语文社戏教学反思五篇模板

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《社戏》是在初中语文学习中接触到的第一篇鲁迅先生的文章。这是鲁迅小说中为数不多的弥漫温情的一篇，从理解难度上来讲也不生涩。以下是我整理的语文社戏教学反思，梦想可以供给给大家举行参考和借鉴。

语文社戏教学反思范文一

本单元为我们表示了斑斓多彩、弥漫浓郁地方特色的民俗文化，第一篇是鲁迅先生写的《社戏》。在他的率领下，我们共同感受到了湘西人民端午日“赛龙舟”、“抢鸭子”的喧嚷气分，也使学生赏识到了作品中所呈现的美好画面和语言风格，并初步熟悉了鲁迅的写作风格。

在大学时我们最怕讲的就是鲁迅的文章，由于他的文章最高深、最生涩、最难懂，所以总是敬而远之。此刻，没有了退路，只得硬着头皮去啃。仅有把它啃透了，才敢站在讲台上讲给学生听，也才能对得起鲁迅先生。还好，鲁迅的这篇文章并不生涩，寓意也不是很深刻。相反，文章的语言弥漫了童年的活力，为我们表示了一幅湘西特有的水乡美景图，读来令人迷醉。

这篇课文我所设计的导语是经过“解题”来实现的。我们来看一下：同学们，大家看过戏没有?那么你们所了解的中国戏种有哪些?(学生答：京剧、豫剧、越剧、黄梅戏、秦腔等)那请问：有没有人看过这样一种戏“社戏”?(教师板书，学生回复)好，待会教师会率领大家去看看“社戏”是个什么戏。我们先来了解一下什么是“社戏”。大家来看这两个字，前面是个“社”字，请大家急速开启字典查看这个字的解释。(学生查：社，古代指祭祀土地神的地方)好，“戏”的前面的那个字该是用来修饰和限制“戏”的，那么大家猜一猜“社戏”应当是用来干什么的戏?

(学生借助课下解释举行理解)

之所以这样设计导语，目的是激起学生对“社戏”的兴趣，并理解社戏的含义。有助于实现让学生了解风土人情的教学目标。

语文社戏教学反思范文二

人教版语文七年级下册课文《社戏》是鲁迅作品中少见的弥漫温情的文章。看社戏是《社戏》一文的中心事情，也是最令“我”难忘的，那么社戏真的很好看吗?学生从文章中察觉答案是否决的。

小伙伴之间的淳朴友情，是动情描绘，泼墨最多的，为了得志远道来做客的“我”看社戏的愿望，小伙伴拍胸“打包票”!大的能把船驾得如“大鱼背着孩子在浪花里蹿”，而“我”有小的陪坐在船舱里，多么懂事的淳朴少年!“我”看不到翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解，“我”有些倦了，马上有桂生舀来水喝，奇怪是心爱的阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就证明自我的大方，而是“往来的摸了一回”才策动大家：“偷我们的吧，我们的大的多呢!”坦白赤祼的真情让人怦然心动!之后双喜的阻拦可是是想到阿发的娘，才又偷了六一公公家的。这是一群多么懂事关怀良善真诚的乡下孩子啊，他们莫非不是比城里穿名牌、比阔气的小新新人类更能让我们体会到少年之美吗?当然，他们也是蛮淘气的，“豆荚、豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。”一种偷偷做了坏事后不会被人察觉的窃喜!不少学生在我讲到此处时都相视莞尔，课后布置他们写的《童年趣事》，证明好多学生都曾有过类似的体验。

鲁迅先生写出了孩子之间的纯真，写出了劳动人民的纯朴和厚道，留给我们的是人生阅历的通感：我们难忘的，留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物新连带出来的种种情感历程。

教学这课时，学生的强烈回响让我明白，语文课教学无定法，换一种角度去理解和引导学生阅读，在巩固他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路，假设务必要说有一点点告成，那就是尝试的结果。

语文社戏教学反思范文三

《社戏》是在初中语文学习中接触到的第一篇鲁迅先生的文章。这是鲁迅小说中为数不多的弥漫温情的一篇，从理解难度上来讲也不生涩。教材做这样的设置，我认为有利于减轻学生对鲁迅文章的畏难心绪，让他们在文章的学习中，看到鲁迅深刻冷峻背后温情的一面。在此根基上，引导他们进一步阅读《朝花夕拾》，从这些对往昔生活的回忆中，读出一个有血有肉的鲁迅。这将为以后学习鲁迅的文章打下良好的根基。从这个意义上来说，《社戏》的教学告成与否特别重要。所以，这篇课文我用了4个课时，备课也下了工夫，整体上到达了预期的教学效果，但其中也存在一些问题值得反思。

其一，在实际教学中，我察觉学生小说体裁的根本文体学识不扎实。普遍认为小说中的“我”即本人。这可能和这篇文章体裁特征不鲜明有关。所以我又结合文章将小说的虚构性这一学识点讲解了一下，对这一学识点个别同学的理解程度不高，概括体此刻答题的时候，还是用“”二字来作答。所以在以后的小说学习中，还是要反复强化文体特征。并且大量学生的作文也存在着文体不清的问题，例如在记叙文中穿插好多探讨，本末倒置，文章所以变成大杂烩。由此看来，目前淡化文体界限、按资料来来编排教学资料的做法还是值得商榷的。我认为教师在教学过程，应当有意识地强化这些学识点，引导学生按照行文模范来写作。

