研修文档 假如我是孩子

假如我是孩子假如是我的孩子假如我是孩子，假如是我的孩子，希望老师多一点爱和宽容。心理学的研究成果表明，爱是人们身上普遍存在的一种心理需要。“有教无类”就是一种爱与宽容的境界。英国的斯宾诺沙说：“人心不是靠武力征服，而是靠爱和宽容大度征服。”爱和宽容大度会使你更具有亲和力、征服力。假如我是孩子，希望教师多了解孩子的心理，适时地进行辅导，创造宽松和谐的教育氛围，才能让孩子健康成长，真正达到教育的目的。一、和谐互动在教育教学中，老师和孩子的身份虽然不同，但人格上却是完全平等的。教师和孩子既是师生关系也是合作伙伴。平等地对待孩子，是孩子心理的需要。假如我是孩子，希望教师在“小节”上加以注意。当教师需要孩子帮助时，应该用征询口吻，或“请”字开头。对孩子的支持和敬意，教师也应该给与回报，别忘了适时对孩子道声“谢谢”或及时表达教师的感动。假如我是孩子，希望教师给孩子分析思考题后，孩子很开心，也能考考老师，能和老师亲切的说，看你行不行，也希望老师说，好呀，如果老师不行请你帮我好吗？如此，我会特别的开心、甜蜜、学习更有劲头。有时上完解决问题的计算方法后，孩子会说：老师我的计算方法和你的不一样，但结果是一样的可以吗？教师能说可以，孩子会流露出自信的眼光,有些计算题答案不是唯一的，孩子会主动提出来说：老师我的答案是这样的，另一个孩子会说，我的答案和她不一样……教师会说对的，孩子会显得很兴奋，还会悄悄的说我的也对的。在这样的情况下，我的情绪高昂，精神振奋。希望老师利用这种平等和谐互动的内驱力，充分发挥孩子的主观能动性。只有在老师与孩子之间平等和谐互动的氛围中，我才会觉得无拘无束，才能更好地促进我的全面发展。假如我是孩子，希望老师平等得把爱洒向每一位孩子，一视同仁地去尊重孩子。我们的孩子良莠不齐且个性迥异，老师不应该有情感倾斜。切忌过分强调成绩的重要，甚至将它与孩子能不能得到尊重与爱愚蠢地联系在一起。同样是犯错误，成绩好的孩子一带而过，成绩不好的孩子严厉责骂，无疑会在我们稚嫩的心灵中构建起一种不平等的观念，这无论是对“好生”还是“差生”心灵的健康成长都是不利的。假如我是孩子，希望教师不妨试着放下师道尊严，抛弃权威和“金口玉言”，承认孩子的个性特色及内在潜能，这样肯定会与孩子的平等交流中找到教育的真正乐趣。二、树立信心，克服自卑假如我是孩子，希望教师一定要注意维护孩子的自尊心，特别是对有自卑心理的孩子，自卑心理，指的并不是性格的一般特点，而是过度的怯懦和自卑。自尊心是一种自己尊重自己，爱护自己，并期望受到他人的尊重与爱护的心理。如，怕在别人面前言谈、做事总认为别人会耻笑他；自我感觉在一切方面都不如别人，毫无自信心。这种现象一般发生在智力水平较低的孩子身上，因为他们无法解决学习中的困难，失败的情绪体验较多，加之听到的更多是训斥和嘲讽，更使他们与周围的人关系淡漠。苏霍姆林斯基说过：“一个好老师，就是在他责备孩子，表现对孩子的不满发泄自己的愤怒时，也要时刻记住：不能让儿童‘成为好人’的愿望火花熄灭。”我想，与其在怒气冲天时痛骂孩子“你的脸皮比城墙还厚！”“你简直不可救药！”之类，不如想办法培养孩子学习自信心，克服自卑心理。真正实现自我教育。三、宽容假如我是孩子，希望教师知道孩子是一个正在发展的不成熟的个体，在我们身上出现这样那样的问题是难免的。只有宽待我们孩子的不足，宽待我们孩子的冒犯，才能获得孩子的尊敬和信任，孩子才会乐于接受他的教育，乐于学习他所教授的课程。四、偶尔“糊涂”假如我是孩子，希望教师能偶尔“糊涂”，“严师出高徒”的古训令许多教育者认为严即是爱，因此眼中容不下一颗沙粒，孩子的行为稍有不妥，不是提醒就是批评，认为这才是对孩子负责。其实，人在生活中难免犯错，心智未成熟的孩子更是这样。我始终认为，如果为了孩子的小错而整天絮絮叨叨，不但收不到教育的效果，而且容易令孩子产生逆反心理。因此，当一向自觉的孩子偶犯错误时，当小淘气又犯小毛病时，不妨装装糊涂，让同学从旁提醒纠正。此刻的“糊涂”为孩子的自我完善提供了时间和空间，促进其内省，从而产生向上的动力。可见育人之时，偶尔“糊涂”也可以“无为而治”。面对着实施素质教育的新使命，思考着自己新的步子怎么迈的时候，我们是否曾想过“假如我是孩子”，“假如是我的孩子”我会有什么想法、我会怎么做。因此，我们会不时地告戒自己，每个孩子都是一个活生生的生命，对他们自己和家庭而言都是唯一的、无法替代的，也因此，我们会发现教育是爱的事业，但不是浅薄的儿女情长；教师要科学地爱孩子，而不是盲目的感情堆砌。只有在教育过程中不