十三章个性的发展气质性格能力的发展

第十二章学前儿童

个性的发展【教学目的】通过本章学习，了解学前儿童个性、气质、性格、能力及自我意识发展的特点。【重点难点】重点：幼儿性格的年龄特点。难点：学前儿童气质的变化与发展。关于气质她易于觉察别人不察觉的事情，不喜欢说话，喜欢一个人玩，有时其他小朋友凑过来晚，她也不说话，只是厌烦的把他们推开，更不易与陌生人接触。她的情绪不外露，受到表扬后，也没有什么表示。在幼儿园里遇到不高兴的事，可以毫无表情，但回家后对着妈妈哭。她上课很安静，总是一个姿势坐着，吃饭时，不管饭菜多么好吃，从不见她大口的吃。午睡时，她总是把衣服一件件的叠好放在椅子上。如果椅子稍歪一点，她也要把它放正，还要看上几眼，然后躺下。起床时，穿衣动作也很慢。她是偏于抑郁质的孩子。他性子很急，每次拿小人书，都是那一大叠，翻得很快，即使新书也很快看完，喜欢活动量的活动，每次创造性游戏，总是玩打仗，他是全班玩扔沙包扔的最远的一个。爱逞能，有一次全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍，用力拉住正在转动的转椅。上课时坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动，常常发出叫声。即使老师对他有所示意，他仍然克制不住，对老师经常提问常常没有听清楚就急着回答，因此常常答非所问。他偏于胆汁质。他很能自制，从小班开始，作业后全班只剩下他一个还在画画，其他小朋友都出去玩了，他不受影响，一直画到自己满意后才出去玩。看木偶戏时，有的小朋友哈哈大笑，他只是安静的笑。本班老师因事外出一个星期回班时大多数孩子拉着老师又说又笑，他只是在一旁看着老师，他如果受了委屈，整个半天情绪都不好。上课都集中注意，坐在他旁边的小朋友常常碰他，他也不予理会。有一段时间里，他意志练习打靶枪。又一段时间里，他一直练习打羽毛球。他是全班最早学会这两项活动的。在坚持性的测查中，他坚持的时间比同班幼儿长。这个孩子篇于黏液质。她在全班跳绳比赛得第一名，每次学新舞蹈，总是学得最快的。理解事物快，上课积极发言，并基本上能作出较好的回答。她对感兴趣的课能长时间集中注意，对不感兴趣的课不能集中注意。做小动作，但看见老师稍一示意，即能克制自己。能较快的适应不熟悉的环境，第一次上台报幕和第一次为外宾演出，都能很好的完成任务，她喜欢和小朋友一起玩，从来不一个人单独玩，并很善于和小朋友交往，在游戏中常常当小领袖。偏于多血质弗洛伊德是精神分析学派的创始人。他的人格理论是一种发展的理论。弗洛伊德的基本观点是从生物学的角度、特别是性欲发展的角度来看人格的发展。他受到达尔文进化论的影响，以为人类婴儿是猿猴和成人的纽带。动物的主要内驱力是饥饿的性欲，婴儿的基本的生物性内驱力同动物相同，因而也是儿童心理发展的中心。弗洛伊德把人格结构的这种最重要的成分称为伊特。弗洛伊德把儿童个性发展分为5个阶段。他的划分依据是性本能的力量——里必多的成熟过程所经过的“性感区”。这些阶段是1、口腔期（0-1岁）这时期的活动主要是口腔活动。从口腔活动中获得对基本需要的满足。因而口腔一带成为快感的中心。弗洛伊德认为，口腔期儿童依赖于世界，故又称为“口腔依赖期”。如果这时期的基本需要得到了满足，以后就会乐观、信任、有信心。反之就会倾向于悲观、依赖、退缩、猜忌、苛求，甚至对人仇恨，有些人养成咬手指、吃手指、吸烟、酗酒、贪吃等不良行为习惯。主要内容第一节个性形成的开始第二节学前儿童气质的发展第三节学前儿童性格的形成第四节学前儿童能力的发展第五节学前儿童自我意识的发展第一一节节个个性性形形成成的的开开始始个性性是指指一一个个人人全全部部心心理理活活动动的的总总和和，，或或者者说说是是具具有有一一定定倾倾向向性性的的各各种种心心理理特特点点或或品品质质的的独独特特结结合合。。个性性是是在在个个体体的的各各种种心心理理过过程程、、各各种种心心理理成成分分发发生生发发展展的的基基础础上上形形成成的的。。2岁岁左左右右，，个个性性逐逐渐渐萌萌芽芽。。