教学案例 让迟开的花朵也绽放飘香幼儿个案钢花幼儿园史炳淑 市赛一等奖

让迟开的花朵也绽放飘香——特殊幼儿的个案研究与教育教育箴言：有人将智力落后儿童比作根系发育不好的植物和迟开的花朵，对于这些植物只要我们加以妥善的照料，给予适合生长的土壤和营养，这些迟开的花朵也能绽放飘香。幼儿情况介绍多多：男，6岁，2022年出生。该幼儿为早产儿，为保住幼儿性命，家长允许医生用药，用药时可能刺激了幼儿的脑子，导致幼儿智力发展比一般幼儿落后，视力也有问题。母亲长期不在身边，由爸爸、爷爷、奶奶照看，老年人比较娇惯幼儿，幼儿长期缺乏母爱。在平常活动时，多多的思维、语言、动手操作、人际交往能力都比其他幼儿差很多。学习能力也很差，有机械记忆能力，但要多一些重复，才能记住学习内容，遗忘很快，往往几天不复习的知识就会忘得一干二净。可以认识简单数字，但不能进行简单计算。会书写自己的名字和1~9的数字。上了三年的幼儿园还不能记住班里小朋友的名字。爱哭、易怒，往往为一点小事、甚至稍不如意就哭鼻子或生气。多动、自控能力差，容易分心，注意力容易受外界的干扰，做事不能坚持始终。活动时在椅子上扭来扭去，手脚不停，不能静坐。喜欢多嘴，常常是老师说一句他说一句，影响其他幼儿的活动。性格活泼，喜欢与其他幼儿一起游戏，但很少有小朋友朋友和他一起玩。户外活动时，喜欢追逐其他幼儿。有简单的生活自理能力，可以自己穿衣穿鞋。手指精细动作不灵活。观察分析我也想当值日生1.情景描述大班的幼儿各个方面的能力都有了很大的提高，为了培养大班孩子们勤劳爱劳动的品德，我们安排了值日生的任务，为其他小朋友服务。小朋友都积极的参与，能当上一名光荣的值日生，也成了孩子们最期盼的事情。多多有一天突然走过来笑着了对我说：“老师，我也想当值日生。”我才发现基本所有小朋友都当过值日生了，但我却忘记了多多。教育行为作为教师，由于多多各方面的能力与其他小朋友之间有差距，许多大班的知识多多理解不了。所以，对多多的教育需要个别化，特殊化。但我却因为多多地特殊性，连他尝试的机会也剥夺了，只想到了他与其他幼儿的差距，慢慢地，他成了普通教学生活中被遗忘的角落。行为反思我发现，其实智障的孩子心灵并不智障，他们也和普通孩子一样要表现自己，认可自己。我却因为幼儿的特殊性而忽略了他。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育一个能力低智力差的儿童应当比教育正常儿童有百倍的细致、耐心和富于同情心。”把关爱公平地给予每一个学生，是教师基本职业道德素质的体现。教师以育人为己任，没有理由用有色眼光来区别对待学生。教学的任务就是通过教师的传道授业，学生学会和掌握了其中的知识和技能。教师不但要重视对优秀学生的培养，还要重视对弱智学生的关注，不但不能忽略他们的存在，而且要花上比培养优秀学生更多的精力去教育引导。因为弱智儿童也有认知、动作、情感及人际交往等方面的需求，所不同的是他们的接受过程落后于正常儿童。因此，他们更需要来自各方面尤其是学校和家庭的关爱和引导。只有把耐心和爱心融入到教育的每一个环节，才会有希望产生预期甚至是出乎意料的教学效果。调整策略在多多提出要当值日生后，我采取了循序渐进的原则。直接让他做值日生，可能对于多多有些难，会打击他的自尊心，让他对当值日生失去兴趣。所以，我先给他一些简单的任务，帮黄老师把洗好的碗放进袋子里。我在小朋友面前大声宣布让多多做值日生，先帮黄老师的忙，成为黄老师的小助手。多多显得很高兴，吃饭时比以往吃得快了很多，早早的来到黄老师身边，帮她放碗。慢慢地，我开始让他学习擦桌子，让能力强的幼儿帮助他，学习如何把桌子上的脏东西擦到盘子中。学习数筷子、数碗，由于多多还不会点数，我让小朋友和他一起数，数好了，一起停。渐渐地他对数字也有了一些概念。对于多多的表现，我特意在小朋友面前表扬他，还不时给他一些小奖励，我发现多多对于值日生的兴趣还是很大。