六上《索溪峪的“野”》教学反思

六上《索溪峪的“野”》教学反思这是一篇比拟美丽的课文，这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开表达和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字;接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最终，说“人们，在这山水中返璞归真了。”

教完这篇课文，回忆一下，还是有许多需要改良的地方。总结起来，主要有这样几个方面：

首先，课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够，教师的导向作用没有很好地表达，可以说，我和学生都没有真正地入情入境，课堂没有激情飞扬，没有“野”起来。课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，朗读没有到位。

其次，导入时的风景图片仅限于山的画面，略显单调、片面，也只能呈现“美”而没有凸显“野”，今后在课件制作时肯定要留意要到达的教学效果。

第三，对于教学进程的把握不够。学生对于一个问题不能理解，自己也就跟着学生不断地在“纠缠”，从而影响到了整堂课的教学进度，今后的教学过程中，要积存阅历，提高处理课堂突发状况的力量，解决生成性问题的力量。

第四，这是一篇自读课文，但还是没有做到放手让学生自读、自学、自悟，教师用过多的分析代替了学生的自主学习，在今后的教学中肯定要改良。

我抱负中的这节课，应当这样上：创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜爱哪局部就读哪局部。读出野性的味道来。开展一场别开生面的朗读竞赛。

你读，他读，同桌读，小组读，然后全班一起读，喜爱这段的就站起来读。孩子们兴趣盎然，读出了韵味，读出了共性，读出了特色。读得感兴趣了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不行收。这样的课，教师会上得很轻松，而孩子们也会很欢乐。

《索溪峪的“野”》教学反思2：

本课教学抓住文中“野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白的表达方法，在读中悟情理解内容，以到达“情文相生”的目标。

一、自读自悟，获得情感。

语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这局部课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对比课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生观赏品尝、揣摩遣词造句的.精妙，在反复诵读中体会的情感。

二.拓展延长，深化情感。

语文的外延与生活一样，所以要猎取更多的语文学习资源，关键是教师要有剧烈的开发意识，擅长捕获课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境地。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语言的积存、感悟和运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注意开发学生的制造潜能”。为此，当学生读懂了课文内容后布置作业：假设你是导游，你是画家，你是诗人，你是唱歌家，你会怎样赞美索溪峪呢?让学生选择自己喜爱的方式自主汇报，既丰富了学生的语言，又提升了情感。

《索溪峪的“野”》教学反思3：

《索溪峪的野》这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开表达和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个野字;接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最终，说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的欣慰和清爽。

在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自读自悟。在学生感悟美的几个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而教师只是在其中起个牵针引线的作用。一节课下来，