计算机专业“计算机网络”课程的弹性教学模式

计算机专业“计算机网络”课程的弹性教课模式目前高校计算机专业“计算机网络”课程“照本宣科”模式大行其道，这有悖于计算机网络技术应用性强的特点。因缺乏科学合理且可操作的教课模式，讲课过程必然是观点堆砌，缺乏主线，不可系统，加之实践环节单薄，核查方式传统，严重影响了该课程的教课收效。本文第一从计算机网络知识系统自己所拥有的弹性睁开论证，对该课程教课模式的各个环节，即讲课方式、实践方式及核查方式所存在的弹性有针对性地睁开论证并给出详尽的推行方案，最后给出了教课收效的例证。2“计算机网络”课程弹性教课模式的拟定2.1计算机网络知识系统的弹性任课教师第一对付“计算机网络”课程知识系统的弹性有充分的认识和掌握。计算机网络技术是计算机技术与通讯技术结合的产物，这一特点决定了其知识系统的宽广性。同时，计算机网络技术又是时代应用需求驱动的产物，这又决定了其知识系统局部的时效性，加之新式通讯技术深层次的不停交融（如IP网和3G的结合）及计算机应用技术自己的不停深入使计算机网络技术的发展日新月异，执众多技术发展之牛耳，这致使计算机网络知识系统的弹性化，其课程知识系统的弹性是其应用技术弹性的自然“镜像”，并不是故弄玄虚。该课程知识系统的独到性，决定了其教课模式的独到性，即采纳弹性的教课模式。2.2“计算机网络”课程弹性讲课方式的拟定“计算机网络”课程的弹性讲课方式始于弹性讲课计划的拟定，落实于弹性的课堂教课形式。2.2.1弹性的讲课计划弹性的“计算机网络”课程讲课计划的拟定要显然差别于本专业其余课程，讲课时应围绕现在Internet路由系统结构的宽广视角而睁开，即现在Internet物理上由拥有独立网络技术的局域网、广域网、Internet骨干网组成，Internet域内路由（如OSPF），域间路由（BGP）是其主线。这类讲课内容的布局模式应该合适于任何种类和层面的“计算机网络”课程讲课对象，差别仅是内容讲解深浅程度的掌握，计算机网络技术更新速度快的现实特点要充分（且一定）反响到讲课计划中来。即讲课计划不能够写死，而要有核心且有空间，使其拥有优秀的弹性或自适应性。计算机网络技术更新永远按照着“无止境地最大限度地知足用户的需求”的目标，这致使新技术实现的“不择手段”性，意味着大批新网络基础理论“背叛”性（即有悖于设计初衷）的涌现出来，要多项选择择这样的实例使学生领悟这一规律。比方，当网络层的传统路由协议（特别是BGP）对在路由无效时因收敛时间过长而致使传输延迟的增添表现的力所不及之时（自然想法缩短收敛时间是自然的必然的研究方向，也正在进行），而其他一些研究者打破老例提出了覆盖路由系统结构（OverlayRoutingArchitecture），即在原有路由层之上成立了弹性覆盖网（ResilientOverlayNetwork），从应用层完成端到端（End-to-End）的路由选择，进而大大缩短了路由的收敛时间。目前该覆盖网络路由理论和传统网络路由理论的应用并存。国内学者也提出了自己的覆盖网系统结构BSMON及多播服务模式，从根本上填补了网络层多播的天生不足，使世界范围内的多播成为可能。需总结重申的是的出现有悖于计算机网络系统结构的最先设计理念，即“层次间功能不重叠“的设计思想（但应用收效是原方案所不及的），这素来被称为其特点的设计却成了新理论产生的羁绊和监管。若是教师照本宣科，不深入追踪思虑近似的现象，不单不能够对新的网络应用从理论上做出合理的讲解，反而会前后矛盾！这里的要点问题不在于大批计算机网络新理论的出现，而在于一些新理论和原有理论的“分道扬镳”。对待这样的知识点，教师应给学生一个怎样的交代？方法只有一个，即“留有空间”！切忌将课本中的定义规则，特别是算法看作真谛而采纳“封顶”式讲解、记忆和核查，这里建议采纳“讲解理论产生的技术背景—讲解理论自己—商议现在和将来的技术背景—勾画新理论”的方式组织教课内容。“勾画新理论”就是“留有空间”的详尽表现，这类指引学生“勾画新理论”的能力应该做为一个优秀计算机网络教师的重要标记。弹性的讲课计划要靠弹性的课堂教课落实。2.2.2弹性的课堂教课弹性的课堂教课是弹性讲课计划的推行过程。需学生和讲课教师共同合作完成。这里要修业生上课从前一定进行课程预习，认识本次课程和已讲的内在逻辑关系并带着对问题的初步思虑走进课堂。第一节课由教师讲解，第二节课学生和教师共同议论。这对学生和老师都提出了较高的要求，老师将讲课计划中的“留有空间”、“勾画新理论”的理念在第二节课中应充分展现出来，学生在“留有空间”中“行走”需要教师高质量的指引，教师对讲解的知识“留有空间”越大，带领学生“行走”越合理，越凑近知识内核。