学前教育科学研究与论文写作笔记整理自学考试

第一章总论1,学前教化科学探讨的意义：①开展学前教化科研，为深化学前教化改革供应科学依据②探究学前教化规律，为学前教化实践供应理论指导③丰富学前教化探讨成果，促进学前教化科学发展④转变老师观念，提高老师科研实力2,科学探讨：是一种相识过程，是人们有目的,有支配,有系统地采纳科学的方法去相识自然和社会现象，探究客观真理，并能动地改造客观世界的过程。(理解)科学探讨的目的不在一成不变地记录或收集事实资料，而是要经由概括,演绎与实证的方法，建构出一套科学的理论，用一组精要的理论性架构来描述,说明及预料困难的事实。3,科学探讨的特点：①客观性（表现在：资料来源于客观；探讨过程客观；研究结果客观）②创建性③继承性④系统性⑤限制性4,学前教化科学探讨：是一种相识过程，是人们有目的,有支配,有系统地采用科学的方法，探讨学前教化科学的知识体系，相识学前教化现象，探究与发觉教化与人的全面发展,教化与社会进步的客观规律，深化学前教化改革，提高学前教化的质量的创建性活动。5,学前教化科学探讨的特点：①多因素(内部结构,外部结构)②实践性③长久性④有条件的限制6,学前教化科学探讨的趋势：①生态化：强调在真实的自然与社会的生态环境中探讨教化规律，提高教化的外部效度，提高学前教化科学探讨的实际应用价值。②现场化：指在学前教化的现实环境中探讨教化与人的发展的规律。现场探讨一般分为现场视察和现场试验两种。现场视察——自然视察法。现场探讨现场试验——在自然的真实的环境中尽可能地限制无关变量，操纵自变量来视察因变量的变化，以揭示变量间的因果关系的方法。③跨文化：将同一课题应用在不同文化背景下，以此作为探讨的对象，探讨教化与人的发展的共同规律，或从不同文化背景的学前教化的差异中，探讨不同的社会生活条件对教化与人的发展的影响的一种方法。(即两种或两种以上不同文化背景中个体或群体的比较探讨。)学前教化科学探讨的趋势2：④综合化：强调采纳多种方法和从多学科角度去探讨学前教化现象及其规律。表现在两方面：学前教化科学跨学科的探讨；定性探讨与定量探讨相结合。⑤现代化：主要是指探讨的技术设备和手段的现代化。⑥数学化：留意以数学,数学方法作为探讨教化现象及其规律的工具，对探讨结果的数量化分析，使学前教化科学探讨日臻科学化。(如：计算机专用统计软件包,SPSS社会科学统计软件包。)7,定性探讨的特点：①定性探讨的动身点是站在被探讨者的角度，从被探讨者动身，来描述和分析探讨被试的相识,体验,行为习惯等。定量探讨是从假设的理论动身再到实际中验证假设，从样本向总体推论，探究出规律。学前教化探讨必需从定性探讨开始，更重视质化的探讨。②定性探讨特别重视社会背景，强调对所探讨问题的社会背景作出全面,整体的理解。③定性探讨采纳重复策略。8,学前教化科学探讨的方法论：是关于学前教化科学一般探讨方法的理论，是人们相识学前教化现象,探讨学前教化规律的指导思想和基本原则，唯物辩证法和系统论都是学前教化科学的方法论。唯物辩证法是其哲学方法论，系统论是其一般科学方法论。9,学前教化科学探讨的方法论体系包括：哲学方法论———唯物辩证法一般科学方法论———系统方法论具体探讨方法———视察法,访谈法,试验法,临床法,问卷法,社会测量法,阅历总结法,历史法,文献法,行动探讨法,统计分析法10,哲学方法论：哲学方法论取决于世界观，世界观是人们对世界的基本观点和总的看法。用这种观点和方法作指导，去相识和解决世界上的各种各样的问题，就是哲学方法论。11,学前教化科学探讨的唯物辩证法哲学方法论的基本观点：①实践反映论②普遍联系论③运动发展论④对立统一论⑤质量互变论12,实践反映论的7个表现：①理论产生于实践，物质第一性，意识第二性，强调教化实践反映的辩证确定性。②学前教化探讨的对象是人，人是社会关系的总和，强调学前教化实践反映的社会性。③学前教化改革都要依据幼儿身心发展特点，要重视学前教化实践反映的物质性。④强调幼儿在学前教化实践活动中的主体性。⑤物质在不断运动发展，强调学前教化的发展性。⑥强调幼儿在学前教化活动中的主观能动性。⑦强调学前教化实践活动的系统性。13,系统方法论：就是指系统论,信息论,限制论（三论）和耗散结构论,协同学论,突变论（新三论）的基本思想和方法。是探讨系统的结构和功能及其变化发展的理论。其核心思想认为，系统是由若干相互联系,相互作用的部分组成的具有确定结构与机能的整体，这个整体包含若干部分的子系统，以及不同层次,不同水平和不同序列的亚系统，高层的系统整合着子系统，却又不同于子系统的特点。具有整体性,结构性,动态性的基本特征。14,系统方法论对学前教化科学探讨的指导作用：①把学前教化现象作为整体的系统来进行探讨。②把学前教化现象作为不断发展的信息限制的自组织系统进行探讨。15,学前教化科学探讨的基本原则：①客观性原则：客观性原则是指实事求是地依据客观事实的原来面貌加以考察，依据受教化者的社会生活条件，以及受教化者身心的发展进行探讨。⑴必需从客观事实动身，具体占有材料⑵必需坚持严格的客观看法⑶必需全面地搜集资料，具体仔细地探讨问题②发展性原则：⑴教化发展是一个由量变到质变的过程⑵教化发展是主客体冲突对立统一的过程③教化性原则④系统性原则⑤理论与实践相结合的原则第二章1,课题选择的原则：①进取性原则②须要性原则③意义性原则④创建性原则⑤前沿性原则⑥可行性原则2,课题选择的5个程序：初选—初探—具体化—撰写选题报告—修改确定3,课题的来源：①理论②实践③规划4,学前教化科学假设：在学前教化科学探讨的过程中，提出课题之后，人们依据已知的事实和教化科学理论与知识，对所要探讨的学前教化现象和规律提出初步的假定，这些初步的假定就是学前教化科学假设。