第三单元 全面依法治国 教材分析与教学建议 课件 - 高中政治统编版必修三政治与法治

必修三《全面依法治国》单元

教材分析与教学建议高中政治新教材培训目

录一、本单元在思政教材中的位置二、本单元主要内容与逻辑结构三、本单元教学中的重点和难点四、落实新课改的若干教学建议一、本单元在思政教材中的位置明确位置，有利于整体把握，体现系统思维：1.找到起点，教学从哪里开始；2.明确边界，教到什么地方；3.选择教法，形式是由内容决定的；4.明确落点，重点教什么内容，达到什么程度。一、本单元在思政教材中的位置基于推进思政一体化的背景，立足高一学生的学情，可以从四个角度理解《全面依法治国》单元在思政教材中的位置。1.初中高中大学教材相衔接的角度。初中九上《道法》第二单元《民主与法治》已有初学基础，大学《思修》还有三章内容对此深化。2.高中必修教材体系的角度。必修一与必修二三四是总分关系，本单元具体对应必修一所提“八个明确”中的第五个明确。3.必修三教材架构的角度。必修三围绕“人民当家作主”这一本质阐述“三者统一”，其中党的领导是人民当家作主的保证，而依法治国是人民治理国家的基本方式。4.必修和选修教材联结的角度。必修三《全面依法治国》单元是法学总论，选修二《法律与生活》是具体运用，前者主要解决“尊法守法”，培养崇尚法治的观念；后者重在阐述“学法用法”，掌握民法和诉讼法的一些知识并能具体运用。二、本单元主要内容和逻辑结构本单元分为三课，围绕“全面依法治国”的学科大概念，讲了全面依法治国的总目标、法治中国建设的三个目标、依法治国的四项要求三个问题。第七课《治国理政的基本方式》主要介绍我国法治建设的历程与战略部署。历史上中华法系源远流长；以马克思法治理论为指导，新中国法治建设取得了巨大成就；习近平法治思想指导下，当前我国确立了全面依法治国和建设社会主义法治国家的总目标，明确了坚持党的领导、人民主体地位、法治与德治相结合等原则。第八课《法治中国建设》主要从“是什么、怎么做”两个角度介绍法治中国建设三方面目标：法治国家、法治政府、法治社会。第九课《全面依法治国的基本要求》主要从“是什么、怎么做”两个角度介绍全面依法治国四方面要求：科学立法、严格执法、公正司法、全民守法。单元标题课标题框标题主要内容第三单元全面依法治国第七课治国理政的基本方式一、我国法治建设的历程二、全面依法治国的总目标和原则我国法律发展的历史；马克思主义法治理论；新中国法治建设的成就；全面依法治国的总目标和原则第八课法治中国建设一、法治国家二、法治政府三、法治社会法治国家：是什么、怎么建设法治政府：是什么、怎么建设法治社会：是什么、怎么建设第九课全面推进依法治国的基本要求一、科学立法二、严格执法三、公正司法四、全民守法科学立法：是什么、怎么推进严格执法：是什么、怎么推进公正司法：是什么、怎么推进全民守法：是什么、怎么推进综合探究坚持党的领导、人民当家作主、全面依法治国有机统一三、本单元的教学重点和难点重点应该依据课程标准确定，难点应该主要依据学情确定。内容要求教学提示1.教学重点：明确什么是依法治国的总目标；理解法治国家、法治政府、法治社会的意义和价值；掌握科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的基本要求。难点的确定：坚持问题导向思维，根据学生可能会遇到的问题来确定1.我国1954年就制定了首部宪法，后来又陆续制定了多部法律，为什么到1999年才首提“建设社会主义法治国家”呢？2.为什么要把法治国家、法治政府和法治社会分开？3.为什么政府也需要科学立法？4.科学立法要合理设定权利与义务、权力与责任，为什么“权利”“权力”两者并列？......2.难点（1）若干概念法律：注意狭义和广义两种理解；注意从纵向（四个层级）和横向（七个部门法）两个角度把握其外延法治：一种国家治理的方式，强调法律至上和依法而治，与人治等相对。