2022教师招聘高频简答100道

2022年教师招聘高频简答100道

目录

模块一教育学.......................................................1

模块二普通心理学.................................................19

模块三教育心理学.................................................25

模块四新课程改革.................................................37

模块五教师职业道德...............................................40

模块六教育法律法规...............................................41

2022年教师招聘高频简答100道

国模块一教育学

@一、教育与教育学

1.简述教育的社会属性。

(D教育具有永恒性；

(2)教育具有阶级性；

(3)教育具有历史性；

(4)教育具有相对独立性；

(5)教育具有继承性；

(6)教育具有长期性；

(7)教育具有生产性；

(8)教育具有民族性。

。记忆口诀：永继长历，相接(阶)民生

2.简述20世纪后期的世界教育的发展趋势。

(1)教育的终身化；

(2)教育的全民化；

(3)教育的民主化；

(4)教育的多元化；

(5)教育技术的现代化(教育的信息化)。

O记忆口诀：全民多现身

@二、教育及其发展

1.简述生产力与教育的关系。

（1）生产力对教育的制约作用

①生产力水平决定教育的规模和速度；

②生产力制约人才培养的规格和教育结构；

③生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。

。记忆口诀：龟（规）速够（构）防（方）守（手）

（2）教育对生产力的促进作用

①教育是劳动力再生产的基本途径；

②教育是科学知识再生产的最有效形式；

③教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。

Q记忆口诀：两个再生产，一个创发展

2.简述政治经济制度与教育的关系。

（1）政治经济制度对教育的制约作用

①政治经济制度决定教育的领导权；

②政治经济制度决定着受教育的权利；

③政治经济制度决定着教育目的的性质和教育内容。

O记忆口诀：内容受目的领导

(2)教育对政治经济的促进作用

①教育实现年轻一代的政治社会化；

②教育为政治培养专门的政治人才；

③创造一定的社会舆论为政治服务；

④教育可以促进政治民主化。

⑥记忆口诀：人鱼(舆)公主促政治

3.简述文化与教育的关系。

(1)文化对教育发展的制约作用

①文化影响教育目的的确立；

②文化影响教育内容的选择；

③文化影响教育教学方法的使用；

④文化本身也是一种教育力量。

O记忆口诀：目的内容方法是力量

(2)教育对文化发展的促进作用

①传递和保存文化；

②选择和整理文化；

③交流和融合文化；

④更新和创造文化。

O记忆口诀：宣传融创

4.简述个体身心发展的一般规律及其教育启示。

(1)个体身心发展具有顺序性。要求教育要循序渐进，不能携苗助长、陵节而

施。

(2)个体身心发展具有阶段性。要求教育要有针对性，不能搞一刀切，一锅煮。

(3)个体身心发展具有不平衡性。要求教育要抓关键期。

(4)个体身心发展具有互补性。要求教育要发现学生的优势，扬长避短、长善

救失。

(5)个体身心发展具有个别差异性。要求教育要因材施教。

O记忆口诀：顺阶不补差

5.简述学校教育在人的发展中起主导作用的表现。

(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范；

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

(3)学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

Q记忆口诀：严(延时价值)规范(社会性规范)，塑(加速个体发展)个性

(发展个性)，总之要发展。

@三、教育目的

1.简述我国教育目的及教育目的的基本精神。

教育目的：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就"有理想、有

道德、有文化、守纪律”的、德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班

人。

基本精神：(1)教育目的要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,

因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；(2)教育目的要求

培养德智体美等全面发展的人，要求脑力与体力两方面协调发展；(3)适应时

代的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

2.简述素质教育的基本内涵。

(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨；

(2)素质教育是面向全体学生的教育；

(3)素质教育是促进学生全面发展的教育；

(4)素质教育是促进学生个性健康发展的教育；

(5)素质教育是以创新精神与实践能力为重点的教育。

(----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

!。记忆口诀："提素""个性""创实""两全"

@四、学校教育制度

1.简述建立学制的依据。

(D生产力发展水平和科学技术发展状况；

(2)社会政治经济制度；

(3)青少年儿童身心发展规律；

(4)人口发展状况；

(5)本国学制的历史发展和国外学制的影响。

2.简述现代教育制度的发展趋势。

(1)加强学前教育并重视其与小学教育的衔接；

(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限;