5,学前教化科学假设的特点：①推想性②依据性③不冲突性④说明性⑤接轨性6,学前教化科学假设的作用：①提出新的试验，形成新理论的桥梁②确定具体探讨目标，形成具体设计方案7,查阅文献资料的目的：①了解该课题探讨领域的全貌②明确探讨课题的依据③明确探讨课题的核心概念④明确探讨课题的理论建构8,文献资料的来源：①生活资料②成文资料③电子资料9,查阅文献资料的方法：①查找文献资料。【侦察,阅读,细读（六字方针）】②写文献综述：综述要严格依据原作者原意写，要客观；同时，又要以自己主观想法统领资料，这就要对资料进行评价。10,文献综述：是文献的综合评述的简称，是在全面搜集国内外有关资料的基础上，通过归纳整理,分析鉴别，对确定时期内某一学科或专题的探讨成果,进展进行比较系统,全面的综合叙述和评论。11,纵向探讨：在比较长的时间内，对一个儿童或一些儿童的心理发展，或教化规律进行有系统的定期探讨。优点：能较细致地反映被试在发展过程中对不同条件的具体变化和规律。缺点：时间长,环境和被试个体困难多样的变化会影响儿童心理的发展。12,横向探讨：是在同一时间内对某个年龄或某几个年龄儿童的心理发展水平或教化规律进行测查并加以比较。优点：简便，短时间就能见成效，样本大，便于统计处理，代表性强，比较切实可行。缺点：难以限制被试的具体变化，较难把握儿童心理发展的一些细微环节特征，显得粗糙。13,个案探讨：把个人或一个团体作为一个探讨单位，在学前教化科学探讨中，个案探讨主要是搜集确定个人的家庭状况,教化影响,心理发展等历史资料，从而加以分析，探究其心理发展或教化特点与规律。14,成组探讨：成组探讨为对一群体进行探讨。15,常规探讨：指的是实行一般探讨技术，如视察,谈话,问卷,调查访问,测验,作业式试验等进行探讨。16,现代化手段探讨：指的是采纳现代化的技术装备，如录音,录像,电子计算机,现代化的有单向玻璃的儿童视察室,试验室等进行探讨。17,抽取样本的概念：从一个总体中选出一部分被试作为探讨对象，抽取出来的这部分被试叫做样本。18,抽取样本的原则：①总体限定明确。②样本具有代表性（抽样五个方面问题：年龄,性别,职业,文化背景,被试自身的素养）③样本容量要适当。19,抽取样本的方法①简单随机取样②等距随机取样：在群体抽取样本时，每隔相等若干个体，抽取一个样本。NR＝——（R：间隔距离，N：群体总个数，n：样本数）n③分层随机取样：探讨者依据已有的某种标准（与探讨目的有关的），将探讨的总体分为若干类，每类称为一层，然后依据每层群体数与总体数之比率，确定从各层中抽取样本数。ni＝n——ni：第i层被抽取的样本数n：样本总数量N第i层群体数N：总体数20,确定学前教化科学探讨具体探讨方法的原则：从学前教化科学探讨的任务与对象动身，确定最合适的探讨方法，要求探讨者必须要了解学前教化科学探讨的具体方法及其优缺点。21,学前教化科学探讨具体探讨方法的类型①收集资料类(视察法,试验法,临床法,行动探讨法,调查访谈法,问卷法,Q分类技术,语义分析法,内容分析法,口头报告法,投射测验法,测验法,社会测量法)②定性分析类(阅历总结法,历史法,文献法,比较法,逻辑分析法等)③定量分析法(统计分析法)22,探讨材料标准化的原则：①熟识：探讨者与被试熟识。②同质性：被试具有同质性，被试水平要一样。③依据理论建构23,如何编制标准化的探讨材料①依据：编制材料要依据探讨课题的概念和理论建构。②预料：去掉不志向的题目，最终编制成正式测试材料。③标准化：要材料的编制达到标准化，要解决以下四个问题。1)解决难度问题（难度指项目的难易程度，一般用通过率表示）RP代表难度P＝——×100%R代表答对或通过该项目的人数NN代表全体被试人数2)解决区分度问题（区分度指项目对所测量的心理特性的区分程度或鉴别实力。）中等难度项目的区分度最高。3)解决信度问题（信度指探讨的一样性程度，即测得可不可信，信度高说明探讨稳定牢靠。测量信度用相关系数表示，称：信度系数。）估计信度的方法：再测信度,分半信度,评分者信度。4)解决效度问题（效度指探讨的真实性或正确性，即一项探讨能够测出所要探讨的东西的程度，也就是测得准不准。）估计效度的方法：内容效度,效标效度。24,变量的类别①,自变量：由试验者主动加以限制的试验条件，并呈现给被试的刺激物，它不依靠被试的心理行为而独立变化，试验就是为了考察由于它的改变引起的被试反应的变化，又叫刺激变量。②,因变量：它是由刺激变量引起或改变的被试的反应，它是随试验条件的变化而变化，又叫反应变量。③,无关变量：它是在试验中除自变量以外，其他一切可能对因变量发生影响，对试验有干扰的变量。25,变量的限制①限制变量有最大,最小限制原则。②限制自变量：是试验者自己操纵限制的，在设计自变量时要科学，要严格地按着材料标准化来设计，限制自变量使其有系统的前后变化，由它引起被试反应，显出最大差异，体现最大的限制原则。③限制无关变量：在试验中，要限制无关变量使其保持最小影响。④限制测试工具：使误差达到最小限度。26,统计分析一般有：描述性统计分析,推论性统计分析。27,探讨方案模式：课程名称(作者,单位)①探讨目的②探讨方法③预期探讨结果④参考文献执行探讨方案1,执行探讨方案的任务：依据已经拟定好的探讨方案，对被试进行视察,施测，运用教化因子进行培育，以收集探讨课题所须要的事实材料或数据，这就是执行探讨阶段的任务。