生活中的数字说课稿

第页生活中的数字说课稿生活中的数字说课稿1

一、说教材

我说课的内容选自大班数学领域《生活中的数字》。“数”来源于生活，运用于生活。找寻生活中的数字这一活动内容敏捷丰富，依据大班年龄特点和已有的生活阅历，他们对生活事物充溢新奇心。《纲要》中指出：“教学活动内容的选择既贴近幼儿生活，使幼儿感爱好的事物和问题，又有助于拓展幼儿的阅历和视野。”因此我选择了这一活动。

二、说活动目标

依据幼儿的认知，理解水平，我把本次活动的目标定为：1.知道数字可以表示不同的意义，理解数字与自己的生活有亲密关系。2.发觉生活中到处有数字，体验发觉的乐趣。

三、说教法：

新《纲要》指出：老师应当成为活动的支持者、合作者、引导着。活动中老师要心中有目标，眼中有幼儿，时时有教化，以互动的、开放的探讨理念，让幼儿真正成为学习的主体。因此我采纳了操作法、互动法，并设计嬉戏形式，让幼儿在嬉戏中学习，充分发挥幼儿学习的主动性。

四、说学法：

本次活动中，主要的学习方法是让幼儿在嬉戏和实际操作中运用各种感官，感知四周生活中的数字，体验数字与人们生活中的关系。本活动自始至终让幼儿处于活跃、主动的学习状态中。

五、说活动重点难点：

理解数字表示的不同意义，知道数字与自己生活有亲密关系。——大班幼儿的思维仍带有直觉行动性，主要依靠动作进行，须要亲身体验，在操作探究中发觉事物的特征。他们对数字的相识仅停留在“每个数字的形态不同”这一点上，数字原委表示什么意思，在我们的生活中又有什么用处，幼儿的概念是模糊的。虽然他们在生活中接触了许多的数字，但他们几乎没有去思索，理解过这些数字原委代表什么意义，因此，让幼儿“体验数字与自己生活有亲密关系”是本次活动中的重难点。

六、说活动过程：

1.导入活动：复习认读数字。——激发幼儿对数学活动的爱好。

老师随意抽取数字卡片，幼儿认读数字。

2.说说生活中的数字：了解生活中的数字以及数字在生活中的应用。——通过讲解并描述、猜想来激励幼儿畅所欲言，充分调动幼儿的主动性，营造轻松愉悦的氛围，拓展幼儿已有的生活阅历。

（1）说说自己发觉的数字。幼儿介绍找寻到的数字并说说数字所表示的意思？

（2）相识特别的数字“119”“110”“120”“114”，请幼儿说说上述数字所表示的特别意义。

3.探讨活动：知道数字在生活中的重要性。——进一步让幼儿感知数字在生活中的运用，体验数字和我们的亲密关系。

提问：假如没有数字会发生什么事？（引导幼儿理解数字与自己生活有亲密的联系。）例如：没有门牌号会有什么不便？

小结：数字与我们的生活紧密相连，数字可以表示联系电话，可以表示时间，可以表示成果，可以表示地址等，生活中不能没有数字。

4.设计名片：数字的应用。——幼儿运用已有的学问解决问题，为自己设计名片，让每个幼儿参加其中，从而体验胜利感，使他们对数字产生极大的爱好，激励幼儿在生活中主动视察事物和运用数字，为以后学习奠定基础。

（1）幼儿自选纸张设计名片，要求正确书写自己家的电话号码。

（2）与好挚友相互赠送名片。

七、活动预料效果：

本次活动我利用复习认读数字导入，能激发幼儿的学习爱好，气氛活跃，而重点部分的教学实行动手操作实践，保证数学活动效果，本教学活动是环环相扣的，让幼儿在学中玩，玩中学，使新学问得到巩固和利用。

生活中的数字说课稿2

一、说教材

我说课的内容选自大班数学领域《生活中的数字》。“数”来源于生活，运用于生活。找寻生活中的数字这一活动内容敏捷丰富，依据大班年龄特点和已有的生活阅历，他们对生活事物充溢新奇心。《纲要》中指出：“教学活动内容的选择既贴近幼儿生活，使幼儿感爱好的事物和问题，又有助于拓展幼儿的阅历和视野。”因此我选择了这一活动。

二、说活动目标：

1、发觉生活中的数字，初步了解数字在不同物品上的不同用途。

2、尝试运用数字纸条进行嬉戏活动，从中体验嬉戏的乐趣。

3、幼儿能对数字产生爱好，能主动关注身边事物的情感看法。

三、说教法：

新《纲要》指出：老师应当成为活动的支持者、合作者、引导着。活动中老师要心中有目标，眼中有幼儿，时时有教化，以互动的、开放的探讨理念，让幼儿真正成为学习的主体。因此我采纳了操作法、情景法、互动法，并设计嬉戏形式，让幼儿在嬉戏中学习，充分发挥幼儿学习的主动性。