(3)普通性教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；

(4)高等教育的类型日益多样化；

(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；

(6)教育制度要有利于国际交流。

@五、学生与教师

1.简述教师的劳动特点。

(1)复杂性和创造性。复杂性表现在：教育目的的全面性、教育任务的多样性、

劳动对象的差异性；创造性表现在：因材施教、教学方法上的不断更新、对教

材内容的处理和加工、教师需要"教育机智"。

(2)连续性和广延性。教师劳动没有时间和空间的严格界限。

(3)长期性和间接性。教师的劳动成果是合格的人才，而人才培养的周期较长;

教师劳动不直接创造财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。

(4)主体性和示范性。教师的劳动手段是教师自身；教师必须以身作则、为人

师表。

(5)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。

2.简述教师的职业素养。

(1)思想道德修养：对待事业，忠诚于人民的教育事业；对待学生，热爱学生;

对待集体，团结协作；对待自己，为人师表。

(2)知识素养：精深的学科专业知识(本体性知识)；必备的教育科学知识

(条件性知识)；实践性知识；文化知识；政治理论修养。

(3)能力素养：语言表达能力、组织管理能力、教育教学能力、科学研究能力、

自我调控和反思能力。

(4)心理素养：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格特征。

(5)身体素养。

O记忆口诀：身心能知道

3.简述教师专业发展的途径。

(1)师范教育。这是教师专业化发展的起始和奠基阶段。

(2)入职教育。

(3)在职培训。主要采取"理论学习、尝试实践、反省探究"三结合的方式，

可以是业余进修，也可以是校本培训(如集体观摩、相互评课、相互研讨等)。

(4)自我教育。这是教师个体专业化发展的最直接最普遍的途径。

4.简述教师成长与发展的方法。

(1)观摩和分析优秀教师的教学活动；

(2)开展微格教学；

(3)进行专门训练；

(4)反思教学经验。

O记忆口诀：看别人，看自己，多练习，多反思

5.简述良好师生关系的意义。

(1)良好的师生关系是促进学生身心健康发展、促进教育教学活动顺利进行的

基本保证。

(2)良好的师生关系有助于学校集体凝聚力的形成、促进教育任务的有效完成。

(3)良好的师生关系是提高师生学校生活质量、建立良好教育教学秩序的基础。

6.教师如何建立良好的师生关系?

(1)了解和研究学生；

(2)树立正确的师生观；

(3)提高教师自身的素质；

(4)树立教师威信；

(5)发扬教育民主，倾听学生意见。

Q记忆口诀：解学生，树新观，提素质，立威信，扬民主

7.简述我国新型师生关系特点。

(1)尊师爰生；

(2)民主平等；

(3)教学相长；

(4)心理相容。

@六、课程

1.简述确立课程目标的依据。

(1)学习者的需要(对学生的研究)；

(2)当代社会生活的需求(对社会的研究)；

(3)学科知识及其发展(对学科的研究)。

2.简述泰勒的课程设计模式。

(1)学校应努力达到什么目标？

(2)提供哪些教育经验才能实现这一目标？

(3)如何有效地组织这些教育经验？

(4)如何确定这些教育目标是否达到?

3.简述当前课程评价发展的基本特征。

(1)重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变；

(2)重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；

(3)强调质性评价、定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；

(4)强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；

(5)注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

4.简述教科书编写应遵循的基本原则与要求。

(1)科学性与思想性统一；

(2)强调内容的基础性与适用性；

(3)知识的内在逻辑与教学法要求的统一；

(4)理论与实践统一；

(5)教科书的编排形式要有利于学生的学习；

(6)注意与其他学科的纵向和横向联系。

。记忆口诀：横(横向)行(编写形式)强(强调内容)力(理论与实践)拧

螺(内在逻辑)丝(思想性)。

⑨七、教学

1.简述我国现阶段的教学任务。

(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(首要任务)；

(2)增强学生体力，提高学生的健康水平；

(3)发展学生智力，培养学生的创造能力；

(4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观;

(5)关注学生的个性发展。

O记忆口诀：双基+四育+个性

2.简述教学过程应遵循哪些基本规律。

(1)直接经验和间接经验相结合的规律(间接性规律)；

(2)教师的主导作用与学生主体作用相统一的规律(双边性规律);

