高二5班期中考试动员课件

高二5班期中考试动员56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。高二5班期中考试动员高二5班期中考试动员56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。沂水二中高二5班高二下学期期中考试动员会态度决定一切!你能在暴风雨夜睡着吗?从前有一位农场主,在大西洋沿岸耕种一块土地。他总是不断地张贴雇用人手的广告,可还是很少有人愿意到他的农场工作。因为大西洋沿岸的风暴总是摧毁沿岸的建筑和庄稼。直到有一天,一个又矮又瘦的中年男人找到农场主应聘。“你会是一个好帮手吗?”农场主问他。”“这么说吧,即使是飓风来了,我都可以睡着。”应征者得意地回答。虽然这听上去有点狂妄,农场主心里也有点怀疑,但是农场主还是雇用了这个人,因为他太需要人手了。新来的长工把农场打理得井井有条,每天从早忙到晚,农场主十分满意。不久后的一天晚上,狂风大作农场主跳下床,抓起一盏提灯,急急忙忙地跑到隔壁长工睡觉的地方,使劲摇晃睡梦中的长工,大叫道:“快起来!暴风雨就要来了!在它卷走一切之前把东西都拴好!一、依托教材，促进学习材料生活化数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者的认识一致的是，目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际.将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验.建构属于学生自己的数学知识体系。因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材。重组教材内容，给数学课本增加“营养”。让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力.体验到学数学的乐趣。二、运用数学知识，分析现实问题数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际.加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。如学习比例应用后，我们设计了一个将配液加水或加盐的实验操作活动：“要把10%盐水50千克，配制成20%的盐水。该怎么办？学生通过精确计算，动手测量得出使盐变多（加盐）或使水变少（蒸发）的规律。再如在学习“百分数意义”后，我出示了这样一道题让学生进行思考：我们班有30%左右的学生在家使用电脑上网，其中2/3的学生是利用网络进行学习，而1/3的学生却在玩网络游戏。看到这一现象，谈谈你的看法。这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题，在课堂教学中渗透了思想教育。适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用数学的情感，培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。三、关注日常生活，捕捉学生的兴趣点数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在数学问题。数学的身影在生活中每个角落，数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的生活体验，把数学问题与生活情景相结合.通过生活问题的解决达到巩固数学知识，提高数学技能.技巧的目的。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题.感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。让学生在数学知识之前尽早感受这种做法，在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教学厘米、米等长度单位时，可以从比高矮实际事例人手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位.然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高，黑板的长度、教室的长度等。这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的，在不知不觉中学习了数学，让学生深切的体会到了原来数学就自己的身边，身边就有数学，数学不再是抽象，枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性.与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。