2,执行探讨方案的5个要求①严格按要求选被试：⑴样本要具有代表性⑵样本年龄要精确⑶选取样本要具有随机性②严格执行指导语：⑴指导语要精确⑵被试严格依据指导语做③严格遵守操作规程：⑴材料制作要规范⑵记时要精确⑶探讨步骤不能颠倒⑷收集资料尽量做到情境自然⑸培训施测人员④严格有目的记录：⑴按记录表格具体记录⑵视察记录的训练⑶当天记录当天整理⑷尽量用现代化手段记录⑤严格依据评分标准记分3,执行探讨方案可能遇到的困难与解决方法【不合作】①被试不合作缘由：⑴被试的心情不好，或身体不适⑵被试与研究者不熟识，被试惧怕探讨者，或者不情愿与陌生人交往⑶被试的自我中心影响。方法：在探讨过程中，要依据被试的心理特点，否则将会事倍功半。②家长的不合作方法：当对幼儿进行探讨时，确定要向家长讲明探讨的重要性和可能性，取得幼儿家长的支持与合作。③老师的不合作方法：应让每一个老师明确在本探讨中的角色，取得合作。4,执行探讨方案可能遇到的困难与解决方法【社会系统误差】缘由：在探讨的过程中，由于社会看法,社会规范的影响，导致测定值成倾向性的偏大或偏小，这类误差即是社会系统误差。方法：⑴为了避开社会系统误差，探讨者应当向被试讲清探讨的意义，在调查的问卷中不记名字，以打消被试的顾虑。⑵在有可能的状况下，采纳双盲法，即主试和被试都不了解探讨的目的。5,执行探讨方案可能遇到的困难与解决方法【被试流失】由于探讨的周期往往较长，其中部分被试可能转学，或生病等。方法：在选择被试数量时，最好放宽一点。6,执行探讨方案可能遇到的困难与解决方法【环境干扰】方法：找寻一个适合的环境。撰写论文1,整理资料的目的：①保证探讨主导方向资料系统化②保证材料的牢靠性③保证形成典型性资料，初步发觉规律，为进一步探讨打下基础2,整理资料的3个步骤①资料对收集的原始资料进行检查，核实其真伪，将不合格的资料删除，有缺漏的资料补填清晰，然后清点全部资料总数，若有不足，需收集资料，给以补充，以保证探讨结果的质量。资料审核的种类：计量审核——核查资料是否符合计量关系。逻辑审核——核查资料是否符合逻辑关系。②资料评定：资料审核以后，探讨者依据标准答案对合格的原始资料逐一进行判分或评定等级，评分标准要具体，要有明确的操作定义，最好运用评分者信度来说明评分的牢靠性。③资料分类,汇总,列表按类登记：探讨者将原始资料审核,评定后，就要对合格的原始资料按性质相同的标准归在一起，进而将汇总的资料数据，依据类别列表登记，以便进一步计算和分析。3,分析结果①定量统计分析：以统计方法为工具，从困难繁多的数据中抽出规律性的结论。步骤：⑴数据处理⑵绘制图表⑶差异显著性检验②定性分析：运用哲学分析法和逻辑的分析方法，对探讨所收集的资料进行质的分析，从而揭示教化本质与规律，为探讨结果的说明和理论的构建供应依据。步骤：⑴依据探讨目的确定定性分析的目标。⑵依据定性分析的目标整理收集到的原始资料。⑶用逻辑的比较与分类,归纳与演绎,分析与综合,抽象与具体分析已整理后的资料，探究变量之间的关系，揭示其规律和特点。4,撰写论文的3个意义:①呈现新成果②促进沟通与合作③有利于探讨成果的转化5,撰写论文的程序：①确定类型②草拟提纲③写作初稿④修改定稿（修改方式,修改范围）6,撰写论文的格式：①一般格式：②调查探探讨文的格式：标题标题(作者,单位)(作者,单位)摘要摘要一,探讨目的一,问题的提出二,探讨方法二,探讨方法三,探讨结果三,现状与分析四,探讨四,教化对策五,结论五,参考文献六,参考文献和附录7,撰写论文要留意的问题：①观点和材料要相结合，通俗性和科学性要相结合.②要重视探讨方法和结果的阐述,探讨价值以方法的科学性和结果的牢靠性为条件。③分析探讨时要用辩证的观点，要实事求是，提高论文理论水平。④材料收集后不要急于动笔，要深思熟虑。学前教化视察探讨1,学前教化视察探讨是学前教化科学探讨最基本,最普遍的方法，是学前教化科学探讨搜集资料的基本途径，是其他探讨方法的基础。2,学前教化视察探讨：是在自然条件下有目的,有支配地视察客观对象，收集,分析事物感性资料的一种科学探讨方法。3,学前教化视察探讨的作用：①视察是发觉问题,提出问题的前提。②视察是产生理论假设,验证理论的手段。③视察是供应学前教化现象真实过程的手段。④视察是扶植探讨者了解被测试个体差异的手段。⑤视察是解答各种特殊问题的手段。⑥视察是教化评价的手段。4,学前教化视察应留意的问题：①要有明确的视察目的。②要有正确的指导思想。③要擅长记录，便于整理。（正确无误，照实记录。周密完整，全盘记录。具体有序，有条不紊。可以辅以视察设备。）④要有确定的范围，明确的指标。⑤选择适合的视察方法。5,学前教化视察探讨的种类：描述记叙法,取样视察法,等级评定法,间接视察法6,描述记叙法：是指记录被试在自然状态下所发生的行为和所处的情境，然后，对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。包括：日记描述法,系列记录法,轶事记录法,持续记录法。①日记描述法：对同一个或同一组被试在一段延长的时间内进行反复视察，把视察到的被试的各方面的新行为,新发展记录下来，进行探讨。优点：①能供应较长期，较具体的第一手资料。②记录被试发展的真实过程，连续行为。③描述被试的生活环境及其各种行为，有利于对行为进行质的定性分析。缺点：①选择被试往往都是受过良好教化的儿童，具有偏向性，缺乏代表性。②视察者一般都是被试的亲人，视察简单出现偏差，高估儿童。③案例太少，缺乏普遍性。④追踪每天记录，耗费人力物力太大。②系列记录法：对被试某种行为进行连续的定期视察探讨，以便系统的收集被试行为发展的资料。(系列记录法与日记描述法的区分在于日记描述法是记录被试各种行为表现，系列记录法是记录被试的某种行为表现。)③轶事记录法④持续记录法：比轶事记录法更具体更完整，要求尽可能详尽地捕获最主要行为或事务的要素，是记录连续行为的最好方法。