(3)掌握知识与发展智力相统一的规律(发展性规律)；

(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律(教育性规律)。

O记忆口诀：双边教育，间接发展

3.简述教学过程的基本阶段。

(1)激发学习动机；

(2)领会知识；

(3)巩固知识；

(4)运用知识；

(5)检查知识。

。记忆口诀：激动机，四知识

4.简述确立教学原则的依据。

(1)教学原则是教学经验的概括和总结；

(2)教学原则是教学规律的反映；

(3)教学原则受到教育目的的制约；

(4)教学原则的确立要遵循儿童的身心发展规律。

5.简述XX教学原则的含义及贯彻这一原则的基本要求。

(1)直观性原则

定义：指教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的

感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地

掌握知识。

贯彻要求：①正确选择直观教具和现代化的教学手段；②直观教具的演示

要与语言讲解结合起来；③要重视运用语言直观；④防止直观的不当与滥用。

I--------------------------------------------------------------------------------------------------

记忆口诀：滥用宣(选)讲语言

!IO

(2)启发性原则

定义：指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主

动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识

和提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻要求：①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的

逻辑思维能力；③让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力；④发扬教

学民主。

|O记忆口诀：主人思考解决民主

(3)循序渐进性原则(系统性原则)

定义：指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺

序进行教学。

贯彻要求：①教师的教学要有系统性；②注意主要矛盾，解决好重点与难

点的教学；③按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。

Q记忆口诀：认识顺序系统解决好重难点

(4)巩固性原则

定义：指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而

且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。

贯彻要求：①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充改组

和运用知识中积极巩固。

O记忆口诀：理解各种知识

(5)因材施教原则

定义：教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别

的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

贯彻要求：①针对学生的特点进行有区别的教学；②采取有效措施，使有

才能的学生得到充分的发展。

(6)理论联系实际原则

定义：指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知

识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

贯彻要求：①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识

的能力；③正确处理知识教学与技能训练的关系；④补充必要的乡土教材。

Q记忆口诀：在乡下运用实际技能

(7)思想性和科学性统一原则(教学的教育性原则)

定义：既要把先进的科学技术知识和基本技能传递给学生，同时要结合知

识、技能中的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

贯彻要求：①教师要保证教学的科学性；②教师要结合教学内容的特点进

行思想品德教育；③教师要通过各个环节对学生进行思想品德教育；④教师要

不断提高自己的业务能力和思想水平。

6.简述运用讲授法的基本要求。

(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性；

(2)注意启发；

(3)讲究语言艺术；

(4)要组织学生听讲。

(5)与其他的教学方法配合使用。

f-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

!o记忆口诀：配合听讲，启发艺术思想

7.简述教学方法选择的依据。

(1)教学目的和任务的要求；

(2)课程性质和特点；

(3)学生特点；

(4)教学时间、设备、条件；

(5)教师业务水平、实际经验及个性特点；

(6)教学手段、教学环境等因素。

8.简述教学工作的基本环节。

(1)备课—教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件

①做好三项工作：钻研教材、了解学生、设计教学方法

②写好三种计划：学期(学年)计划、课题(单元)计划、课时计划

(2)上课——教学工作的中心环节

(3)作业检查与批改

(4)课外辅导

(5)学业成绩检杳与评定

Q记忆口诀：背(备)上作业，辅导成绩

9.简述教师布置作业的基本要求。

(1)作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。

(2)作业份量要适当，难易要适度。

(3)要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。

(4)创新作业类型方式。

(5)认真批改反馈作业。

10.简述上好一节课的具体要求。

(1)目的明确；

(2)内容正确；

(3)方法得当；

(4)结构合理；

(5)语言艺术；

(6)气氛热烈；

(7)板书有序；

(8)态度从容。

Q记忆口诀：方太(态)木(目)板，内结玉(语)器(气)

@八、德育

1.简述德育过程的基本规律。

(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程；

(2)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；

(3)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程；

(4)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教

育相结合的过程。

O记忆口诀：知青(情)活动，反复矛盾

2.简述我国中小学主要的德育原则。

(1)方向性原则；

(2)疏导原则(循循善诱原则)；

(3)尊重学生与严格要求学生相结合的原则(严慈相济原则)；

(4)教育的一致性与连贯性原则；

(5)因材施教原则；

(6)集体教育和个别教育相结合原则(平行教育原则)；

(7)依靠积极因素，克服消极因素原则(长善救失原则)；

(8)知行统一原则；

(9)正面教育与纪律约束相结合原则。

。记忆口诀：陶行知方才教导一连串学生积极守集体纪律

3.在德育工作中贯彻疏导原则的基本要求有哪些?