3~6岁岁是是个个性性形形成成过过程程的的开开始始时时期期。。个性性开开始始形形成成（（发发生生））的的主主要要标标志志：：一、、心心理理活活动动整整体体性性的的形形成成二、、心心理理活活动动倾倾向向性性的的形形成成三、、心心理理活活动动稳稳定定性性的的增增长长四、、心心理理活活动动独独特特性性的的发发展展五、、心心理理活活动动积积极极能能动动性性的的发发展展在国国外外的的一一座座戏戏院院，，在在开开场场的的一一刻刻，，来来了了四四位位先先生生。。第第一一位位急急匆匆匆匆奔奔到到门门口口，，就就要要入入内内。。看看门门的的人人拦拦住住他他说说：：““已已经经开开演演了了，，根根据据剧剧院院规规定定，，开开场场后后不不得得入入内内，，以以免免妨妨碍碍其其他他观观众众。。””这这位位先先生生一一听听，，立立刻刻火火冒冒三三丈丈，，与与看看门门人人争争吵吵起起来来…………正正当当他他们们吵吵得得不不可可开开交交的的时时候候，，走走来来了了第第二二位位先先生生，，看看见见看看门门人人吵吵得得门门也也顾顾不不上上看看了了，，灵灵机机一一动动，，立立刻刻侧侧身身溜溜了了进进去去。。第第三三位位先先生生走走到到门门口口，，见见状状，，不不慌慌不不忙忙，，转转回回门门外外的的报报摊摊上上，，买买了了张张晚晚报报，，坐坐在在台台阶阶上上读读起起报报来来，，他他心心中中自自有有算算盘盘：：““看看戏戏是是休休闲闲，，看看报报也也是是休休闲闲，，看看不不了了戏戏，，看看看看报报也也不不错错””，，倒倒也也自自得得其其乐乐。。等等到到第第四四位位先先生生走走到到门门口口时时，，见见看看戏戏无无望望，，深深深深叹叹了了口口气气，，掉掉转转头头去去，，自自言言自自语语道道：：嗨嗨！！我我这这人人真真倒倒霉霉，，连连看看场场戏戏都都看看不不成成…………他他越越想想越越难难受受，，干干脆脆坐坐在在门门口口叹叹息息起起来来。。阅读下面的故故事为什么不同的的人遇到相同同的情境会有有不同的表现现？在现实生活中中，我们周围围的人身上能能看到各种各各样的人格差差异。如有的的人热情奔放放，有的人冷冷淡孤僻；有有的人聪慧敏敏捷，有的人人反应迟缓；；有的人顽强强果断，有的的人优柔寡断断；有的人善善良助人，有有的人恃强凌凌弱等等。这这些各具特色色的人物性格格给我们留下下了鲜明的、、深刻的印象象，但为什么么每个人都有有自己的缺点点和优点，为为什么每个人人的缺点和优优点都不一样样呢？那是因为每一一个人的人格格不同，人格格包含个体的的气质、性格格和自我意识识。第二节学学前儿童气气质的发展一、学前儿童童的气质类型型（一）传统的的气质类型抑郁质、胆汁汁质、粘液质质、多血质（（希波克利特））弱型、兴奋性性、安静型、、活泼型（巴巴甫洛夫）举例说明幼儿儿4种气质类类型（二）气质类类型的心理特特征由于气质特征征的种类很多多，它们的组组合形式是多多种多样的，，因而气质的的类型很多。。但较为代表表性的气质类类型有四种，，即胆汁质、、多血质、粘粘液质和抑郁郁质。每一种种气质类型都都具有独特的的气质特征。。胆汁质的气质特征是是感受性低而而耐受性高；；不随意反应应性强，易受受外界刺激的的影响，反应应迅速但不灵灵活；可塑性性较低；情绪绪兴奋性高，，抑制能力差差；外倾性明明显。多血质的气质特征是是感受性低而而耐受性高；；不随意反应应性强，易受受外界刺激的的影响；具有有较高的可塑塑性；情绪兴兴奋性高，反反应迅速而灵灵活；外倾性性明显。粘液质的气质特征是是感受性低而而耐受性高；；不随意反应应性低，不易易受外界刺激激的影响；可可塑性较差；；情绪兴奋性性低，反应速速度慢，具有有稳定性；内内倾性明显，，外部表现较较少抑郁质的气质特征是是感受性高而而耐受性低；；不随意反应应性低，不易易受外界刺激激的影响；可可塑性较差，，具有刻板性性，不灵活；；情绪兴奋性性高，情绪体体验深刻，反反应速度慢；；具有严重的的内倾性。三、气质理论论巴甫洛夫认为为人的气质是是由人的高级级神经活动类类型决定的。。