四、学以致用，注重解决实际问题学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。例如，在讲授“利息”的知识点后，笔者安排了这样的课外作业“自己做一次小小会计员”，让学生去银行了解现在的利率，然后让他们把积攒的零用钱存起来，怎样存最合算？这样的作业学生极有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中，学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。而且此次活动.还可以是对学生不乱花钱的思想教育，实现教知识和育人的统一。这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。在深化课改、推进素质教育的今天，“以学生发展为本”“确立学生的主体学习地位”的理念已成共识。但在具体操作上，对于课堂教学中的师生关系，仍见仁见智，存有争议。课堂教学中的师生关系是一个既古老又常新的命题，它始终伴随着教育改革的发展。笔者认为，“以教师为主导、学生为主体”的观点就很好地诠释了课堂教学中“教”与“学”的关系，即师生双边活动的辩证关系，但需要注入时代元素和学科特点。在此，以小学数学教学为例，刍议小学数学教学中学生主体作用的发挥。笔者通过多年的教学实践发现，在小学数学教学中发挥学生的主体作用，教师应尽力做到以下“四导”。一、引导学生看书教学中，教师要善于引导学生看书，即指导学生阅读数学教材，包括课前预习、课堂看书和课后复习。1.重视课堂外看书的引导课堂外看书，主要指课前的预习式看书和课后的复习式看书。对于课后复习式看书，笔者引导学生在边看书、边回忆中重温课堂学习情境：课堂中教师是如何讲的、学生是如何理解的，若学生仍有不解之处需做好标记，并及时向教师寻求解答。这种复习式看书，能使学生理解重难点问题，消化所学的知识。同时，笔者在引导学生复习式看书过程中，还特别注意发挥习题演练的作用，以此加深学生对数学概念和运算法则的理解。一般而言，更要重视阶段性看书复习，在每个章节学完之后，教师要及时引导学生梳理近来学习的知识，了解各章节知识点的相互联系，通过整理、归纳、总结形成学生的自我认知。这样，才有助于学生巩固所学、提高能力。2.重视课堂内看书的引导在学习新课时，教师还应适时安排学生课堂看书。此时，不少学生还会对一些重难点知识心存困惑。鉴于此，教师要引导学生将其做好标记，并归纳出重难点的共性。这样，课堂教学才有针对性、实效性。二、引导学生思索所谓思索，即自主思考探究，能够独立地分析问题、解决问题。1.以温故而知新的例题为思索引子在授新课时，笔者常引导学生关注新旧知识间的内在联系。如在教“三角形的面积”时，学生已有求平行四边形面积的知识基础，故可从平行四边形的面积公式推导出三角形面积的计算公式。当笔者抛出以旧引新的问题时，不少学生便将思维的触角发散到相关的新旧知识点的内在联系上，总结出了三角形面积就是平行四边形面积一半的结论。此时，笔者迅即抓住新知识生成的契机，组织学生进行小组讨论。经过剪剪、拼拼、想想，学生由感性认识上升为理性认知，得出了“三角形面积是同底等高的平行四边形面积的一半”的结论。在数学教学中，以温故而知新的例题切入，常常能激发学生积极思索、主动探究的热情，提高了学习效率。2.以导学案式的问题串为思索引子以导学案为载体的课堂教学，是时下深化课改中出?F的一种比较有效的教学方式，旨在发挥学生在学习中的主体作用。当然，导学案的设计对教师“主导作用”的要求更高，任务也更重。这就要求教师精心设计问题串，体现出问题的逻辑性、层次性和递进性，引导学生在由浅入深、由此及彼、由表及里的思索中自主探究新知识，机智应对课堂生成。如在教学“小数点移动”这一课时，笔者精心设计了这样的问题：让学生思索、探究小数点移动的方向、移动的位数致使小数数值发生变化的规律，且将分数、乘除等概念融入其中，收到了良好的效果。三、引导学生讲述所谓讲述，即由学生当主角“登台唱戏”：可以是正确答题的讲述，可以是就疑惑之处的发问，也可以是学生间的研讨乃至争辩。1.发挥“小老师”的作用在教学中，可根据需要有效发挥学生“小老师”“兵教兵”的作用。一般是让学生将悟得的解题思路用自己的语言表达出来，这样既能锻炼讲述者的数学思维，又能贴近同伴的认知心理，增进学生之间的沟通与合作。故而，教师应鼓励并引导学生敢讲、善讲。如在教学“递等式计算”时，在大家独立运算完之后，教师可让学生“晒一晒”自己的解题法。虽然计算结果都一样，但有的学生会运用相关的运算定律进行巧算。对此，教师要大加赞扬，让其作为“小老师”，给大家讲一讲。对易于混淆的疑难问题，可组织学生进行讨论、争辩。如在“长方形的体积”的教学中，有的学生面对一些大小相同的小正方体无从下手，有的学生虽经过反复尝试但仍无法消除心中的疑惑。这时，教师及时引导学生开展质疑、辨析活动。学生在辩议的过程中，相互启发、灵光闪现，很快找到了其中的规律，发现了长方体的体积与所摆的小正方体的层数、排数、每排的个数有关。显然，对容易混淆、误判的题进行辨议，有利于学生数学思想方法和数学思维品质的培养。