(1)讲明道理，疏导思想；

(2)因势利导，循循善诱；

(3)以表扬激励为主，坚持正面教育。

4.在德育工作中贯彻知行统一原则的基本要求有哪些？

(1)加强理论教育，提高学生的思想道德认识；

(2)组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验,

养成良好的行为习惯；

(3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；

(4)教育者要以身作则，严于律己，言行一致。

5.在德育工作中贯彻长善救失原则的基本要求有哪些？

(1)要"一分为二”地看待学生；

(2)发扬积极因素，克服消极因素；

(3)引导学生自觉评价自己，进行自我教育。

。记忆口诀：-(一分为二)个人发(发扬)自(自我教育)肺腑

6.简述德育的基本方法有哪些。

(1)说服法;

(2)榜样示范法；

(3)实际锻炼法；

(4)情感陶冶法；

(5)品德修养指导法;

(6)品德评价法。

O记忆口诀：说实情、评道(导)士(示)

7.简述贯彻说服法的基本要求。

(1)明确目的性；

(2)富有知识性、趣味性；

(3)注意时机；

(4)以诚待人。

O记忆口诀：拇(目)指(知)时代

8.简述贯彻榜样示范法的基本要求。

(1)选好学习的榜样；

(2)激起学生对榜样的敬慕之情；

(3)引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

9.简述德育的途径。(德育的组织形式)

(1)思想品德课(政治课)及其他各科教学；

(2)课外活动与校外活动；

(3)劳动与社会实践活动；

(4)共青团、少先队、学生会组织的活动；

(5)班主任工作；

(6)校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习。

O记忆口诀：一教二班三活动

©九、班主任与班级管理

1.简述如何组织和培养良好的班集体。

(1)制定共同的奋斗目标(基础)；

(2)选拔和培养学生干部：建立得力的班集体核心；

(3)建立班集体的正常秩序；

(4)组织形式多样的教育活动；

(5)形成正确的集体舆论和良好的班风。

i。记忆口诀：定目标、建核心、建秩序、搞活动、树班风

Li____________________________________________________________________________________________________________________________

2.简述班主任工作的主要内容。

(1)了解和研究学生(前提和基础、首要环节)；

(2)组织和培养班集体(中心环节)；

(3)做好个别教育工作；

(4)协调校内、外各种教育力量；

(5)操行评定；

(6)做好班主任工作计划和总结。

|⑥记忆口诀：了解学生是前提，组织集体是中心；个别教育少不了，协调力量

|共成长;操行评定促发展,计划总结得经验。

3.简述班主任的个别教育工作。

(1)优等生

①严格要求，防止自满;

②不断激励，提高抗挫折能力；

③消除嫉妒，公平竞争；

④发挥优势，带动全班。

(2)中等生

①重视对中等生的教育；

②根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育；

③给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。

(3)后进生

①关心爱护后进生，尊重他们的人格；

②培养和激发学习动机；

③长善救失；

④提高自我效能感；

⑤抓反复，反复抓。

国模块二普通心理学

@一、认知过程

1.简述如何培养学生的观察力。

(1)引导学生明确观察的目的与任务，是培养良好观察力的重要条件；

(2)充分准备、周密计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要

条件；

(3)在实际观察中加强对学生的个别指导；

(4)引导学生学会记录、整理观察结果，在分析的基础上写出报告或作文;

(5)引导学生开展讨论、交流观察成果。

。记忆口诀：加(加强对学生的个别指导)州(周密的计划)B月(明确观察的

目的)记(记录整理观察结果)报(汇报观察成果)

2.如何依据遗忘规律有效地组织复习。(防止遗忘的方法)

