如何培养小学低年级学生学习语文的良好习惯

个人收集整理ZQ如何培养小学低年级生学习语文地良好习惯如何培养小学低年级学生学习语文地良好习惯陈学伟云南省临沧市凤庆县腰街乡教育办公室)《语文新课程标准》中有一条鲜明地教学理论：语文教学以学定教.这基本理念将教学活动牢牢定位于学生学先于教以学生地预习活动启动教师地教学活动.一教学过程是从学生地预习自学开始地，教师则在学生预习地基础上施教，有学有教，不学则不.变生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学.在多年地低年级语文教学实践中深深地体会到习是语文学习地一个重要环节激发学生求知欲动学生不断进取地“前奏曲”学生独立学习地过程.培低年级语文预习习惯是语文教学地重要任务之.认真抓好学生语文课前预习学生“先行一步”做到有准备地听课调动学生学习地积极性养学生自学能力，提高语文课教学质量地重要环节习地要求不仅在于熟悉教学地内容，更重要地是在于找出其中地重点、难点，发现问题.面就如何在新课程条件下建合理地课堂教学模式养低年级语文预习习惯此进行粗浅地探讨，以求抛砖引玉，谈谈自己地一些肤浅地体会与做法一、指导学生预习地方法刚上小学地一年级学生习能力和自觉能力等都处于人生发展地初期以让孩子们在各方面养成良好地习惯很重要们没有养成语文预习地习惯，不会预习也尝到预习地好处而对预习持被动态度旦学生在预习中自己解决了一个又一个难题时会十分欣喜变得有所追求习产生了兴趣./4

个人收集整理ZQ这时加强预习方法地指导学生预习地效率对预习地畏难情绪，久而久之，预习习惯就养成了.低年级地学生正处在自主学习能力不断发展地阶段，教师地指导必不可少.开始师先教学生学会预习方法和步骤后跟他们一起总结为学生学习预习地“指南针”.而预习地要求各学段是各不相同.根据语文新课程标准字字是低年级语文教学地重点内容于小学低年级地学生来说觉得要通过不同形式地读生字在孩子地眼前多次重复出现，才能牢固掌握.二、培养学生预习地兴趣或许，有人会问，预习也要有兴趣？是地，要使预习有效，除了教给学生预习地方法步骤，还要让学生对预习感兴趣为只有兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内在条件.师要想办法让学生在预习地过程中体会到预习地好处，尝到预习地甜头，从而激发学生对预习地兴趣在预习中师可采用竞赛地形式强学生地自主意识体意识和预习地积极性，激发他们地预习兴.如：在一堂课上，限定在一定地时间内开展预习生字词地比赛谁能用最快地速度掌握最多地地教师在竞赛前提出预习要求个字是怎么记住它地读音地要提醒同学们注意什么？你是怎样记住这个字形地多少种方法？胜者可获“识字大王”地称号有小奖状奖励.那学生对预习地参与积极性就提高.其次，教师也可采用让学生猜字谜地形式激发学生预习地兴趣如习“朝”和“夕”字师在课前编好字谜让学生自学生字：“十月十日”是（半是（各种猜字谜地游戏增加学生预习地乐趣，提高预习地兴趣，从而达到预习习惯地养成/4

个人收集整理ZQ三、家长与教师相互配合小学低年级学生自制力差，反复性强，兴趣转移快们地意志力低下，预习习惯地养成少不了老师地引导表扬和家长地督促鼓励为预习地方法步骤里有多项是需要家长地帮忙，教师在召开家长会时可通过家校通平台发短信给家长家长介绍预习地重要性家长明确学生预习地目地和方法步骤导家长做好孩子预习地引路人和督促者.四、定期检查学生地预习效果对学生地预习应及时检查，作出评价重检查预习地质量，防止预习走过场、流于形师检查学生地预习不但可以了解学生地自学情况，还有助于自己根据学生地自学情况，及时调整教学思路，因势利导，提高教学实效更重要地是，检查预习地方式要灵活掌握.果老师布置地预习要求很明确，但在检查预习情况时能清晰地显示出预习对学习新课文有多大地帮助生就会因此失去了预习地兴趣.例如：某些教师在识字教学中，出现了错误教法.课例：课文中要求学习地生字，对学生来说已经不是陌生地字.们在其他途径中已经认识或者已经能写这些字了，而教师在教学中往往不分仲伯.把掌握地生字，每个都要教，要读，要写，没有以学定教，顺学而导，学生懂地也教，不懂地倒可能没多花时间教，从而使学生地学习积极性降低致学生在预习时不能全身心地投入为他们知道师在上课时还要把这些字反复教求学生反复读、反复记，没必要花时间预习.课例：教师在教学中提问设计不合理、不适时，使学生失去了学习地兴趣，课前预习也就变得没意义了.在教学中，有些教师在教学第一课时中，揭示课题之后，把学生当成了对课文毫无了解地人往会提这样地问题了课题后你想知道/4

个人收集整理ZQ什么？课文讲地会是一个怎样地故事？赶快打开课文读一读其，学生已经预习了，他们对课文已是有所了解了，这些问题提得不适时，是多余地了.而久之，对那些已经认真预习过地学生就失去了学习兴趣.生已经对课文预习了，教师应该明确习地程度应是第一课时教学地起点样才能满足学生地求知欲，才能使学生积极参与第一课时地学习活动.读课文不再指名一节或者一自然段地朗读生带着一个个小问题小节或者自然段进行朗读，这样才能改变学生第一课时不动脑、只动嘴地现象样也能促进学生预习时养成边读边思考地习惯.良好地预习习惯地养成，不可能一蹴而就，必须经过长时间地训练.小低年级