二泉映月说课稿

《二泉映月》说课稿一、教材分析《二泉映月》是苏教版国标本五年级下册第三单元的一篇课文。该单元的主题是“有志者，事竟成”，旨在通过学习培养学生敢于同逆境、命运抗争的精神。本课生动记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现他热爱生活、酷爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神，为达成本单元的教学主题提供了良好的教学资源。同时本课内容真挚感人，语言生动优美，意境高雅深远，是一篇适合学生阅读的美文。二、教学目标新课标要求该学段的学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，联系上、下文和自己的积累，推想文中有关词句的意思，体会情感。五年级的学生生活阅历尚浅，读中感悟能力有限。依据以上所述，从“三维”角度出发，我制定了如下教学目标：=1\*GB3①指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵四、五自然段。=2\*GB3②指导学生联系上下文结合自身体验来理解词句的意思，学会欣赏、感悟文中的精彩片段。=3\*GB3③引导学生体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵。在此基础上，我进一步把目标“2”定为教学重点，把目标“3”立为教学难点。三、教学流程本着“多一些情趣，多一些实践，多一些探索，少一些束缚”的指导原则，依据“努力建设开放而有活力的语文课程”这一基本理念，我设计了如下教学环节：把耳朵叫醒，听听音乐，聊聊阿炳多媒体播放《二泉映月》让学生谈谈听后感受，在美的享受中轻松进入课堂。接着由音乐引出创作人，学生交流课前查阅的有关阿炳的资料，初步感受阿炳坎坷的命运，产生情感共鸣，为进入文本做准备。把眼睛擦亮，看看课文，找找线索指导学生初读课文，做到吐字清晰，不多读少读误读倒读，在此基础上分别找出描写月亮，阿炳和乐曲的四字词语，是句子的概括成四个字，小组合作完成，便于学生积累，丰富语言储备。接着幻灯出示对应的三组词语，个别读齐读，注重引导学生对整体意境的把握，让学生在读中感受“美”，认识“人”，欣赏“曲”，充分调动学生的情感，读出语言所蕴含的韵味，实现语文教学工具性与人文性的统一。更巧妙的是，三组词语以“月”“人”“曲”并列的形式，内在地揭示了课文叙述的脉络，学生在读中已悄然走进课文情境，为下面的学习埋下了伏笔。把“喇叭”打开，读读美句，品品意蕴以“阿炳为什么能创作出这样动人的音乐呢？从这首曲子中我们可以听到什么？”这一话题激起学生的阅读兴趣，引领学生朗读全文，要求读出一定的感情。接着让学生读读自己喜欢的句子或段落，说说为什么，尊重学生个性化的朗读行为。根据学生的选择结合提出的两个问题，教师相机针对文中的两个句群带领学生进行重点赏析。句群赏析一：（幻灯出示句群一）1.自读——给学生一个舞台让学生以喜欢的方式读句群一，试着走进阿炳的内心世界，结合上、下文体会乐曲所要表达的阿炳对二泉的热爱，对师父的怀念以及对人生的思考。2.范读——留教师一个空间考虑依据学生能力，通过自读不一定能完全解读文本，结合课上学生实际掌握情况教师再进行范读，这样加深学生理解的同时在潜移默化中让学生获得了审美体验。3.品读——给文本多元解答幻灯展示二泉图片及有关赞美二泉的诗句，引导学生边欣赏边结合自身体会想想阿炳对二泉的情感，读读“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色。”联系上、下文找出描写二泉的句子，结合之前描写月亮的词语，教师点拨指导，让学生读出月的美丽，水的清澈，读中体会阿炳对家乡的热爱，感受阿炳再也看不到的悲伤痛苦之情。接着教师以“他此刻又在······”引导学生读“在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。”结合2—4自然段描写阿炳与师父在一起的句子和阿炳的人生经历，与阿炳对话，让学生结合自身体验，读出自己的感受。再与文本对话，读出师父的慈祥、善良以及阿炳再也看不到师父的难过、怀念之情，感受阿炳人生的坎坷。乐曲就在这样的背景下从阿炳的指尖滑出······4.美读——让想象插上翅膀师生配乐朗读句群一，让学生边读边想象自己来到了二泉边，自己就是阿炳。读后结合自身的体会形容一下阿炳的生活，体会阿炳创作的艰辛。在这一环节，我主要通过自读、范读、品读、美读四个小环节带领学生读中思悟，以读见悟，融入了情境教学法及自主、合作的学习方式，有效地帮助学生体会到了阿炳创作的艰辛。句群赏析二：（幻灯出示句群二）让智慧在此碰撞，让心灵在此沟通。学生互读句群二，边读边揣摩哪些字词应重读，划出来。接着教师以“文中哪些地方表现了阿炳对命运的抗争呢？”将学生引入3、4自然段，围绕“卖艺度日”创设情境，让学生闭目十秒钟，体会失去光明的感受，想象盲人阿炳在寒冷的冬天或炎热的夏天甚至生病的时候是怎样卖艺的，由学生叙述阿炳卖艺的情景。体会阿炳没有被命运打倒，反而充满对生活的热爱，对音乐的追求，对未来的向往的坚强、积极的人生态度。接着教师以“当又一个中秋夜来临，阿炳坐在二泉边，听着淙淙的流水声，想起了师父说过的话，想到了自己的坎坷经历，渐渐地······”引导学生读“渐渐地，渐渐地······倔强的呐喊”，读出阿炳激愤的心理。并进一步追问学生，阿炳小时候为什么听不到，而现在却听到了？他在叹息、哭泣、倾诉、呐喊什么？师生交流，体会曲子的丰富内涵。句群二紧扣句群一，贯穿以朗读法及合作探究法，通过两个句群的赏析，将课文2-5自然段有机融合，突破了教学重、难点。（四）把心门叩开，说说音乐，写写感想1.默想——能力的培养让学生合上书本，默想4、5自然段，试着进行背诵，要求课后有感情地背诵出来。2.回顾——情感的升华在《二泉映月》的乐曲声中，师生齐读4、5自然段，让学生体会文中情境，通过自己的朗读将其表达出来，读出由“月光似水，静影沉璧”的平稳到“渐渐地，渐渐地”时高昂的语调，由“起初，琴声委婉连绵”的情感压抑到“随着旋律的升腾跌宕”时情感喷发的激情，注意重音、语调的指导。读懂阿炳是在用“心“用“爱”谱写这不朽的乐曲，情感在此达到高潮。3.总结——思维的绽放让学生谈谈对这首乐曲的看法，各抒己见，畅所欲言，开拓学生思维。再幻灯出示别人对阿炳及这一乐曲的评价，增加学生的知识积累。教师总结：此曲只应天上有，人间能有几回闻。4.拓展——文本的延伸多媒体播放阿炳二胡曲《听松》让学生欣赏，把体会简单写下，小组交流。进一步培养学生的欣赏、感悟能力，从另一种角度增进体会《二泉映月》的丰富内涵。四、板书设计板书以“爱”“心”为衔接点，将阿炳坚强、积极的人生态度与曲子收到的效果有机结合，简洁直观，符合该学段学生的心理需求。此曲只应天上有人间能有几回闻爱对生活的热爱此曲只应天上有人间能有几回闻爱