(1)及时复习；

(2)合理分配复习时间；

(3)分散复习与集中复习相结合；

(4)复习方法多样化；

(5)运用多种感官参与复习；

(6)尝试回忆与反复识记相结合；

(7)掌握复习的量，适当过度学习。

O记忆口诀：复习几(及)何(合)来，方法要多样；分散集中相结合，回忆

识记相结合；多种感官来参与，适当过度效果好。

3.简述遗忘的规律与特点。

艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且在最初的时间里

遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐缓慢，过了相当长的时间后,

几乎不再发生遗忘。由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡

的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到一定的程度就不再遗忘了。

4.简述影响识记的因素。

(1)识记的目的；

(2)识记的态度;

(3)材料的性质和数量；

(4)对识记材料的理解程度；

(5)识记方法。

O记忆口诀：李姐(理解)的方太(态)木(目)有质量

5.简述影响遗忘进程的因素。

(1)材料的意义、性质和数量；

(2)学习程度；

(3)记忆任务的长久性和重要性；

(4)识记的方法；

(5)时间因素；

(6)材料的系列位置效应；

(7)学习者的需要和兴趣；

(8)情绪和动机。

6.简述如何培养创造性思维。

(1)运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动

机，调动学生学习的积极性和主动性；

(2)培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合；

(3)活动中发展学生的创造性想象能力；

(4)组织创造性活动，正确评价学生的创造性；

(5)开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法；

(6)结合各学科特点进行创造性思维训练。

7.简述引起无意注意的条件。

(1)客观条件，即刺激物本身的特点。

①刺激物的强度；

②刺激物之间显著的对比关系；

③刺激物的活动和变化；

④刺激物的新异性。

(2)主观条件，即人本身的状态。

①当时的需要；

②当时的特殊情绪状态；

③当时的直接兴趣；

④个体的知识经验等。

8.简述引起和保持有意注意的主要因素。

(1)活动的目的和任务；

(2)对活动的间接兴趣；

(3)活动的组织性；

(4)过去的经验；

(5)个人的意志品质。

9.简述注意在教学规律中的应用。

(1)无意注意的规律在教学中的应用

①防止外部干扰；

②讲究教学艺术。

(2)有意注意规律在教学中的应用

①加深对活动目的的理解，增强学习自觉性；

②培养间接兴趣；

③合理组织教学活动；

④加强意志锻炼。

io记忆口诀：甘(干)姨(艺)自己组建(间)锻炼

i

@二、情绪、情感和意志

1.教师如何帮助学生调节自己的情绪？

(1)教会学生形成适宜的情绪状态；

(2)丰富学生的情绪体验；

(3)引导学生正确看待问题；

(4)教会学生情绪调节的方法；

(5)通过实际锻炼提高学生调节情绪的能力。

I©记忆口诀：适宜丰富和引导，再教方法和锻炼

L

2.试述如何培养学生的良好意志品质。

(1)加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念；

(2)加强养成教育，培养小学生的自制能力；

(3)组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直

接经验；

(4)教育学生正确地对待挫折；

(5)根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施;

(6)发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。

。记忆口诀：三教育两锻炼一模范

@三、个性心理

1.简述马斯洛的需要层次理论。

(1)生理需要，是人对食物、水分、空气、睡眠等的需要。它是人的所有需要

中最基本、最原始，也是最强有力的需要，是其他一切需要产生的基础。

(2)安全需要，是指希望受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。

(3)归属与爱的需要，也称社交需要，是指每个人都有被他人或群体接纳、爱

护、关注、鼓励及支持的需要。

(4)尊重的需要，是在生理、安全、归属和爱的需要得到基本满足后产生的对

自己社会价值追求的需要，包括自尊和受到别人的尊重两个方面。

(5)求知需要，又称认知与理解的需要，是指个人对自身和周围世界的探索、

理解及解决疑难问题的需要。

(6)审美需要，是指人由追求匀称、整齐、和谐、鲜艳、美丽等事物而引起的

心理上的满足。

(7)自我实现的需要，是最高层次的需要，是在上述需要得到基本满足后产生

的。所谓"自我实现"，即追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能、才能的

心理需要，也是一种创造和自我价值得到体现的需要。

O记忆口诀：李(理)安归中求美食(实)