7,取样视察法：以行为为样本的探讨方法，经过选择，运用预定类型，在确定时间内，视察者在各种各样变化的背景中选取被试行为样本，它不须要具体地描述行为，可削减记录的时间。包括：时间取样视察法,事务取样视察法。⑴时间取样视察法：在一个确定的短时间阶段里视察被试，主要记录行为出现与否，行为发生的次数，以及持续的时间。要求：①时间取样法只适用于常常发生的行为②只适用于视察外显行为③必须要确定视察目的,被试的数量,视察的范围和时间。④运用时间取样法对视察行为与事务必需给以明确的操作定义。⑤应当制定时间取样编码记录表。优点：①可以使探讨者在较短的时间内收集较多的具有代表性的资料。②时间取样视察法主要用于探讨特定的行为和事务，可以限制，使探讨客观化。③可以确定行为,事务发生的频率。④不干涉被试正常活动。⑤可以取得定量化的资料。缺点：①只限于探讨出现频率高的外显行为和事务。②只能获得行为出现频率的资料。③不能保留行为发生的依次。④不能保留行为的完整性。⑤不是完全描述正在发生的事情。⑵事务取样视察法：从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行视察，在自然的情境中，等待所要视察的行为出现，然后记录这一行为的全貌。经典探讨：达维对学前儿童争吵事务的探讨。优点：①事务取样视察法是在自然情景中，视察行为事务的全貌。②探讨行为事务的范围广泛。③收集资料的时间相对是经济的。缺点：①收集的是定性资料。②忽视了与该事物相关的条件与情景。8,等级评定法：用等级评定量表将所视察的行为事务数量化，即用数量来推断行为事务在程度上的差别。包括：数字评定量表法,图示评定量表法,累计评定法。优点：①操作简便易行，省时省力。②主试只需极少训练，就能驾驭此法。③运用范围广泛。④便于核查。缺点：①收集的资料牢靠性较小，评定者推断时易带有主观偏见。②评定者对所用术语理解不一样，易造成评定等级误差。③难以分析行为的缘由。等级评定法应留意的问题：①防止评分过高或过低。②防止都打平均分。③防止成见。④一个被试，最好由两个评定者评定。9,等级评定法分类：①数字评定量表法：以指定的数字依次作为描述的类型，评定者依据实际状况在量表中适合的数字上标记号。②图示评定量表法：以一条直线表示一个行为特征维度，评定者依据实际状况在直线上确定与被试的行为描述相应的点，并标上记号。③累计评定法：将全部活动项目按正反两方面成对支配在两栏内，分别计算两栏项目的分数，最终将两栏分数总和累计评定。10,间接视察法：被试的一些信息不能直接视察到，就要通过其他途径而获得，这种通过间接途径视察事物的方法，就叫做间接视察法。包括：谈话法,活动产品分析法,对偶故事法,两难故事法,创设情境法。①谈话法：探讨者通过与被试或被试的亲友谈话来进行探讨的一种方法。要明确谈话目的，拟定谈话提纲，提出具体谈话问题，要真诚。②活动产品分析法：对儿童活动产品或劳动成果进行视察分析，从而探究教化与人的发展规律。③对偶故事法：设计一组成对的故事测查儿童，视察分析儿童心理发展变化特点，揭示教化与人的发展的规律。由皮亚杰创建。④两难故事法：设计一个可能有两种结果的故事，提出有关道德的难题，包含特定的道德价值的冲突情境，让被试回答，以考查被试道德发展水平的探讨方法，可有效探讨儿童道德推断力。⑤创设情境法：创设确定的情境，限制确定的条件的行为视察的方法。学前教化访谈探讨1,访谈探讨：是一种探讨性交谈，是探讨者（访谈者）通过与被探讨对象（受访者）进行口头谈话的方式来从访谈对象那里收集有关其心理特征和行为表现的第一手资料的一种探讨方法。学前教化访谈探讨能深化地探讨学前儿童及个体的内心想法和对客观实际的意义建构和说明。皮亚杰,弗洛伊德等人都曾以访谈作为探讨的主要手段。2,学前教化访谈探讨的特点：①整个访谈过程是访谈者与受访者相互影响和相互作用的过程。②访谈探讨是访谈者主动与受访者建立主动信任关系的人际交往过程。③访谈探讨具有特定的科学目的和一整套设计,编制和实施的原则。3,访谈与日常一般谈话的区分：⑴访谈的目的性较日常谈话更强。⑵日常谈话中交谈双方的亲密程度和关系较访谈亲密。⑶日常交谈中双方有意避开重复，而访谈中常就某一重要问题重复发问和追问，以便了解事情的来龙去脉和具体细微环节。⑷日常交谈中双方相互发问，而访谈中，通常由访谈者向受访者发问。⑸访谈中只要求访谈者向对方显示爱好和热忱，受访者不须要这样做。⑹访谈中只要求访谈者运用表示自己无知的话，以激励受访者多说看法。⑺日常谈话时双方言语轮换是同等的，访谈中主要访谈者挑起新话题。⑻日常谈话中多运用简略语，访谈者则要求对方具体,具体说明细微环节。⑼日常谈话允许较长缄默，而访谈者会尽量让对方说话，不会长时间缄默。⑽日常谈话结束时双方确定运用结束语，访谈者结束语通常表示时间限制或信息差不多了以及对受访者的感谢。4,依据访谈内容和过程有无统一的设计要求,有无确定的结构，及访谈者对访谈结构的限制程度，将访谈结构划分为3种：①结构性访谈：又称标准化访谈，指依据统一的设计要求,依据有确定结构的问卷而进行的比较正式的访谈。优点：访谈结果易于统计分析，对不同受访者的回答可进行对比分析。缺点：缺乏弹性，访谈者无法依据具体状况实行调整，不利双方主动性。②非结构性访谈：又称非标准化访谈，指没有固定的访谈问题，访谈者激励受访者用自己的语言发表看法的一种非正式访谈。优点：有利发挥访谈者和受访者主动性,主动性,创建性，有利拓宽,加深对问题的探讨，处理设计方案中忽视的新问题和新状况。缺点：访谈结果很难定量处理，对不同访谈者的访谈内容难以对比分析，对访谈者要求也比较高。③半结构性访谈：在运用访谈提纲的基础上进行的，通常，访谈者事先备有一个粗线条的访谈提纲，对方谈问题的结构具有确定的限制作用，但同时也允许受访者主动参与，所提出的问题和依次会因人而异。