2.增强学困生的自信根据班级学生的实际情况，在备课时，笔者常将课前预习和当堂反馈中的一些较简单的问题留给那些学习不好的学生回答，这既检测了他们课后复习、课前预习的情况和课堂学习情况，又通过问题的回答，使他们逐步增强了学习兴趣，树立了学习信心。为充分发挥优势互补的作用，笔者将学习好的学生和学习不好的学生均等地编在一个学习小组，倡议小组活动时让学习不好的学生讲解难度不大的问题，让学习一般的学生讲解稍有难度的问题，最后由学习好的学生来纠正、总结。这样，尽力借助小组的力量帮扶学困生，助推中等生，反促学优生。在此基础上，笔者经常组织小组间的学习竞赛，并每月进行一次评比，对排名靠前的小组和进步显著的学困生及时给予表扬。这使整个班级形成了一种热爱数学、好学善思、团结合作、良性竞争的学习氛围。四、引导学生操作所谓操作，是指课堂上引导学生进行的手脑并用的实践行为。1.自主得出概念的实验操作在小学数学学习中，学具操作等是辅助学习的重要载体，能够打通感性认识与理性认识的通道。如当学生掌握了长方形的特点后，再让他们学习正方形时，笔者就让学生根据所提的问题，选择不同的方法和材料进行探究。在展示正方形的特点这一环节，有的学生采用量、比、折等方法来研究正方形边、角的特点；有的学生则通过对折，再对折来证明。显然，学生在自主学习过程中不受书本知识和教师讲授的制约，通过自主操作得出了问题的答案。因此，教师在给学生创设自主探究的问题情境时，应尽力给他们搭建动手、动脑的平台，引导学生去亲身实践、体验。2.联系生活实际的实验操作数学源于生活，又高于生活，服务于生活。在小学数学新课程体系中，关注的是学生主体作用的发挥和运用能力的培养。作为数学教师，在日常教学中要积极引导学生开展联系生活实际的实验操作。这就要求数学教师要做个“有心人”，随机应变地把生活中的问题引进课堂，引导学生从生活中学习数学知识，再把数学知识应用到生活中。例如，在教学“单价、数量、总价”一课之前，笔者让学生在家长的带领下去逛超市，了解一下生活常识和一些商品的单价。又如，在教学“米和千米的认识”一课时，笔者带领学生到操场上走了几圈，让他们亲身感受长度的概念，并让他们用卷尺测量了直道的距离，这使学生很快建立了距离及其单位的概念。再如，在学完平面图形后，可让学生自制七巧板，并拼出最具想象力的图案；学完“长方体的表面积”后，让学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，并让他们说说自已的设计思路，从中领悟到创新设计的理念和数学之美。这样的实例不胜枚举，将教学和作业环节与学生的生活实际结合起来，对激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，培养学生的数学思维大有益处。五、反思与小结以上是笔者从数学教学的视角刍议“学生主体作用发挥”这一重要命题，其成效已体现在学生好学、善学的行为中和测验成绩上。以下是对这一教学命题作出的补叙性思考。一是笔者的实践探索只是一家之言。围绕小学数学教学中学生主体作用的发挥，从“四导”入手，简要地归纳总结了一些基本的做法和经验。而实际上，学生主体作用发挥的策略、途径、方式等，可根据学生的认知基础、教师的教学个性和教材内容，机智选择，灵活应用。其出发点与归宿点是：引导学生以主角的身份自主探究知识，提高思维品质，发展核心素养。笔者的教学实践只是围绕这一目标展开的个性化实践。“四导”做法，各有侧重，相互呼应，相辅相成。同时，无论是看书、思考、讲述、操作，或其他方式，均是体现学生主体作用的有益尝试。二是教师的主导作用是持续发挥学生主体作用的保障。理论研究与实践经验表明：唯有教师智慧、优质的主导，才能映现学生主体作用发挥的功效。这就对教师的专业知识、教学能力提出了更高的要求。那种“课堂气氛热烈、合作互动多彩、预演痕迹明了”的研讨课乃至示范课，或“随性而为的学生自主探究、合作学习”，在很大程度上曲解、背离了学生主体作用的本质意义，须防伪、纠偏。今后，笔者将在?淇卧ど璧木?准度、课堂生成的驾驭力、课后反思的深刻性上尽心智、求突破，力求在小学数学教学中处理好“教师主导与学生主体”之间的矛盾，为培养学生的数学思想、数学思维而不懈努力。高二5班期中考试动员56、死去何所道，托体同山阿。高二5班期1沂水二中高二5班高二下学期期中考试动员会态度决定一切!沂水二中高二5班高二下学期2高二5班期中考试动员课件3高二5班期中考试动员课件4高二5班期中考试动员课件5高二5班期中考试动员课件6二纵分重点学二纵分重点学7高二.5班尖子生:●桑成仪韩玉红朱玉莲王明芝徐晓晓刘小凡丰铭含武桂兆李敏贾莉这10位同学,在以往的几次考试中或全部、或最少一次进入全级前30名是我们班最具有夺得全级尖子生的劲旅!是2013年高考考名牌、考重点的种子选手!是我们全体同学学习的榜样!