2.简述能力与知识、技能的关系。

(1)能力与知识、技能的联系：①知识、技能是能力形成的基础，并推动能力

的发展；②能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。

(2)能力与知识、技能的区别：①知识是认知经验的概括，技能是活动方式的

概括，能力是心理水平的概括；②知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展,

知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。

国模块三教育心理学

@一、学生心理发展与教育

1.简述学生心理发展的一般规律。

(1)连续性与阶段性；

(2)定向性与顺序性；

(3)不平衡性；

(4)差异性。

2.简述皮亚杰的认知发展阶段论。

皮亚杰提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：

(1)感知运动阶段(0-2岁)

(2)前运算阶段(2-7岁)

(3)具体运算阶段(7-11岁)

(4)形式运算阶段(11-15岁以上)

O记忆口诀：敢奉巨星(感前具形)

3.简述维果斯基的“最近发展区”理论。

维果斯基把个体的发展水平分为两种：第一种水平是现有发展水平：即由

一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；第二种水平是

潜在的发展水平，指有指导的情况下，借助别人的帮助所达到的解决问题的水

平，即人们平时所讲的"潜能"。这样在智力活动中，所要解决的问题和原有独

立活动之间可能有差异，可以通过教学或者别人的帮助来消除这种差异，这就

是"最近发展区"。最近发展区理论强调教学走在发展的前面，不断地创造新的

最近发展区，并提出支架式教学以及交互式教学、合作学习和建设学习者班级

型社区。

4.简述埃里克森的心理社会发展阶段论。

美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须

经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和

矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形

成积极的人格特征，发展健全的人格。

(1)婴儿期：基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)

(2)儿童早期：自主感对羞怯感(1.5-3岁)

(3)学前期：主动感对内疚感(3-6岁)

(4)学龄期：勤奋感对自卑感(6-12岁)

(5)青年期：自我同一性对角色混乱(12-18岁)

(6)成年早期：亲密感对孤独感(18-25岁)

(7)成年中期：繁殖感对停滞感(25-65岁)

(8)成年晚期：自我整合对悲观绝望(65岁以上)

O记忆口诀：信婴儿，早自主；前主动，零(龄)自卑；同青年，孤独早；繁

殖中，绝望晚。

@二、学习理论

1.简述加涅提出的五种学习结果分类。

(1)言语信息是指学习大量的名称、事实、事件的特性以及许多有组织的观念

等。

(2)智慧技能是个体运用符号与环境相互作用的能力，即学习"怎么做"的一

些知识。

(3)认知策略是个体内部组织起来的用于调节学习者自己内部注意、学习、记

忆与思维过程的技能。

(4)运动技能是个体将各个相关动作组织成一个连贯的、精确的完整动作的能

力。

(5)态度是影响个体对人、事物的行动选择的内部状态。

。记忆口诀：加胭(言)脂(智)太(态)动人(认)

2.简述建构主义学习观的基本内容。

(1)学习的主动建构性。学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知

识的过程，每个学习者都在自己原有的知识经验基础上建构自己的理解。

(2)学习的社会互动性。学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识

和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过学习共同体的合作互

动来完成。

(3)学习的情境性。知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与

情境化的社会实践活动结合起来。知识存在于具体的、情境性的、可感知的活

动之中。

3.简述布鲁纳的认知-发现学习理论。

(1)认知学习观：①学习的实质是主动地形成认知结构。②学习包括获得、转

化和评价三个过程。

(2)结构教学观：①教学的目的在于理解学科的基本结构。②掌握学科基本结

构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则(序列原则)、强化原则。

(3)提倡发现学习：发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索获得问题

答案的学习方式。发现学习包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。他认

定，发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现学

习。因此，认知-结构学习理论又叫认知发现说。

4.简述奥苏贝尔的有意义学习的条件。

(1)客观条件，是指受学习材料本身性质的影响。有意义学习的材料本身必须

合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义。教材一般符合此要求。

(2)主观条件，是指受学习者自身因素的影响。主要表现在：

①学习者必须具有有意义学习的心向；

②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；

③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧

知识发生相互作用。

©三、学习动机

1.如何培养学习动机?