优点：访谈者在半结构性访谈中始终处于主动的地位，限制谈话过程，在提出问题的同时也激励受访者提出自己的问题，依据访谈的具体状况，对访谈的程序和内容进行敏捷的调整。5,依据访谈正式程度来分类：①正式访谈：访谈者和受访者双方事先约好时间和地点，正式就确定问题范围进行交谈，访谈过程严格依据预先拟定的支配进行，谈话的具体内容,依次,持续时间,记录方式均预先规定。②非正式访谈：探讨者依据受访者日常生活的支配，在与对方一起参与活动的时候，依据当时的情形与对方交谈，形式比较自由和随意，没有严格的预先规定。6,依据访谈者与受访者双方接触的方式，对正式访谈进行分类：①直接访谈：访谈者与受访者一起坐下来，面对面交谈，也称面谈。优点：探讨者可看清对方表情和动作，对对方的心情波动,精神状态,言语行为与非言语行为之间的关系可以有完整,精确的把握。②间接访谈：访谈者与受访者事先约好时间,通过等通讯设备对对方进行访谈，也称访谈。优点：可以解决因地域距离或时间匮乏而带来的直接探讨的困难。或能使受访者心理上稍感轻松。缺点：访谈者无法看到对方的面部表情和肢体动作，难以推断对方的看法和心情。7,依据受访者人数分类①个别访谈：为获得个别对象的资料而逐个进行的访谈，它通常只有一名访谈者和一名受访者，两人就访谈问题进行交谈。②群体访谈：可以有一到三名访谈者和六到十名参与受访者组成，是为了解团体或个人在团体情境中的表现资料，访谈者主要把握谈话的方向和节奏，参与受访者相互之间就有关问题进行探讨。8,依据访谈对象特点的不同①一般访谈：对一般的访谈对象或正常的访谈对象进行的。②特殊访谈：对某些特殊访谈对象（如社会名流,领袖人物,儿童,残障人士,罪犯）或有身心疾病的非正常访谈对象所进行的访谈。9,依据访谈的次数①一次性访谈：通常内容简单，主要以收集事实信息为主。很难彻底达到深化探究某一问题的目的。②多次性访谈：通常用于追踪调查，或深化探究某些问题，可以有确定的结构设计，逐步达到由浅到深，由表及里，由事实信息到意义说明。10,访谈探讨的设计程序：①明确访谈探讨的目的和探讨变量②选择具体的访谈方式③编制访谈问题,提纲及指导语④选取访谈对象⑤访谈者的选择和培训⑥访谈前的打算工作⑦预谈与访谈程序的修订11,访谈前的打算工作：①充分熟识访谈内容②打算好访谈所需的相关材料和设备③尽可能了解访谈对象④确定访谈时间,地点12,预谈时的留意事项：①预谈对象应在确定程度上代表着正式的访谈对象。②预谈过程中尽可能作具体的记录，以便进一步修订访谈支配。③可对访谈过程进行录音,录像，便于发觉访谈设计中存在的问题。13,访谈探讨实施过程的6个环节①问（提问和追问）②听（倾听）③答（回应）④记录（笔录和录音记录）⑤结束和收尾⑥访谈结果的整理和编码14,访谈中提问时应留意：⑴恰当运用探讨性问题和非探讨性问题。⑵提问方式应适合受访者身心发展程度,知识水平和谈话习惯，遵循口语化,生活化,通俗化,本土化的原则，用对方能听懂的语言进行沟通。⑶严格依据访谈设计中的问题编排依次提问。⑷应当依据访谈支配中的每个问题的原话进行提问。⑸避开对方谈对象进行引导。⑹交谈气氛轻松,开心，使受访者感到舒适,无拘束。⑺提问时应留意倾听对方的沟通内容，并作必要回应。⑻保持谈话过程不离题，终止对方冗长,不得要领,自我中心的谈话内容。⑼提问中应时常激励对方，以保持访谈对象的主动性。⑽重视语言及非语言信息的沟通，并在评价,说明谈话内容时综合考虑。15,追问：访谈者就受访者前面所说的某一个观点,概念,语词,事务,行为进一步探询，将其选择出来接着向对方发问。16,追问的留意事项：①追问的时机和深度②最忌讳不顾受访者意愿强行实施访谈支配③访谈者要全身心地倾听对方谈话。17,倾听的留意事项：①主动关注受访者的谈话内容和心理变化。②有感情（移情）地去倾听对方的心声，主动主动,有感情地与对方沟通。③不要轻易打断受访者的谈话。④除了倾听受访者的言语表达外，还要特殊留意倾听和容忍缄默。18,回应的技巧与策略：①回应方式多种多样（点头,自己相同经验,重复,激励等）②避开采纳一些现成的大道理或专业理论来评说，避开高谈阔论。③留意回应的恰当时机④回应要及时,恰当,移情。19,访谈探讨的优点：①有利于对学前儿童的心理和教化问题进行深化广泛的探讨。②具有较大的敏捷性。③收集到的资料具有较高的牢靠性。④适用范围较广。⑤较问卷探讨有更高的回收率和有效率，能保证全部问题都得到回答，被试回答的有效率较高。20,访谈探讨的缺点：①花费的时间,精力和物力较多。②访谈结果的牢靠性程度受谈话执行者的实力,水平,看法等限制。③获得的资料难以量化。④面对面进行而不具匿名性，一些无法用语言表达的情感,体验,社会关系变化,动作变化或心理过程等资料不能用访谈法取得。⑤受环境,时间和访谈对象心情状态制约，以及访谈对象思索问题时间短等特点，会影响访谈结果的有效性。学前教化试验探讨1,学前教化试验探讨：在合理的限制条件下，有支配地逐步操纵试验变量，观测与这些试验变量相伴随的现象的变化，探究试验因子与反应现象之间的因果关系的一种科学探讨方法。2,学前教化试验探讨的特点：①有目的地限制变量。（最本质的特点）②能揭示变量之间的因果关系。③能够致物以变。（探讨者可创建条件主动地引起被试的反应。）④有明确的试验设计和确定的试验程序。3,学前教化试验探讨的原则：①确定变量关系：依据探讨目的，操纵自变量，使其对被试产生反应，限制无关变量，使其保持恒定，观测因变量以便揭示自变量与因变量之间的因果关系。②取样和分组原则：⑴取样在量与质上都要有代表性。要考虑被试的年龄,性别,文化背景,心理水平，使样本能真正代表全体，使结果具有真实性和全面性；取样的方法要实行科学随机抽取样本。