高二.5班尖子生:8高二.5班上学期两次考试均进入基础优生的同学●解品艳张琳斐石莹莹安丰蕾王妲●武玉莹耿铭泽徐林李桂丽张佳敏●这些同学勤奋刻苫、有理想有追求、有干劲、有方法,是我们班2013年高考考学的中坚力量高二.5班上学期两次考试均进入基础优生9高5班上学期两次考试、本学期月考至少有一次进基础优生数的同学:王立瑶高铭孙国鑫王程程姜力华李青韩昱孙永凤孙炜栋李秀菊郑喜月梅超李媛艾洪芝武星含脱鑫这些同学有实力、有水平进入全级前140名,是我们班最能克敌制胜的“黑马”!●也是2013年高考我们班本科进线率的增长点高5班上学期两次考试、本学期月考至少10温馨提示●以上名单上没有的同学只要从现在做起,从自我做起,刻苦勤奋,珍惜时间,●遵守纪律,励精图治,奋起直追,照样能打翻身仗!不到高考结束我们就有机会!温馨提示11高二5班期中考试动员课件12高二5班期中考试动员课件13高二5班期中考试动员课件14高二5班期中考试动员课件15高二5班期中考试动员课件16高二5班期中考试动员课件17高二5班期中考试动员课件18高二5班期中考试动员课件19高二5班期中考试动员课件20高二5班期中考试动员课件21高二5班期中考试动员课件22高二5班期中考试动员课件23高二5班期中考试动员课件24高二5班期中考试动员课件25高二5班期中考试动员课件26高二5班期中考试动员课件27高二5班期中考试动员课件28高二5班期中考试动员课件29高二5班期中考试动员课件3026、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！3126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必高二5班期中考试动员56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。高二5班期中考试动员高二5班期中考试动员56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。沂水二中高二5班高二下学期期中考试动员会态度决定一切!你能在暴风雨夜睡着吗?从前有一位农场主,在大西洋沿岸耕种一块土地。他总是不断地张贴雇用人手的广告,可还是很少有人愿意到他的农场工作。因为大西洋沿岸的风暴总是摧毁沿岸的建筑和庄稼。直到有一天,一个又矮又瘦的中年男人找到农场主应聘。“你会是一个好帮手吗?”农场主问他。”“这么说吧,即使是飓风来了,我都可以睡着。”应征者得意地回答。虽然这听上去有点狂妄,农场主心里也有点怀疑,但是农场主还是雇用了这个人,因为他太需要人手了。新来的长工把农场打理得井井有条,每天从早忙到晚,农场主十分满意。不久后的一天晚上,狂风大作农场主跳下床,抓起一盏提灯,急急忙忙地跑到隔壁长工睡觉的地方,使劲摇晃睡梦中的长工,大叫道:“快起来!暴风雨就要来了!在它卷走一切之前把东西都拴好!一、依托教材，促进学习材料生活化数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者的认识一致的是，目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际.将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验.建构属于学生自己的数学知识体系。因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材。重组教材内容，给数学课本增加“营养”。让教学根植于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力.体验到学数学的乐趣。二、运用数学知识，分析现实问题数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际.加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把活学到的知识进行活用。但这种思维习惯也需要我们一步一步地培训。如学习比例应用后，我们设计了一个将配液加水或加盐的实验操作活动：“要把10%盐水50千克，配制成20%的盐水。该怎么办？学生通过精确计算，动手测量得出使盐变多（加盐）或使水变少（蒸发）的规律。再如在学习“百分数意义”后，我出示了这样一道题让学生进行思考：我们班有30%左右的学生在家使用电脑上网，其中2/3的学生是利用网络进行学习，而1/3的学生却在玩网络游戏。看到这一现象，谈谈你的看法。这样让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题，在课堂教学中渗透了思想教育。适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用数学的情感，培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。三、关注日常生活，捕捉学生的兴趣点数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在数学问题。