他通过值日生的锻炼，自理能力有了很大的提高，还有了自信心，而且喜欢上了劳动。在平常的活动中，多给智力落后的幼儿一些机会，因为他们也有公平学习锻炼的机会。生活中每一个孩子都渴望获取成功，我们的弱智孩子也不例外。过分依靠他人，自身就得不到应有的锻炼机会，那样会完全丧失自我。而克服困难，挑战自我，虽然在挑战的过程中会很艰辛，会付出很多，甚至在困难面前有退却的念头，但坚持下去，你就会一步一步地走出沼泽，甚至踏上通往胜利的阳光大道。5.经典提炼：生活中每一个孩子都渴望获取成功，我们的智力落后孩子也不例外，不要忽略他们，小看他们的能力，公平地给予他们锻炼的机会。（二）我会玩区域活动1.情景描述区域活动开始后，多多会以很快的区域跑到“益智区”玩，每次都玩积木拼搭、串珠等游戏。但如果益智区小朋友都满了，他就会显得很失落，搬凳子到图书区去看书，但在看书过程中，一直离开座位，这看看那看看。教育行为我开始尝试让他去别的活动区玩，并对他的表现仔细进行了观察。他到其他区域以后，表现出不高的兴趣。到小餐厅时，他只是一直坐着，小朋友让他干什么他就干什么，刚玩了一会儿，他就开始东看看西看看。在美工区里，他拿过一张图画纸，在纸上翻来覆去的画。在建构区，他拿着木板与小朋友打斗，直到我请他离开建构区。行为反思由于多多的智力比一般幼儿要落后，所以，进入区域后，出现不知道怎么玩的现象。而且区域材料适合大班的幼儿，好多材料多多不知道怎么玩。作为教师，我没有为多多讲解过在区域里如何玩，没有老师和其他小朋友的帮助，多多显得很茫然。调整策略对区域活动材料进行调整，在益智区、美工区投放1——2样适合多多，可以让其独立操作的材料，在图书区也投放基本稍微简单一点的绘本。投入材料后，为多多讲解了怎么玩，并带着他一起玩。因为这是为他特别设计的，所以他的兴趣很高。小餐厅的穿串，我也教他如何操作。现在，多多开始选择更多的区进行活动了，活动过程中，兴趣一直很高。通过多多也让我反省自己，我只关注了大多数幼儿的需要，而没有关注到幼儿的个别差异的需求，所以，我们在投放材料时一定要注重层次性，满足每位孩子的需要。5.经典提炼：关注了大多数幼儿的需要的同时，还要关注到幼儿的个别差异性需求。投放材料时一定要注重层次性，满足每位孩子的需要。（三）我也想和你们玩1.情景描述以下是几个多多与同伴交往时的片断：片段一：早饭后，小朋友坐在一起说说笑笑，一起讨论看了什么动画片，怎么折纸。多多只是在小朋友周围跑来跑去，并用手做出手枪状，嘴里还发出“砰砰”声。没一会儿，小朋友就过来告状“老师，多多老对我们发出‘砰砰’，我们都不能聊天了，太讨厌了。”片段二：户外活动时，我组织幼儿玩抛接沙包的游戏，有小朋友和多多一起玩，可玩着玩着。小朋友就哭着过来告状：“老师，多多老追我，还使劲儿拽我衣服。”教育行为由于多多的智力落后，与小朋友不能很好的沟通，作为教师，我也由于多多的特殊性，而没有对他进行过多的要求，而且在多多因为不会和同伴交往，对其他幼儿造成伤害后，我也只是一味的批评幼儿，而没有思考这背后的原因。多多由于一般由爷爷奶奶带，爷爷奶奶害怕多多遭受同伴的讥笑和别人异样的目光，所以更多的时间是把他关在家中，不让他与同伴接触，导致他不会与同伴交往。行为反思作为教师，只是看到了幼儿“捣乱”的现象而没有思考这种情况发生的原因。多多围在小朋友旁，还不时对其“开枪”，只是想吸引其他幼儿的注意，让他们和自己玩。而户外活动时发生的情况，只是由于多多不会与他人一起游戏。因此，我必须为多多创设必要的条件和机会，使孩子的交往正常的发生、发展，通过与他人的交往，学会理解他人，建立友谊，在与他人交往的过程中培养幼儿的社会交往能力，逐渐成为社会中的一员。调整策略（1）良好的师幼关系，创设社会交往的条件在幼儿园环境里，老师在智力落后幼儿心目中占有独特的重要地位，我们教师对孩子的态度和行为，直接影响孩子交往能力的培养和发展。