⑵分组原则是：便于体现试验要求；有利于限制无关因素的影响；用完可能少的试验次数取得最大效果。③分组种类：⑴单组：同一组被试先后接受全部要探讨的自变量的影响。优点：被试不变，避开了不同被试造成的差异。缺点：同一组被试先后试验，会带来练习误差,疲惫误差。⑵等组：把被试按相像条件分成两组或以上，分别接受自变量的影响。优点：可以避开单组比较中的学习误差和疲惫误差。缺点：由于不同组，被试尽管做同质性考验，但不可能完全相等。⑶轮组：以不同的依次，使各组被试轮番接受所要探讨的自变量的影响。4,单因素试验设计的内容：①依据探讨目的提出假设②确定探讨的自变量③限制无关因素④选择被试和进行分组⑤拟定试验程序⑥支配试验条件⑦草拟记录表格⑧确定整理分析试验结果的方法5,单因素试验设计模式：将一种自变量（自变量可有两个以上层次）用一组或多组试验形式，进行最有效的试验过程支配。6,幼儿老师常用的单因素试验程序设计有4种：①单组单因素一个层次试验设计模式：是探讨者对一个试验组的被试先进行前测，再施加一个层次的一种自变量，然后进行后测，再对试验前和试验后被试反应比较，进行差异显著性检验，以确定自变量与因变量的关系。优点：操作简单，老师在自己班中进行即可。缺点：只用试验前和试验后比较，不解除年龄因素的影响，不能完全确定试验结果是试验变量造成的。②单组单因素两个层次试验设计模式：这是探讨者对一个试验组的被试，先进行前测，再施加一个层次的一个自变量，然后进行第一次后测，再施加第二个层次的的同一种自变量，再进行第二次后测，将第一次后测与第二次后测进行差异显著性检验，以确定自变量与因变量的关系。优点：操作较简单。缺点：第一次试验变量的影响有可能波及后面的学习，也就是练习误差。③等组单因素一个层次试验设计模式：探讨者选取试验组与限制组，先同时对试验组和限制组被试进行前测，然后再对试验组施加一个层次的一种自变量，限制组不施加试验变量，然后同时对试验组和限制组进行后测，将试验组后测与限制组后测进行差异显著性检验，以确定自变量与因变量的关系。（最常用的一种试验设计模式）优点：由于对其他因素进行限制，所以探讨结果可信。缺点：试验前确定要对试验组与限制组做同质性检验，以避开差异。④等组单因素两个层次试验设计模式：是探讨者对两个试验组分别施加同一种自变量的两个层次的试验变量，试验前对两个试验组做前测差异显著性检验，试验中，对试验1组施加甲层次的一种自变量；对试验2组施加的同一种自变量的乙层次，试验后再对两组进行后测差异显著性检验，以确定自变量与因变量的关系。优点：试验前对两个试验组做了前测，并且无显著性检验差异，结果可信。缺点：被试不一，老师不一，难免影响教学效果，产生误差。要对老师进行严格训练，端正科研看法，限制无关变量，使教学效果较为客观。7,多因素试验设计：操纵两个或两个以上自变量，以探讨每个自变量对因变量的影响,自变量之间的交互作用及其对因变量的综合影响。8,依据试验场地不同，对试验进行分类：①试验室试验：在试验室内或模拟生活环境高度限制的试验场地操纵自变量，限制无关变量，探究自变量与因变量的关系的探讨。优点：可严格限制变量，能较精确地探讨自变量与因变量的函数关系。缺点：学前教化科学本身是极其困难的多因素组成的系统工程，而试验室的限制条件过于严格，可能把多因素的交互作用给抹杀，从而影响被试反应的真实性。②现场试验：在真实的教化情景中，尽可能地操纵自变量，限制无关变量，以探讨自变量与因变量的因果关系。优点：探讨对象是真实事务，反映的教学效果也是真实的，教化过程中多因素的交互作用也不至于完全限制掉，比试验室试验更能提高探讨的外部效度。比现场一般的视察又能保证探讨的内部效度。缺点：无关变量太多，不可能完全限制，在给探讨下结论时确定要谨慎。9,依据不同的试验设计,系统操纵自变量的程度和内外效度的凹凸，可把试验分为前试验,准试验和真试验。10,前试验：是无法随机安排被试，不能有效地限制无关变量，误差高，效度底，往往不能说明因果关系，也称“非试验设计”，但终归具有试验探讨的最基本要素——试验因子和测量。11,准试验：是无法对被试进行随机取样，一般按现存班级进行试验，能对一部分无关变量进行限制，无法完全限制无关变量，特别适合现场试验。12,真试验：能够随机抽取与安排被试，被试具有同质性，能够系统操纵自变量，严格地限制无关因素，内部效度高，能够精确地揭示自变量与因变量的因果关系，试验室试验一般属于真试验，但限制因素过于严格而学前教化科学本身又是多因素的。学前老师,家长评定问卷探讨1,学前老师,家长评定问卷探讨：是探讨者把要探讨的主题分为具体的纲目，拟成简明易答的问题，编制成标准化的问卷；然后由熟识幼儿的老师或幼儿家长针对问卷中的题目逐一对幼儿绽开评定，从而获得有关幼儿心理与教化的信息；最终再由探讨者依据收回的答案，进行统计分析，验证理论和得出结论的一种探讨方法。2,学前老师,家长评定问卷探讨的特点：①多因素测试②标准化程度较高③收集资料时间短,样本大3,学前老师,家长评定问卷的形式：①开放式评定问卷：是在问卷上只提出问题，不列出答案，，让评定者依据被试的实际状况作出回答，是一种结构不明确的问卷形式，评定者回答时不受限制，充分体现了评定者本人的主体性,独特性,创建性。这种问卷形式既简单,又真实,易于进行定性分析，但较难作出定量统计分析。适合于探讨者在说不清或难以预料回答结果的初始探讨阶段，常常用于预料性探讨。对探讨者发觉问题,收集定性分析资料，进行深化探讨有重要意义。②封闭式评定问卷：是在问卷中不仅仅要提出问题，还要供应可选择的答案，限制回答的方向和数量，让评定者（家长或老师）在限定的选择答案中评定有关幼儿的实际状况。