数学的身影在生活中每个角落，数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的生活体验，把数学问题与生活情景相结合.通过生活问题的解决达到巩固数学知识，提高数学技能.技巧的目的。对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题.感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。让学生在数学知识之前尽早感受这种做法，在课堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教学厘米、米等长度单位时，可以从比高矮实际事例人手使学生明白了长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位.然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高，黑板的长度、教室的长度等。这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的，在不知不觉中学习了数学，让学生深切的体会到了原来数学就自己的身边，身边就有数学，数学不再是抽象，枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性.与现实生活息息相关的活动。同时也增强了数学的亲和力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命的活力。四、学以致用，注重解决实际问题学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。例如，在讲授“利息”的知识点后，笔者安排了这样的课外作业“自己做一次小小会计员”，让学生去银行了解现在的利率，然后让他们把积攒的零用钱存起来，怎样存最合算？这样的作业学生极有兴趣。在这一系列的调查、分析、计算、反复比较的实践中，学生对利率、利息这一知识的理解更为深刻。而且此次活动.还可以是对学生不乱花钱的思想教育，实现教知识和育人的统一。这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。在深化课改、推进素质教育的今天，“以学生发展为本”“确立学生的主体学习地位”的理念已成共识。但在具体操作上，对于课堂教学中的师生关系，仍见仁见智，存有争议。课堂教学中的师生关系是一个既古老又常新的命题，它始终伴随着教育改革的发展。笔者认为，“以教师为主导、学生为主体”的观点就很好地诠释了课堂教学中“教”与“学”的关系，即师生双边活动的辩证关系，但需要注入时代元素和学科特点。在此，以小学数学教学为例，刍议小学数学教学中学生主体作用的发挥。笔者通过多年的教学实践发现，在小学数学教学中发挥学生的主体作用，教师应尽力做到以下“四导”。一、引导学生看书教学中，教师要善于引导学生看书，即指导学生阅读数学教材，包括课前预习、课堂看书和课后复习。1.重视课堂外看书的引导课堂外看书，主要指课前的预习式看书和课后的复习式看书。对于课后复习式看书，笔者引导学生在边看书、边回忆中重温课堂学习情境：课堂中教师是如何讲的、学生是如何理解的，若学生仍有不解之处需做好标记，并及时向教师寻求解答。这种复习式看书，能使学生理解重难点问题，消化所学的知识。同时，笔者在引导学生复习式看书过程中，还特别注意发挥习题演练的作用，以此加深学生对数学概念和运算法则的理解。一般而言，更要重视阶段性看书复习，在每个章节学完之后，教师要及时引导学生梳理近来学习的知识，了解各章节知识点的相互联系，通过整理、归纳、总结形成学生的自我认知。这样，才有助于学生巩固所学、提高能力。2.重视课堂内看书的引导在学习新课时，教师还应适时安排学生课堂看书。此时，不少学生还会对一些重难点知识心存困惑。鉴于此，教师要引导学生将其做好标记，并归纳出重难点的共性。这样，课堂教学才有针对性、实效性。二、引导学生思索所谓思索，即自主思考探究，能够独立地分析问题、解决问题。1.以温故而知新的例题为思索引子在授新课时，笔者常引导学生关注新旧知识间的内在联系。如在教“三角形的面积”时，学生已有求平行四边形面积的知识基础，故可从平行四边形的面积公式推导出三角形面积的计算公式。当笔者抛出以旧引新的问题时，不少学生便将思维的触角发散到相关的新旧知识点的内在联系上，总结出了三角形面积就是平行四边形面积一半的结论。此时，笔者迅即抓住新知识生成的契机，组织学生进行小组讨论。经过剪剪、拼拼、想想，学生由感性认识上升为理性认知，得出了“三角形面积是同底等高的平行四边形面积的一半”的结论。在数学教学中，以温故而知新的例题切入，常常能激发学生积极思索、主动探究的热情，提高了学习效率。2.以导学案式的问题串为思索引子以导学案为载体的课堂教学，是时下深化课改中出?F的一种比较有效的教学方式，旨在发挥学生在学习中的主体作用。当然，导学案的设计对教师“主导作用”的要求更高，任务也更重。