(1)了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；

(2)重视立志教育，对学生进行成就动机训练；

(3)帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；

(4)培养学生努力导致成功的归因观。

j。记忆口诀：即使是养鸡(学习动机)，要是树立远大志向(立志教育)，我

|(自我效能感)也能成功(成功的归因观)。

L_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.怎样才能激发学生的学习动机？

(1)创设问题情景，实施启发式教学；

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平；

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力学习；

(5)设置合适的目标，培养自我效能感；

(6)对学生进行合作与竞争教育，开展合作与竞争学习。

I-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

I。记忆口诀：创情境，控水平；妥奖惩，导归因；设目标，展合作。

3.简述耶克斯—多德森定律的主要内容。

(1)任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低，最佳动机水平越高。

(2)动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动

机强度，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。

(3)学习动机和学习效果之间呈"倒U型曲线二

4.简述班杜拉自我效能感的内涵及影响自我效能感的因素。

自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。自我效

能感的影响因素有：

(1)个人自身行为的成败经验；

(2)替代经验；

(3)言语暗示；

(4)情绪唤醒。

Q记忆口诀：成败替代言情

©四、学习迁移

1.简述影响学习迁移的因素。

(1)学习材料之间的共同要素或相似性;

(2)原有知识经验的概括程度；

(3)学习情境的相似性；

(4)学习的定势和态度；

(5)认知结构的特点；

(6)学习策略的水平；

(7)智力与能力；

(8)教师的指导。

2.如何促进学习的迁移？

(1)精选教材；

(2)合理编排教学内容；

(3)合理安排教学程序；

(4)教授学习策略，提高迁移意识性。

Q记忆口诀：教材编成册

@五、知识、技能的学习

1.如何提高知识直观的效果？

(1)灵活选用实物直观和模象直观；

(2)加强词与形象的配合；

(3)运用感知规律，突出直观对象的特点;

(4)培养学生的观察能力；

(5)让学生充分参与直观过程。

2.心智技能的形成过程包括哪几个阶段？

(1)活动定向阶段；

(2)物质与物质化阶段；

(3)出声的外部言语动作阶段；

(4)不出声的外部言语动作阶段；

(5)内部言语活动阶段。

3.简述操作技能培训要求。

(1)准确地示范与讲解；

(2)必要而适当的练习；

(3)充分而有效的反馈；

(4)建立稳定清晰的动觉。

。记忆口诀：失(示)恋(练)反动

@六、学习策略

1.简述常用的复述策略。

(1)排除相互干扰；

(2)利用无意识记和有意识记；

(3)利用整体识记和分段识记；

(4)多种感官参与；

(5)采用多种形式复习；

(6)适当的过度学习；

(7)画线。

。记忆口诀：排干扰，多感官，多形式，适过度，无意有意用起来，整体分段

要结合，画线有助增记忆。

2.学习策略中常用的精细加工策略有哪些？

(1)记忆术(包括：位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、语

义联想、形象联想法——己忆口诀：缩简位置关犍词，三个联想助记忆|)；

P____________________________________I

(2)做笔记;

(3)提问；

(4)生成性学习；

(5)运用背景知识，联系客观实际。

。记忆口诀：记(记忆术)笔记(做笔记)，问(提问)生成(生成性学习)

或实际(客观实际)背景(背景知识)

@七、问题解决与创造性

1.影响问题解决的因素有哪些？

(1)表征方式与问题情景；

(2)功能固着与思维定势；

(3)个体的智能与动机；

(4)酝酿效应与原型启发；

(5)已有知识经验。

O记忆口诀：表情公司自动运行至今

2.如何培养学生解决问题的能力？

(1)提高学生知识储备的数量和质量；

(2)教授与训练解决问题的方法和策略；

(3)提供多种练习机会；

(4)培养思考问题的习惯；

(5)训练逻辑思维能力，提高思维水平。

3.简述创造性思维的主要特征。

(1)流畅性：指个体面对问题情境时，在规定的单位时间内产生的不同观念的

数量的多少。

(2)变通性：即灵活性，指个人面对问题情境时，能够灵活处理，随机应变，

不墨守成规。

(3)独创性：指个体面对问题情境时，能够独具慧心，想出不寻常的、超越自

己和前辈的独特想法。

O记忆口诀：流数量，变灵活，能独创

4.简述创造性与智力的基本关系。

(1)低智商不可能具有创造性；

(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；

(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低；

(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。

上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要

条件。

5.简述如何培养学生的创造性。

(1)创设有利于创造性产生的环境

①创设宽松的心理环境；②给学生留有充分选择的余地；③改革考试制度和考

试内容。

(2)注重培养学生的创造性个性

①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③鼓励独立性与创新精神;