弹性的讲课方式还需弹性的实践环节对课堂知识恩赐拉动和提高。2.3“计算机网络”课程的弹性实践方式弹性的实践方式指弹性的认识实习内容、弹性的开放式实验内容及弹性的课程设计内容。2.3.1弹性的认识实习内容这里建议认识实习在开设“计算机网络”课程的前一学期进行，认识实习要求任课教师和实习基地的网络工程师共同商议拟定好实习计划，并分两阶段进行，第一是网络工程师来校讲解该企业的计算机网络应用现状，要点在于对本单位的应用需求、网络拓扑结构和要点网络设备设置、各种服务器及防火墙等内容进行整体介绍，尔后安排现场参观及网络工程师和学生的互动，使学生成立对计算机网络的感性认识，为放学期的课堂学习打下一优秀的基础。但认识实习的缺点是学生的着手能力受条件所限未能获取锻炼，校内网络实验室的开放实验项目即可做到很好的增补。2.3.2弹性的开放式实验内容计算机网络实验是提高课堂知识的重要实践环节。目前，大部分高校都建设了专用的计算机网络实验室，设备品位、种类及数目都达到或高出了教课评估的基本要求，但经调研发现好多高校的网络实验老师对实验内容没有足够的掌握，实验题目多年不变。这里建议选择引入国内CCNA，CCNP网络工程师教材中的一些可操作的实验项目，在知足配置要求时学生能够自带题目进行考据性实验，也可在老师指导下进行创新性实验，进而提高实验内容的弹性。实验教师的素质应经过出门培训、自修和部门内交流等方式予以提高，核查学生先核查实验教师，摆脱实验教师仅是实验设备和上机学生管理员的次要角色。2.3.3弹性的课程设计内容本着“念书不是学习的目的，而是创出新知识新系统的手段”（扬振宁教授语）的原则，课堂上的“勾画新理论”在课程设计阶段获取了落实。目前各高校宽泛开设了网络课程设计，以锻炼学生的设计能力，但对设计题目的选定工作量投入不够。大多是要修业生用WinSocket实现课本中如：FTP、TCP、*等传统协议的功能。原由主若是好的课程设计题目确实需要花销大批精力去总结归纳，激励学生将自己在课堂上与老师争辩的内容整理成题目并建议老师量学生之力，从所从事的网络纵向或横向课题中精心抽取出一些“片段”，做为设计的题目，使课程设计成为“留有空间”的勇敢试一试环节，哪怕是失败或得不出结论。好题目需要教师教课与科研的多年的积淀，故课程设计的内容拥有很大的弹性。以上三个实践环节是指引学生对计算机网络知识渐渐提高的自然与强行的过程。讲课和实践的收效都需科学合理的量化评定，故该课程的核查方式也要恩赐特其他考虑。2.4“计算机网络”课程弹性的核查方式弹性的核查方式表现在总成绩的组成及其权重。教课实践已充分证明弹性的核查方式能从根本上打破学生对付考试的心态，使考试成为一次特别形式的学习。2.4.1老例成绩评定经调研发现，老例成绩评定法特别不适合计算机网络课程的核查。老例成绩评定法是：总成绩=平常成绩（20%或30%）+笔试成绩（80%或70%），此中平常成绩=上课出勤率+课堂发问+实验成绩。因该课程一般为合班（4-6个班）上课且采纳满堂灌的讲课方式，点名和课堂发问只好是随机几次或没有，加之学生缺乏预习准备，回答下列问题质量都不会很理想。实验成绩一般依据实验报告来评定。因对实验过程缺乏监控，实验报告剽窃现象严重，实质成绩很难收集，成绩失掉了意义。2.4.2弹性成绩评定弹性成绩评定反响在对实践成绩的灵便掌握。这里建议平常成绩占60%，考试成绩占40%，此中，平常成绩=课堂议论（10%）+实践成绩（50%），实践成绩=实习成绩（10%）+实验成绩（10%）+课程设计成绩（30%）。课堂议论成绩是一弹性核查点，因讲课计划中的早先合理安排，收效有底线保证。实践成绩中的实习成绩为一弹性核查点，其成绩依据实习报告的内容而定，重申学生的独立思虑结论。实践成绩中的实验成绩采纳准备充分的实验项目，对所做实验项目采纳抽签采用的核查方法，要修业生在规准时间内独立完成，可必然程度借鉴CCNA，CCNP网络工程师实践部分的核查方式，现场给分，保证了实验成绩的真实性。课程设计成绩为原有核查点，因题目选定的原则差别于过去（如2.3.3所述），收效自然不同凡响，可依据题目设定的合理性，独立解析解决问题的程度而定（若是讲课对象是计算机硕士研究生，该核查点可设置为计算机网络成绩的所有）。同学们宽泛反响，一个好的课程设计题目能够使学生将其余各个环节所学到的计算机网络知识迅速整合和升华。2.5弹性教课模式的收效例证该弹性教课模式在东北大学总校和秦皇岛分校及燕山大学计算机专业学生近几年教课实践中获取