其二，《社戏》这篇文章的教学，最终一个自然段特别重要。这一段既是文章的切入点，也是文章的题旨所在。我设计教学过程时，安置学生在第一课时先谈谈自我对这一段落的理解，在第四课时学完整篇课文以后，再重新来谈这一问题。经过对比考察学生对课文关键点的理解程度。实际教学过程中，大多数学生能就“真正憧憬的不是豆和戏”这一点阐述自我的观点。由此，在教时上我做出了调整，较快地引出“人生阅历通感”这一深层次的概念，引导学生结合自我童年生活的回忆，联系自我以往历过的事、相处过的人、吃过的东西、听过的歌等等，谈一谈对“再也没有看过那夜似的好戏”、“却并没有昨夜的那样好吃”两句话的理解。这一环节的设置使课堂气氛活跃了起来。课堂气氛也是我在之前的教学中对比疏忽的问题，有时为了赶进度或者想尽快地将学生引到正确的答案上，自我讲解和灌输的片面所占比例偏大，学生轻易走神和倦怠。所以多设置一些活动和议论环节我认为还是很有必要的。紧之后学生在交流中大致能体会这样一种感觉：物是人非，每每回忆却再也找不到那时的感觉，令人怅然若失。由于即使一切都没有变，但岁月无痕，当时的情感和体验已一去不复返了。就在学生若有所悟的时候，趁热打铁点出鲁迅作品的高妙之处，就是能唤起大家“人生阅历的通感”，写到每个人的心里去。这样使学生在熟悉到鲁迅温情一面的同时，对他思想的深刻性和强大的洞察力也有了感性的直观的熟悉。水到渠成地到达预期的教学效果。

语文社戏教学反思范文四

教师在主角的转变上也迈出了一步。新课程对课堂教学改革的要求，首先突出师生的关系。本案例试图经过对话的方式，到达课堂的一种理想境界：课堂成为学生表示自我的舞台，成为孕育聪慧的沃土;教师与学生和文本之间实现真正的对话。在这堂课里，我惊喜地感觉到学生的思维在相互碰撞着，也相互启示着。当学生朦胧察觉了声音描述的美、看戏时红红绿绿的动的感觉时，教师能很好地倾听，并赋予断定、引导和启示，归纳总结方法，站在一个高度，率领他们往更深层的方向前进。这时，教师是一个领路人，领着他们向着更高的目标走去。当学生的思维在相互的碰撞中激起串串火花，别人的想法为自我所吸收，自我的看法也被别人的看法所唤起时，真正的课堂交流开头了。这时，教师是一个真诚的听众――真的，有什么比精心倾听更能表达我们内心的赞许呢当学生的交流遇到障碍时，教师赋予疏导、示范，与学生交换观法，并在他们的话题中适时地表达自我的一些见解，履行自我的职责，使课堂对话更坚实地向教学目标走去。这时，教师是首席，也是挚友，把众多的气力拧成一股劲，在他们需要协助时真诚地助一臂之力。当学生与学生、教师交流时，教师需要直接地引导探究活动，又要融点拨、校正、概括、提升、评价、赞美于一体。这时，教师是课堂的促进者，适时运用教学策略，促进教学的动态生成，更好地表达教学现场的活力与真实。这节课中教师扮演着多种主角，在阅读教学中于无意中有意引导，在发散思维中提升高度，使课堂有了我们课前期望的效果。

这节课让我深深感到，假设教师能更好地孕育察觉的土壤，假设学生察觉的眼睛能被擦亮的话，那么，学生那颗体悟的心便会光彩四射：对作品的察觉，对自我潜在精神的察觉，对“人”的察觉。正如所谓的“一花一世界，一树一菩提”，只要察觉意会，自然界的花鸟鱼虫皆可悟道。经典的作品也就散发出永远的幽香。

语文社戏教学反思范文五

教完《社戏》，我又找到了旧课新教的途径，那就是教师不应拘泥于教学参考书供应的那些资料，也要独立斟酌，顿悟教材尚未被挖掘又有利于学生健康成长的人文元素。

我以为，在教法上，教师要大胆打破传统的那一套教法，争取找到最正确的突破口，除旧布新，给保守迂腐的思维定势注入新的血液，让语文课堂焕发出勃勃活力，让教材不再是学生死记硬背的工具，而是变成促进学生语文素养全面进展的阶梯或拐杖。

过去，我教《社戏》经常是从课文分段和归纳段意入手，而这一次，我是从缩写课文开头，段落划分和归纳意思只字不提，学生反而更能整体把握文章的主体，我说到后面，学生能马上联系到前面。

过去，我讲课从介绍鲁迅开头，而这一次我从提问“为什么说平桥村是我的乐土”开头，鲁迅介绍等终止课文之前，联系文章末段深刻含义与中情意思的时候再联系起来一齐说。

过去，我极少留神文章对一系列儿童心理的轻微刻画，此次奇怪关注了，还挑出来板书于黑板：“郁闷――兴奋――急忙――烦躁――依恋――欢畅――回味”，并合理提议学生应正确调控课堂心绪，联想到“人是心绪动物，不管大人还是小孩，”点拨引领学生对生活现象的正确理解。

最欣喜的一点是，我能联系身边的生活实际，给学生适机的点拨：小孩的性格往往是家长教导的结果。本文虽然只写小孩和老人，不写一般成人，