④重视非逻辑思维能力；⑤给学生提供具有创造性的榜样。

(3)开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练

①推测与假设训练；②自我设计训练；③头脑风暴训练；④发散思维训练；⑤

直觉思维训练。

Q记忆口诀：环境+个性+课程

@八、态度与品德

1.简述皮亚杰的儿童品德发展的四个阶段。

（1）自我中心阶段（无律阶段）（2~5岁）

该阶段的儿童缺乏按规则规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价

值判断等方面均表现出自我中心倾向。

（2）权威阶段（他律道德阶段或道德实在论阶段）（6~8岁）

该阶段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是

固定的、不可更改的在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据。

（3）可逆性阶段（自律或合作道德阶段）（8~10岁）

该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成

不变的东西逐渐从他律转入自律。

（4）公正阶段（10~公岁）

该阶段儿童的道德观念继可逆性之后公正观念或正义感也得到发展，倾向

于主持公正、平等。

。记忆口诀：我全（权）可供（公）

2.简述科尔伯格的道德发展论。

科尔伯格根据不同个体的回答将道德判断分为三个水平，每一水平包含两

个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。

（1）前习俗水平（0-9岁）

包括惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段。处在这级水平的儿童，往往

根据行为的具体结果而非常规的道德准则或社会期望来判断。

（2）习俗水平（10-20岁）

包括寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段。儿童已能理解维护家庭或社

会期望的重要性，而不理会那些直接和表面的结果。

(3)后习俗水平(20岁以后)

包括社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段。儿童力求对道德价值和原则

做出自己的解释，在评价时能超越普遍原则，考虑较多的是道德的本质，而非

具体道德准则。

Q记忆口诀：复(服)工(功)可罚(法)乐(约)谱(普)

3.简述对学生不良行为矫正的策略。

(1)改善人际关系，消除恐惧心理和对立情绪；

(2)保护自尊心，培养集体荣誉感；

(3)讲究谈话艺术，提高道德认识；

(4)锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯；

(5)注重个别差异，运用教育机智。

4.简述如何培养良好的态度和品德。

(1)有效的说服；

(2)树立良好的榜样；

(3)利用群体约定；

(4)价值辨析；

(5)给予恰当的奖励和惩罚。

O记忆口诀：说服榜样打群架(价)，受到了惩罚

@九、心理健康

1.简述在学校开展心理健康教育的基本途径。

(1)开设心理健康教育有关课程；

(2)开设心理辅导活动课；

(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容；

(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育；

(5)个别心理辅导或咨询；

(6)小组辅导。

O记忆口诀：再开(两开设)个(个别)小(小组)结(结合)教学(学科教

学)会

回模块四新课程改革

@一、课程结构

1.简述新课程改革对课程结构的调整。

(1)整体设置九年一贯的义务教育课程；

(2)小学阶段以综合课程为主；

(2)初中阶段设置分科与综合相结合的课程；

(2)高中以分科课程为主；

(3)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息

技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育；

(4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

@二、改革目标

1.简述我国基础教育课程改革的具体目标。

(1)实现课程功能的转变；

(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；

(3)密切课程内容与生活和时代的联系；

(4)改善学生的学习方式；

(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；

(6)实行三级课程管理制度。

©三、学生观

1.简述新课程改革下的学生观。

(1)学生是发展中的人；

(2)学生是独特的人；

(3)学生是具有独立意义的人。

Q记忆口诀：两独一发

@四、教师观

1.新课程改革中教师角色将发生哪些转变？

(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者;

(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；

(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；

(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

Q记忆口诀：四者一社区

2.新课程改革中教师的教学行为将发生哪些转变？

(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长；

(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发；

(3)在对待自我上，新课程强调反思；

(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

O记忆口诀：师生重赏、教学助发、自我反思、同事合作

©五、教学观

1.简述新课改的教学观。

(1)教学是课程创生和开发的过程；

(2)教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；

(3)教学过程重于教学结果；

(4)教学更关注人而不只是科学。

O记忆口诀：人生过客(科)

©六、评价观

1.简述新课程改革倡导的发展性评价的基本内涵。

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