这就要求教师精心设计问题串，体现出问题的逻辑性、层次性和递进性，引导学生在由浅入深、由此及彼、由表及里的思索中自主探究新知识，机智应对课堂生成。如在教学“小数点移动”这一课时，笔者精心设计了这样的问题：让学生思索、探究小数点移动的方向、移动的位数致使小数数值发生变化的规律，且将分数、乘除等概念融入其中，收到了良好的效果。三、引导学生讲述所谓讲述，即由学生当主角“登台唱戏”：可以是正确答题的讲述，可以是就疑惑之处的发问，也可以是学生间的研讨乃至争辩。1.发挥“小老师”的作用在教学中，可根据需要有效发挥学生“小老师”“兵教兵”的作用。一般是让学生将悟得的解题思路用自己的语言表达出来，这样既能锻炼讲述者的数学思维，又能贴近同伴的认知心理，增进学生之间的沟通与合作。故而，教师应鼓励并引导学生敢讲、善讲。如在教学“递等式计算”时，在大家独立运算完之后，教师可让学生“晒一晒”自己的解题法。虽然计算结果都一样，但有的学生会运用相关的运算定律进行巧算。对此，教师要大加赞扬，让其作为“小老师”，给大家讲一讲。对易于混淆的疑难问题，可组织学生进行讨论、争辩。如在“长方形的体积”的教学中，有的学生面对一些大小相同的小正方体无从下手，有的学生虽经过反复尝试但仍无法消除心中的疑惑。这时，教师及时引导学生开展质疑、辨析活动。学生在辩议的过程中，相互启发、灵光闪现，很快找到了其中的规律，发现了长方体的体积与所摆的小正方体的层数、排数、每排的个数有关。显然，对容易混淆、误判的题进行辨议，有利于学生数学思想方法和数学思维品质的培养。2.增强学困生的自信根据班级学生的实际情况，在备课时，笔者常将课前预习和当堂反馈中的一些较简单的问题留给那些学习不好的学生回答，这既检测了他们课后复习、课前预习的情况和课堂学习情况，又通过问题的回答，使他们逐步增强了学习兴趣，树立了学习信心。为充分发挥优势互补的作用，笔者将学习好的学生和学习不好的学生均等地编在一个学习小组，倡议小组活动时让学习不好的学生讲解难度不大的问题，让学习一般的学生讲解稍有难度的问题，最后由学习好的学生来纠正、总结。这样，尽力借助小组的力量帮扶学困生，助推中等生，反促学优生。在此基础上，笔者经常组织小组间的学习竞赛，并每月进行一次评比，对排名靠前的小组和进步显著的学困生及时给予表扬。这使整个班级形成了一种热爱数学、好学善思、团结合作、良性竞争的学习氛围。四、引导学生操作所谓操作，是指课堂上引导学生进行的手脑并用的实践行为。1.自主得出概念的实验操作在小学数学学习中，学具操作等是辅助学习的重要载体，能够打通感性认识与理性认识的通道。如当学生掌握了长方形的特点后，再让他们学习正方形时，笔者就让学生根据所提的问题，选择不同的方法和材料进行探究。在展示正方形的特点这一环节，有的学生采用量、比、折等方法来研究正方形边、角的特点；有的学生则通过对折，再对折来证明。显然，学生在自主学习过程中不受书本知识和教师讲授的制约，通过自主操作得出了问题的答案。因此，教师在给学生创设自主探究的问题情境时，应尽力给他们搭建动手、动脑的平台，引导学生去亲身实践、体验。2.联系生活实际的实验操作数学源于生活，又高于生活，服务于生活。在小学数学新课程体系中，关注的是学生主体作用的发挥和运用能力的培养。作为数学教师，在日常教学中要积极引导学生开展联系生活实际的实验操作。这就要求数学教师要做个“有心人”，随机应变地把生活中的问题引进课堂，引导学生从生活中学习数学知识，再把数学知识应用到生活中。例如，在教学“单价、数量、总价”一课之前，笔者让学生在家长的带领下去逛超市，了解一下生活常识和一些商品的单价。又如，在教学“米和千米的认识”一课时，笔者带领学生到操场上走了几圈，让他们亲身感受长度的概念，并让他们用卷尺测量了直道的距离，这使学生很快建立了距离及其单位的概念。再如，在学完平面图形后，可让学生自制七巧板，并拼出最具想象力的图案；学完“长方体的表面积”后，让学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，并让他们说说自已的设计思路，从中领悟到创新设计的理念和数学之美。这样的实例不胜枚举，将教学和作业环节与学生的生活实际结合起来，对激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，培养学生的数学思维大有益处。五、反思与小结以上是笔者从数学教学的视角刍议“学生主体作用发挥”这一重要命题，其成效已体现在学生好学、善学的行为中和测验成绩上。以下是对这一教学命题作出的补叙性思考。一是笔者的实践探索只是一家之言。围绕小学数学教学中学生主体作用的发挥，从“四导”入手，简要地归纳总结了一些基本的做法和经验。而实际上，学生主体作用发挥的策略、途径、方式等，可根据学生的认知基础、教师的教学个性和教材内容，机智选择，灵活应用。其出发点与归宿点是：引导学生以主角的身份自主探究知识，提高思维品质，发展核心素养。笔者的教学实践只是围绕这一目标展开的个性化实践。“四导”做法，各有侧重，相互呼应，相辅相成。同时，无论是看书、思考、讲述、操作，