优点：⑴能够解决多因素困难问题⑵样本大，有代表性⑶客观真实⑷简单易行，省力,省时⑸标准化的问卷，便于统计缺点：⑴缺乏敏捷性⑵缺乏指导性⑶缺乏深化性⑷简单受到社会因素的影响⑸简单受评定者主观性的影响4,运用评定问卷探讨应留意7个问题：①问卷项目要有针对性，源于幼儿的实际生活。②问卷项目组成要标准化。③问卷项目数量应适中④封闭式问卷与开放问卷相结合⑤问卷题目在编制时应留意避开社会系统误差⑥问卷的试题应做到公允,公正⑦正式评定问卷制定前，要进行预料和信度,效度的检验。5,问卷的一般结构：标题前言指导语问题及选择答案（问卷的主体部分）结束语6,问卷的①明确问题的变量——建立理论建构②选择问题排列的方式7,获得问卷的理论建构的3种方式：①理论推导方式：从一个或若干个概念入手，找出与这些概念相联系的明确的行为,看法,价值观念等方面的表现。泰勒的显相焦虑量表（MAS）②因素分析方式：将实际中收集到的资料进行归纳，或理论归纳为若干个项目，以此测试为数众多的被试，找出相关的项目，抽出主要因素，每一种因素代表一个特质，依此编制问卷。卡特尔的16种人格因素量表（16PF）③实证标准方式：探讨者用一个问卷（仅仅是一系列的项目）在不同类型的被试组中测试，每一组被试可能在某一方面为大家所公认的与别组被试不同，然后通过被试的回答，探讨者将那些把不同被试组别区分开来的项目保留下来，用它们制成问卷。明尼苏达多项人格调查表（MMPI）8,问题排列依次的原则：①在时间依次上，进行问题排列方式的设计时，可依据由近及远或由远及近的时间依次，有连续性地依次排列，。②在内容依次上，问题的排列一般应遵循由浅到深,由易到难的原则。③在类别依次上，一般遵循的依次是人口学资料问题,实际行为性问题和看法性问题。9,回答方式的①选择式（单选,多选）②排列式③量表式④是否式⑤填空式⑥自由回答式学前教化文献探讨1,文献：用文字图像符号声频视频等手段记录人类知识的物质载体，或者说是以确定的方式将人类知识记录于确定的物质载体之上的某种东西。2,学前教化文献探讨：是指搜集,鉴别,整理有关学前教化文献资料，摘取与学前教化探讨课题有关的内容和信息，并通过对文献的探讨形成对学前教化事实和规律的科学相识的一种方法。3,学前教化文献探讨的意义：①为探讨供应内容参考。②有助于探讨者更具体地限制和确定探讨课题及形成假设。③有助于探讨者对有关探讨领域的状况有一个系统,全面的相识和了解。④供应一些可能对当前探讨有用的探讨思路及方法，搞好探讨设计。⑤对探讨方案提出一些适当的修改意见，以避开预想不到的困难。⑥把握在探讨中可能出现的差错。⑦为说明探讨结果供应背景材料。4,学前教化文献探讨的优点：①没有时空限制②比较客观,真实③较便利,经济,效率高④摆脱了个人探讨的局限性5,学前教化文献探讨的缺点：①文献资料反映的事实往往带有倾向性，与客观实际之间存在确定的距离②文献资料具有不完全性，且难于解除非真实成分。③文献探讨获得的结论往往是通过事实推断,归纳,演绎等逻辑分析和推导手段而形成的，较为留意理论探讨，是否是客观现实的真实写照，还需借助其他较为客观的探讨方法和手段来证明。6,学前教化文献探讨的原则：①文献搜集的有用性②文献搜集的完整性③文献搜集的新奇性④鉴别文献的牢靠性⑤文献积累的科学性⑥文献探讨的批判性7,文献的搜集工作包括查阅文献和积累文献两个部分。8,教化探讨文献的类型：①按记载事实的符号形式分类，教化探讨文献可分为文字型,图像型和音像型三大基本类型。这三大类型还可以组合成文字图像型和音像图像型两大复合类型。②从文献创建者与文献所反映的内容看，教化文献可分为第一手文献与第二手文献。第一手文献：由亲自经验事务的人所供应的各种形式的资料和各种原著。第二手文献是从他人那里了解到状况的人撰写和制作的，或是对第一手文献的剪辑,摘录,综述或介绍性的述评。③以文献的公开化程度可分为公开发表的文献和未公开发表的文献。在公开发表的文献中，有首次发表和转载文献之分。转载的文献有全文转载与摘录式的转载。公开发表的文献还有索引文献和综合性文献。索引文献是对现有文献整理后的产物，主要有作者索引和主题索引两种。综合性文献是对一段时期内发表的与某一专题有关文章的汇合或综述。未公开发表的文献分为国家文件,学校档案文献和私人文献。9,查阅文献的基本流程：①确定与课题相关的关键内容（关键词或词语）。②确定合适的索引或修正,限定系统的材料。③确定与探讨报告有关的潜在的标题。④将材料按内容或重要程度排序或分类。⑤对包含相关的信息材料作摘要或总结。⑥写出文献综述和完整的书目。10,基本的文献查阅方法：①检索工具查找法：即利用现有的检索工具查找文献的方法。②参考文献查找法：也叫追溯查找法，即以文章或专著末尾所附参考文献目录为基础，追踪查找有关文献资料的方法。③综合查找法：即将前面两种方法综合起来，交替运用的查找方法。在文献查找中，一般遵循从宽到窄,由近及远,从易到难的路线。11,积累文献应留意问题：①在指导性明确的前提下，文献积累在内容上应尽量做到充分而全面。②特殊留意第一手文献的积累。③探讨者应留意平常对有关信息资料的搜集和积累。④积累信息时，应留意对文献信息的组织与分类。12,积累文献的方法：①抄录式：把阅读文献所得的信息资料抄下来，有全录和摘录两种。②标记与批语式：探讨者在阅读探讨文献时，用一些符号（着重号,问号,划线等）将文献的重点,难点,疑问,新观点等标记出来。③提要式：依据探讨的须要，用自己的语言对原文的基本观点,主要事实和方法,结论要点等加以概括,浓缩。④札记式：在阅读文献后，把自己的心得,体会,各种联想,指责,疑点,意见,得到的启发和收获等等记录下来。