所以我平时就注意多给多多一个点头、一声赞许、一个微笑、一下抚摸、一个拥抱等，给孩子带来亲切、温暖和快乐的感觉，这也可以对多多交往能力的培养与发展起到积极的作用。交往是双方互动的过程。在活动中，我发现，多多是很愿意和人交往的，但由于缺乏交往技巧和不懂得社交规则，而表现出不恰当的行为特征，产生这样或那样的矛盾。所以我必须教会多多掌握和运用各种良好的交往技能，提高交往能力。游戏是发展儿童交往能力重要的方法。每个儿童都爱游戏，智力落后的儿童也不例外，在游戏中，他们获得与其他的孩子和大人接触的机会，并能意识到他人的存在，学会对规则的理解，增强协调性、友谊意识与自控能力。通过教师的指挥与启发，智力落后儿童能够主动学习与别的孩子沟通，从而在不知不觉中达到了交往能力的发展与提高。在户外游戏中，多多喜欢“乘车”这个游戏。只见他手搭在“开车”的小朋友的肩上，嘴里还“嘀嘀”的叫着，好不得意，但他总是盲目的搭车、乘车，不知道说目的地，往往开车的小朋友不想玩了，他还搭着不放，弄得小朋友都不想跟他玩了。于是我做司机邀请他和小朋友一起玩，通过我和小朋友的互动来帮助他掌握游戏的规则。一开始问他的目的地，他不是家里就是幼儿园，后来在我和小朋友不断的互动中，多多也会搬用别人的想法。通过我和小朋友的帮助和指导，在往后的游戏中多多会讲出去哪里的目的地，现小朋友都愿意跟他玩。为了让多多更好的掌握交往的技巧，学会和同伴友好相处，我利用一日活动指导多多在交往中学会使用礼貌用语。例如，早晨来园和晚间离园时我会亲切的与多多打招呼，进而发展到让多多向同伴问好、道别；平常遇到困难，需要帮助时教多多用”请、谢谢’等等。慢慢的，多多知道只有懂礼藐的孩子，别人才愿意和你一起玩，互相之间才能成为好朋友。（2）融洽的同伴关系，培养社会交往的能力孩子在幼儿园接触最为频繁的对象是他的同龄伙伴，他们之间的相互作用对其社会化发展在某种意义上讲，更胜于他们与成人之间的交往。幼儿与同伴，特别是同龄人的交往，对于幼儿掌握社交的本领有至关、重要的意义。因此，教师要有意识地创造温馨和谐的社交情境，并给幼儿提供充分的与同伴自由交往的机会，以利于建立良好的同伴关系。与正常儿童相比，智力落后的儿童更需要别人的关心，这就要求教师和同伴必须有更多的爱心去关怀他。我经常在幼儿面前表扬多多，如今天多多来幼儿园后主动问老师好了，多多主动送折纸给其他小朋友，慢慢幼儿们接受了多多，也开始喜欢他，帮助他。小朋友玩折纸时，旁边的孩子主动教他叠。玩娃娃家时，让他当孩子教他怎么玩。渐渐地，幼儿开始主动帮助多多，并和他做朋友。班里一个年龄稍小的孩子还和他成了朋友，多多以前都不记得小朋友的名字，现在却因为和同伴交往多了，记住了几个经常一起玩的小朋友的名字，这也是很大的进步。（3）家园配合，共同促进弱智儿童良好的社会交往能力弱智儿童除了在幼儿园接受教育之外．主要活动场所是在家庭、几乎有三分之二的时间是在家庭中度过的，父母应认识到家庭的教育对智力落后孩子的发展起重要作用，家长应积极为其早日康复和发展创造条件，因此我们在活动中积极联系家长，共同进行教育。与家长沟通，儿童的交往能力是在与外界的相互作用中形成并发展的，不能因为孩子是智力落后而忽略了这些提高交往能力的机会，没有了社会活动便没有儿童交往能力的提高。因此，我建议多多奶奶家多带孩子与社区里的孩子一起玩，每周带孩子到亲戚朋友家串门一次，带孩子外出购物或郊游，参加幼儿园和社区的活动等等。交往能力还表现在与他人交往过程中，能否正确地做出相应的反应，如客人来了，能否有礼貌地正确接待；去商店购物时，能否向营业员正确地说明需要购买的物品；在家中能否正确地向父母表示个人要求以及按父母的要求完成某项工作等等。作为家长应该要为多多树立榜样亲自做示范，如：客人来了，家人是如何接待的；去超市购物是如何与营业员交流的等等，让孩子在潜移默化中掌握交往的技能。这样也使幼儿的语言获得发展。经过长时间的培养，我班的多多社会交往能力有所发展。具体表现在：有了一定的集体意识，能与同伴教师进行交往，乐于助人。