概括得来的,或者是经过推理得来的。学生对物理知识的理解、掌握,离不开物理思维能力,师生若不重视这个过程,头脑里只剩下―些干巴巴的公式和条文,就不能真正理解知识,思维也得不到训练;要在理解基础上学会对具体问题具体分析,提高分析和解决问题的能力。第四,要培养学生的动手能力。“听一百遍,看一千遍,不如自己动手做一遍。”此话是很有道理的。教师在物理教学中,要强调动手能力的重要性,不断培养学生的动手实验和操作能力。如力学问题中必须画出完整的受力分析图,这是至关重要的,是正确解决力学问题的关健。有的同学认为问题很简单,画图不完整,或根本就不画受力图,正确的结果往往难以得出。反之,如果勤动手,即使一时不能得出正确的答案,但这种习惯慢慢就会养成,当遇到较为复杂的问题时,就能够顺其自然。总之,如何搞好初、高中物理的衔接,是一项非常重要的任务。教师既要在教材和教法上想办法,还要在指导学生学习方法上下功夫。既要在高中教学方面想办法,也要在初中教学阶段做准备;只有初高中教师加强交流,师生加强互动,物理教学中的“衔接”障碍才能消除,物理教学质量才能保证。随着我国教育事业的蓬勃发展和基础教育改革的不断深入，农村中小学教育越来越受到全社会的关注，其中教育教学质量是受到普遍关注的重点问题，作为多年以来一直从事农村初中数学教学的教师，笔者对农村初中教育有诸多感想，现仅从制约初中数学教学质量的因素之一――辅导方面谈点初浅的认识。一、农村初中学生学习数学需要辅导的必要性1.班级授课制需要数学教师对学生进行辅导。目前，农村初中基本上都在采用我国传统的班级授课制，是以课程标准和教材的要求为依据，结合绝大多数学生的接受能力，提出教学适合的、统一的要求，使他们的学习成绩通过努力都能达到一定的水平。但是，不可能要求全班学生都有最好的成绩。教师在教学上提出的统一要求一般能适合班级的大多数学生，但对少数学生不一定适合，其中有的学生“不消化”，有的“吃不饱”。在分班讲授的情况下，只可能对学生的群体“因材施教”，不可能对每位学生“因材施教”。分班讲授的课堂教学，以同一种方式教育千差万别的学生，就只能以“照顾多数”为原则。根据农村初中学校以及学生的实际情况，为了让学生学好知识，遵循教育规律，提高教学质量，就需要教师对学生进行辅导。2.数学学科特点决定了学生学习的差异。数学教材有严密的系统性，没有学好前面的知识，就不能理解后面的知识。学习数学首先要对它产生兴趣，刻苦勤奋，持之以恒，注重新旧知识的联系，边学边巩固，还需要有灵活的分析思维，单凭呆板的记忆、模仿的方法是学不好数学的。农村初中学生从生活、学习中获取的信息量较少，除了教材外，几乎没有条件再购买参考书或辅导读物，若理解不了教材，他们寻找帮助的途径就受到较大限制，学好数学的能力大打折扣，更谈不上学习中的举一反三和创新能力，加上他们在进入初中之前已经在学习上形成了差异，对进入初中后的学习必将引起新的差异。在同一个班级中，在一般情况下，学习成绩特别好的和特别差的学生都只是少数，成绩中等的学生占大多数，即“两头小、中间大”。3.学生学习数学存在困难。农村初中学生普遍存在数学基础薄弱，接受能力不高，数学成绩一般的情况。对过去学过的数学知识和技能掌握不牢固，甚至遗忘不少；学过的教材中的某些部分当时就没有学懂；用死记硬背代替理解；忽视基础知识和基本技能，专攻难题；眼高手低，学习不踏实不深入；粗心大意，作业潦草，甚至抄袭应付，得过且过，学习目的不明确；学习只能模仿，不愿刻苦努力；对数学毫无兴趣，缺乏动力，抱放弃态度。