巴甫洛夫用条条件反射方法法研究动物高高级神经活动动时发现，大大脑皮层神经经活动的兴奋奋与抑制过程程具有三个基基本特征：（（1）神经过程的的强度，即神神经细胞和神神经系统的兴兴奋与抑制的的工作能力和和耐力；兴奋奋与抑制能力力强，其神经经活动就是强强型，兴奋与与抑制能力弱弱，其神经活活动就是弱型型。（2）神经过程的的平衡性，即即兴奋与抑制制在强度方面面的相对均势势或优势；兴兴奋与抑制的的能力基本接接近，就是平平衡型；兴奋奋能力明显高高于抑制能力力，就是不平平衡型。（3）神经过程的的灵活性，即即兴奋与抑制制过程相互转转化的速度。。抑制与兴奋奋转换迅速的的，叫灵活型型；抑制与兴兴奋转换慢的的，叫不灵活活型。根据神经系统统的这三个基基本特性的相相互组合的特特点，把高级级神经系统活活动划分为四四种基本类型型：强、不平平衡型（兴奋奋型），强、、平衡、不灵灵活型（安静静型），强、、平衡、灵活活型（活泼型型）和弱型（（抑制型）。。神经类型（气质类型）强度均衡性灵活性行为特点兴奋型（胆汁质）强不均衡攻击性强，易兴奋，不易约束，不可抑制活泼型（多血质）强均衡灵活活泼好动，反应灵活，好交际安静型（粘液质）强均衡惰性安静、坚定、迟缓、有节制、不好交际抑制型（抑郁质）弱胆小畏缩，消极防御反应强（二）根据基基本生活活动动模式划分的的气质类型切斯（Chess，H．．1967））等人把儿童童（主要是婴婴儿）划分为为三种类型。。1．易带的孩孩子2．难带的孩孩子3．迟缓的孩孩子布拉泽尔顿（（Brazelton，，T．B．1969）的的三种气质类类型：一般型、活泼泼型、安静型型。二、学前儿童童气质的变化化（一）气质的的变化儿童出生时已已经具备一定定的气质特点点，这些特点点在整个儿童童时期是相对对稳定的。但但是，气质也也不是不变的的。人的高级神经经活动的特点点有高度的可可塑性。儿童童天生带来的的活动或行为为模式是可以以改变的。学前儿童的神神经系统正处处在发育过程程中，其气质质的形成也往往往是先天和和后天的“合金”。有时，气质类类型并没有变变化，但是受受环境影响而而没有充分表表露，或改变变其表现形式式。这在心理理学上称为气质的掩蔽。年龄越小的儿儿童，气质掩掩蔽的情况越越少。（二）研究儿儿童气质的意意义第一，使成人人自觉地正确确对待儿童的的气质特点。。第二，针对儿儿童的气质特特点进行培养养和教育。第三节学学前儿童性性格的形成性格和气质密密切相关，二二者相互渗透透，相互制约约。不同气质质类型可以形形成相同的性性格特征，相相同气质类型型也可以形成成不同的性格格特征。性格特征——代表人的个性性的本质一、儿童性格格的萌芽两岁左右，随随着各心理过过程、心理状状态和自我意意识的发展，，出现了最初初性格的萌芽芽。二、幼儿性格格的年龄特点点幼儿期的典型型性格也就是是幼儿性格的的年龄特点。。主要有：（一）好动（二）好奇、、好问（三）好模仿仿（四）好冲动动三、学前儿童童性格特征的的稳定性与变变化第四节学学前儿童能能力的发展一、学前儿童童能力的结构构（一）运动、、操作能力和和智力（二）一般能能力和特殊能能力（三）主导能能力和非主导导能力二、学前儿童童智力与非智智力因素的关关系（一）能力与与知识的关系系（二）能力和和性格的关系系三、学前儿童童智力结构的的变化与发展展（一）智力分分化论（二）智力复复合论（三）智力内内容变化论四、儿童智力力发展曲线（一）智力发发展的高原期期（二）入学前前儿童智力发发展的速度人生头几年是是智力发展非非常迅速，甚甚至是最迅速速的时期。由由此形成先快快后慢上升的的儿童智力发发展曲线。布鲁姆（Bloom，B．1960）儿童智力发展展的理论曲线线如何正确认识识此曲线？（三）特殊才才能的早期表表现早熟≠天才第五节学学前儿童自自我意识的发发展一、自我意识识的产生自我意识是意意识的一种形形式。自我意识的发发生发展是个个性形成的重重要组成部分分。自我意识包括括三种形式：：自我认识、自我评价、自自我调节二、自自我认认识的的发展展（一））对自自己身身体的的认识识（二））对自自己行行动的的意识识（三））对自自己的的心理理活动动的意意识三、自自我评评价的的发展展（一））主要要依赖赖成人人的评评价（二））自我我评价价常常常带有有主观观情绪绪性（三））自我我评价