（2）几对关系党的领导、人民当家作主、依法治国三者关系：国家、政府和社会：国家是公权力领域，社会是私权利领域，而政府是国家中重要部分立法、执法和司法：前者是立规矩（定修废），后两者是用规矩；应区分主体法治和法制：有法律制度不一定实施法治；法制不一定有民主，法治必然讲民主权力和权利：前者与国家相联系，与责任相对；后者与公民相联系，与义务相对四、落实新课改的若干教学建议1.抓住重点，不要陷入知识教学的汪洋大海2.重在常识，不需过分突出法律的专业性3.联系时事，关注法治的进步和法律的真正实施4.依托活动，活动型课程是必须，应思维活动与实践活动相结合5.精选议题，根据具体内容，主要可运用“为什么之议”“怎么做之议”两类议题组织教学关于活动型学科课程的几点想法1.活动型课堂应该成为高中政治课的基本教学组织形式。简单的说，就是每节课都应该是活动型课堂。当然主要是以课堂思维活动为主，社会实践活动为辅。2.课堂活动应该匹配内容、形式多样。除了小组合作探究、课堂角色模拟、社会调查访谈等大型活动，说一说、比一比、辩一辩、议一议、演一演其实也都是课堂活动，甚至一起读一读、画一条时间轴、绘制一张思维导图也是一种活动形式。3.常态课的活动设计应该注重实用和效率。公开课都会整体设计，力求形式新颖、类型多样，常态课不必刻意为之，但一节课把握好某些局部，设计好几个活动型教学片断应该难度不大。借助情境探究，理解法治内涵情境：A.河北某地县城，两辆私家车发生刮擦。女司机下车出言不逊，男司机扇了女司机两个耳光，然后打电话各自叫来了十来个人。B.杭州市郊某处，两辆私家车发生刮擦。两个司机分头打电话报了警、叫了保险公司，然后两人下车互递香烟开始聊天。问题：从AB两个场景，你能感受到法治应该是什么样的状态吗？活动设计：分组讨论三分钟，然后派代表交流意见。点评：情境有趣，内容生活化，讨论有话讲。活动型课堂片段一：借助模拟实践，感受科学立法活动：分成四个小组，通过合作，制定不同场域的规则。然后请小组长汇报规则制定的过程和成果。目的在于通过不同场域规则的制定体验，推而广之，能感受科学立法的要求。分组1：为班级制定班规分组2：为小区制定垃圾分类处理细则分组3：为寝室制定内务条例分组4：为家庭制定家务方配方案点评：生活化的实践活动设计，有利于激发兴趣、增进理解和思考。活动型课堂片段二：通过课堂辨析，形成法治思维活动：组织学生开展课堂辩论，培育法治思维辩论内容：网络时代，互联网企业竞争压力很大，“996”成了很多互联网大厂的标配，但也招致了从业者的普遍吐槽。有人认为，996侵犯劳动者休息权，损害年轻人身体健康，必须立法禁止。有人认为，996往往存在于新兴产业，国家要发展新业态，高科技要赶超国际先进，年轻人需要获得更高收入，国家不必过于干预。选择观点，自选分组，进行辩论。点评：这个辩题既涉及到公民权利（谁来决定加班）和国家权力（要不要干涉加班）的认识，也需要联系现实分析是否“有法可依”和“严格执法”的问题。观点冲突中可以锻炼素养，分析过程中培育法治思维。活动型课堂片段三：议题式教学举例一（来自北京杨灵老师课件）议题：如何推进科学立法环节情境活动任务导入：为何要科学立法视频：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩”引发的陈胜吴广起义议学活动：秦法严密反而二世而亡，给我们什么启示？理解为何要科学立法子议题1：如何理解科学立法《民法典》备受赞誉，从其立法过程、参与主体、具体内容三方面寻找原因合作探究：从民法典的立法过程及成就，分组探讨何谓科学立法。感悟何谓科学立法子议题2：如何践行科学立法为应对电瓶车和共享单车引发的城市乱象，浙江拟出台《非机动车安全管理条例》模拟方案：城市非机动车管理乱象需要通过立法来应对。请代拟一立法方案及法律草案。尝试践行科学立法，理解科学立法的要求议