凡此种种，这些是农村初中学生学习数学中存在的问题。二、农村初中数学教师对学生进行辅导的重要性辅导是教学工作的重点环节之一，它和备课、课堂教学、批阅作业、学生成绩考查等方面密切联系着，是提高教育教学质量不可缺少的组成部分。但由于各地区、各初级中学的办学实际不尽相同，对辅导的做法也有差异。结合农村初中学生住校生多、在校时间长、学生家长普遍文化素质低的实际，发挥好辅导的应有作用是很有必要的。教师在对学生进行辅导时，师生互相接近的时间增多，师生之间的感情能够密切起来。这样教师就能进一步了解学生，更加理解他们对待学习的需求，学生才可能比较随便，向教师讲心里话，教师也能收集到平时很难得到的反馈信息，不断改进教育方式和教学方法，真正提高教育教学质量。三、农村初中数学教师对学生进行辅导的基本方法1.经常做思想工作，引导学生学好数学。教师在教学或辅导时，要经常对学生讲，头脑中有问题是正常现象，是认识即将提高的标志，是刺激思维活动的动力。针对个别学生怕教师，认为自己学习差，可能教师瞧不起的思想，要对学生讲：学习有困难，暂时不懂是正常的。教育学生实事求是，关键是把不懂的知识弄懂，不要管别人怎么看。2.深入了解学生的情况，在辅导中一视同仁，有的放矢。学生对教师的态度是很敏感的，只要教师有一点不一视同仁的表现，学生就会感觉到，就会引起议论，伤害师生间的感情，影响学生的情绪，妨碍学生的正常学习。因此教师实施辅导之前，应深入调查研究，对全班学生的学习情况作细致的分析，既要了解班级的特点，也要了解个别学生的特点，如学习积极性、理解水平、思考能力、学习基础、思想情况、性格特点等。根据这些材料确定班级的教学和个别对待的方法，这样才能在辅导中有的放矢。3.因材施教，兼顾个别与整体。教师从学生提问中，从批改作业、考试测查、课堂反馈中发现普遍存在的问题，就可以看出学生对内容掌握的程度，看出学生基础知识中的缺陷，看出学生思想方法上的毛病。教师要在帮助基础差的学生克服学习困难过程中成为他们的知心朋友，密切师生关系，使他们愿意向教师讲出心里话，这样有利于发挥他们的学习积极性。对于班级中数学成绩较好的少数学生，教师应该珍惜他们的才华，使他们学习数学的能力得到更充分的发展。总之，针对农村初中学生学习数学的现状，有必要加强辅导，采用分类指导、具体帮助、因材施教等与集体辅导相结合的方法开展辅导，不断提高辅导的效率，弥补课堂教学整齐划一带来的不足，切实发挥好数学教师辅导的应有作用，使优秀生得到培养，学困生得到转化，通过“抓两头、促中间”，带动学生的数学成绩得到整体提高。合肥工业大学考研OS总结复习46、寓形宇内复几时，曷不委心任34原因比结果重要原因比结果重要35合肥XX大学考研OS总结复习课件36合肥XX大学考研OS总结复习课件37合肥XX大学考研OS总结复习课件38合肥XX大学考研OS总结复习课件39进程(线程相关)3、调度方法的选择与处理问题系统效率用户满意资源利用率系统与作业类型优先级方式:先来先服务短进程优先高响应比时间片方式:先来先服务的分时系统队列方式:多级队列多级反馈队列例:哪种进程最适合于多级反馈队列调度,偏重处理机型或偏重MO型的?进程(线程相关)40目改有一台多道程序的计算机,每个作业都有相同的特征,即在一个O占用第一和第四个周期。而各个作业占用的JO没备各不相同。如果计算机被其中任何一个作业单独占用,那么完成作业共需要4个计算周期。假设使用时间片轮转调度策略,而且○操作能与处理器操作重叠,不冋的○设备可以同时运行。若有两个作业同时要求运行,作业1的优