5.经典提炼：可以说没有一个智力落后儿童真正愿意长大后成为社会无用的人，成为社会和家庭的包袱，这些孩子需要帮助和引导，需要学习适宜的行为来发展社会交往的能力，家长和教师应该明白，弱智儿童能否适应社会，不可能光靠希望来实现，而需要我们具体的努力的工作。（四）我会用剪刀1.情景描述由于多多智力落后，手部动作灵活性差，如果紧张手还会抖动。以前中班的时候，多多精细动作发育较慢，还不会使用剪刀。所以幼儿在做手工时，为了能让多多也有一个作品。老师会把做好的范例，送给多多。渐渐地，多多也懒得自己做，每次都等老师做好，送给他。如果让他自己剪，他就会说：“我不会用剪刀。”教育行为为了锻炼多多的动手操作能力，我给他提出要求，要自己动手操作，并适时的鼓励他，帮助他。我首先介绍了材料是多么有趣，多么好玩，只有自己做的小朋友才能得到。这个材料只有一个外轮廓，相对比较简单。然后告诉多多拿剪刀的方法和注意事项，为了让多多不那么紧张，我给了他一张独立的桌子，让他自己操作，在他使用剪刀地过程中，我并没有过多的指导，因为我害怕过多的参与会打击幼儿的信心。我给了多多足够的时间操作，在整个过程中他一直都很认真。最终，自己独立完成了作品。我对他的作品进行了表扬，并把它放在桌子上进行展示，多多非常开心，经常指着作品说那是我做的。现在多多越来越能熟练使用剪刀了，而且喜欢上了做手工，自信心也有了很多的提高。3.经典提炼：“我不会......”是幼儿缺乏自信的表现，尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任，这也是培养孩子自信心的前提。（五）我也会讲故事1.情景描述由于多多智力落后，记忆力很差。带了他三年的老师还不知道姓什么，所以在背诵诗歌和故事方面，我对多多并没有报太大的希望。只是按照普通教学进行，并没有对多多进行个别指导。可是有一次多多玩着玩着居然背出来了我好几天前教幼儿的古诗《凉州词》，“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”我这才发现原来多多不是没有记忆力，而是在必须和其他幼儿一起多次重复后，才记住的。教育行为按照教学计划对全班幼儿进行语言方面的教学，教学过程中，并没有对多多进行过多的关注，采取了放任的态度。在平时时常与幼儿聊天，但很少让幼儿回答问题或者表达自己。行为反思语言是人们交流思想和相互交际的工具。作为智力落后儿童都有不同程度的语言缺陷，这无疑又给智障儿童思维和智力发展及交往套上一个枷锁，也是智障儿童康复的一大难题。多多的表达就不清楚。所以在教学中，我应该遵循幼儿认知规律，进行多种尝试，加强对幼儿口头语言表达能力的培养。调整策略培养倾听能力，是发展语言表达能力的先决条件

智障儿童学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿——说。给孩子创设一个听的环境。我经常给幼儿讲故事。讲故事时，语调要夸张、语速要放慢，内容最好是幼儿比较感兴趣的短一点的故事，力争使他们听清楚，听明白，并吸引他们认真地听，聚精会神地听。听前我还提出问题，请多多回答。虽然他表达不是很流畅，但多多能听懂故事的意思。创设情境，选择生活中的话题，培养语言表达能力

我会利用娃娃家创设情景如买东西、做饭、打电话等，以对话的形式，锻炼多多的语言表达。在小餐厅他学会了点菜会说“服务员，点菜。”可以根据情景和小朋友对话。如“我是哥哥，小宝宝哭了，他要喝奶。”“天黑了，月亮出来了，该睡觉了。”通过情景，发展了他的语言能力。利用绘本开发语言表达的潜能

看图说话也是练习说话的一种主要形式。在教学中，教多多先学会观察，进而理解，用口语表达图意，并讲给我和小朋友听。绘本先选择了较简单图画，让多多说一句话，再把多幅图的内容连起来说两三句话或一段话，这样由易到难，由浅入深，开展循序渐进的说话训练。通过训练