⑤综述式：对所阅读的众多有关领域的探讨文献进行系统综合,概括，并对其进行评论，即对有关文献资料进行综合述评的简称。13,鉴别文献是辨别文献的真假及质量凹凸，其方法可分为“外审”和“内审”两类。①外审：是指对文献本身真伪的鉴别。②内审：是指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别。14,内审的主要方法：①文字性文献互证。②用实物来佐证文字性文献，前提是实物必需是真品。③把文献描述的内容与产生文献的历史背景比照，看其是否与当时的政治,文化背景相悖，如是，文献内容则可能有伪。④探讨作者的生平,立场与基本思想，以此来推断作者是否可能较客观地叙述事实并作出公允的评价，以分析出作者的倾向。15,对文献的分析,综合与运用要经验从事实材料到理性相识,再使理性相识回到事实材料中得到检验的相识过程。即从现象具体到抽象规定再到思维具体的三阶段：①文献是探讨对象的表象，即现象的具体。②分析是局部相识对象的本质，由分析得到对事物局部片断的相识后，用理论的形式将其固定下来，叫做抽象规定。③在对探讨对象各部分抽象规定的基础上，不断地进行再抽象，达到理论最淡薄的境地，进而对事物形成本质的相识，这便是思维具体。学前教化阅历总结探讨1,我国古代第一篇教化文献——《学记》，就是我国两千多年前古代教化阅历的系统性总结。2,学前教化阅历总结探讨：在不受限制的自然状态下，对幼儿老师和实际教化工作者提出的先进的教化工作阅历进行科学的分析和概括，使之上升到幼儿教化理论确定高度的一种总结性探讨。3,学前教化阅历总结探讨的意义与作用：①有利于从学前教化实际动身，提高学前教化科学的探讨水平。②有助于增加幼儿老师的业务素养，促进教化质量的提高。③幼儿老师通过阅历总结和沟通，不仅是对自身和他人的实践成果的确定，而且也为与他人进行阅历沟通供应了机会，将刺激和调动幼儿老师和幼教工作者的探讨和工作热忱。4,学前教化阅历总结探讨经验两个阶段：①先进幼教阅历的积累和提出阶段。②对先进幼教阅历进行科学的总结阶段。5,幼教阅历的积累和提出阶段应做到：①幼教阅历的产生②幼教阅历的记录③幼教阅历的分类④幼教阅历的初步归纳和提出6,幼教阅历进行科学的总结阶段应做到8点：①筛选先进的幼教阅历，确定探讨的课题与对象。②幼教阅历的核实与验证：是指采纳科学的检测手段或试验方法检验与核实幼教工作阅历的真实性,牢靠性和有效性。对幼教先进阅历进行核实大致包括三方面内容：⑴核实阅历所供应方法的具体内容和形式。⑵核实方法的实施过程。⑶核实效果。③查阅有关的参考资料。④制定总结支配。⑤分析综合，将幼教阅历理论化。⑥组织论证。⑦修改,定稿，形成书面总结报告。⑧推广先进阅历。7,学前教化阅历总结探讨的基本要求：①筛选先进的幼教阅历，选择总结对象要有代表性，具有典型意义。②要依据客观事实，反映阅历的原来面貌。③要全面考察，留意不可控因素的影响。④要正确区分现象与本质，得出规律性的结论。⑤要有创新精神，摆脱旧观念的束缚。学前教化行动探讨1,学前教化行动探讨：是指情境参与者以学前教化情境中的实际问题为探讨主题，与专家学者或其他相关人员协作，在这一情境中边探讨边反思，以解决问题的一种探讨方法。2,当前行动探讨最主要的议题是“老师作为探讨者”。3,学前教化行动探讨的特征：①以解决问题,改进实践为目标：为行动而探讨。②边行动边探讨，留意探讨环境的现场性：在行动中探讨。③行动者既是行动探讨者又是行动应用者：对行动进行探讨。④以“共同合作”的方式进行，扬长避短。⑤行动探讨是一个不断扩展的螺旋过程。4,学前教化行动探讨的类型：①依据探讨的侧重点来分类：⑴行动者用科学的方法对自己的行动所进行的探讨。（科学性）⑵行动者为解决自己实践中的问题而进行的探讨。（对社会实践的改进功能）⑶行动者对自己的实践进行批判性反思。（批判性）②从参与者对自己的行动所作的反思来分类：⑴内隐式“行动中获知”⑵“行动中反思”⑶“对行动进行反思”③从参与探讨的成员成分不同来分类：⑴合作模式⑵支持模式⑶独立模式④从探讨成员的多少来分类：⑴单个老师独立进行的行动探讨。⑵联合性的行动探讨。分为三个层次：协作性的行动探讨,幼儿园范围内的联合行动探讨,幼儿园内外的联合行动探讨。5,学前教化行动探讨一般适用于下列探讨范围：①在学前教化教学过程中将新的改革措施引入固有体系，使之得到创新②作为职业训练的手段，供应新的技术和方法，提高幼儿老师的职业分析实力和自我意识。③在特殊状况下，对已确诊的问题加以补救，或使环境因素得到改善。④对学前教化课程进行中,小规模的探讨与改革。6,学前教化行动探讨的优点：①适应性和敏捷性。②评价的持续性和反馈及时性。③较强的实践性与参与性。④多种探讨方法的综合运用。7,学前教化行动探讨的缺点：一边行动一边探讨不可能严密限制条件简单影响结果的精确性牢靠性探讨者得出结论时要谨慎8,学前教化行动探讨的意义：①为反思型老师教化思潮的兴起做好前期方法论打算和实践探究工作。②是学前教化理论与实践相结合的实践性中介。③是大教化探讨结构层次体系不可或缺的一个环节。④老师参与学前教化的教学改革，教化改革更彻底。⑤使教化探讨方法产生变革。⑥沟通幼儿园,家庭和社会。⑦为广阔幼儿老师供应大量的实际工作阅历案例。⑧是提高幼儿老师教化教学水平的有效途径。9,学前教化行动探讨的启示：①坚持应用性，不能学术化。②坚持高尚性，不能庸俗化。③坚持通俗性，不能神奇化。④坚持自主性，反对依靠性。10,学前教化行动探讨的基本步骤——勒温的四环节模式勒温提出“螺旋式探讨模式”，认为行动探讨是一个包括：支配—行动—考察—反思的循环圈。11,学前教化行动探讨的基本步骤——埃里奥特认为行动探讨的运作模式表现为逐步深化和反