四、说学法：

本次活动中，主要的学习方法是让幼儿在嬉戏和实际操作中运用各种感官，感知四周生活中的数字，体验数字与人们生活中的关系。本活动自始至终让幼儿处于活跃、主动的学习状态中。

五、说活动重点难点：

发觉生活中的数字，了解它们的不用用途，并知道人类与数字的亲密关系。

六、说活动过程：

1、数字找挚友——激发幼儿对数学活动的爱好。

2、找数字——幼儿在食物上找数字，并激励幼儿相互沟通，说说自己的发觉。

3、生活中的数字——通过讲解并描述、猜想来激励幼儿畅所欲言，充分调动幼儿的主动性，营造轻松愉悦的氛围，拓展幼儿已有的生活阅历。

4、幸运号码——通过嬉戏发觉数字的趣味性和丰富性，从而更真实的体会数字的奇妙，随意的调换数字的位置就可以排成不同的数字组合。

5、设计电话号码——幼儿运用已有的学问解决问题，为自己编电话号码。让没个幼儿参加其中，从而体验胜利感，使他们对数字产生极大的爱好，激励幼儿在生活中主动视察事物和运用数字，为以后学习奠定基础。

七、活动预料效果：

依据《纲要》中指出：能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩。本活动利用嬉戏导入，能激发幼儿的学习爱好，气氛活跃，而重点部分的教学实行动手操作实践，保证数学活动效果，本教学活动是环环相扣的，让幼儿在学中玩，玩中学，使新学问得到巩固和利用。

生活中的数字说课稿3

[设计思路]

《幼儿园教化指导纲要（试行）》为幼儿园课程改革指明白方向，使我们对幼儿园课程有了新的理解——幼儿园课程须要生活化，课程要追随幼儿的生活和阅历，并且《纲要》中科学领域这样的价值取向已清楚可见：能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩，使儿童体会数学与人类社会的亲密联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信念。当前的社会已步入一个数字时代，数字已随处可见，并正日益显示出它无穷的力气。而生活在这一时代的孩子，也每天接触着出现在不同地方，发挥着不同作用的数字。本次活动，是以幼儿的生活为课程开发的新的生长点，将幼儿的学习与他们真实的生活紧密联系在一起，突出科学领域的学问具有“情景化、过程化、活动化、阅历化”特点的一个尝试性的活动。设想通过类似的数学活动，达到：亲密数学与现实世界的联系，使孩子从生活阅历动身，在探讨现实问题的实践活动中学习数学，理解数学，发展数学。

活动目标：

1、能从活动中感受、体验数学的重要和好玩，提高幼儿学习数学的爱好。

2、巩固对数字的相识，进一步感知数字和日常生活的亲密联系。

活动打算：

1、每位幼儿自带一件上面有数字的物品；课前与家长一起找寻生活中的数字。

2、数字卡片：2、4、5、7、8。

3、幼儿人手一份操作材料：活动数字一套，；每桌一盒印泥，电话卡若干张；号码纸。

(一)引题：

1、沟通：你带来了什么？上面的数字有什么用？

2、相互沟通。

（二）迁移阅历，感知数学和我们日常生活的亲密关系。

1、生活中除了这些，你还在哪里见到过数字？这些数字有什么用？

2、观看生活中有数字的实物图片。

3、生活中假如没有数字会怎么样？

（三）数字嬉戏——巩固对数字的相识，感受数字的好玩和奇妙。

1、人手一张号码纸。

2、老师编号码，幼儿对号码，看是否和老师编的号码一样。

（四）幼儿制作电话号码。

从孩子自带的生活物品入手，便于唤起幼儿的生活阅历，提高活动爱好；激发幼儿想说的欲望，为活动的顺当开展作好铺垫。

供应给每个幼儿沟通表现的机会，培育幼儿合作学习的实力和共享的意识。

利用教学媒体，展示生活中有数字的图片，进一步让幼儿感知数字在生活中的运用，体验数字和我们的亲密关系。

体验数字对生活的重要。

通过嬉戏巩固幼儿对数字的相识，感知数字排列依次的多样化，体验数字的好玩和奇妙。

进一步让幼儿感知数字与我们生活的亲密联系。

生活中的数字说课稿4

各位领导、老师：

大家好！我是学前教化专业的学生侯梦琦，今日，我说课的内容是：幼儿园大班数学活动《生活中的数字》。

一、设计意图

《幼儿园教化指导纲要》指出：“数学教化必需要让幼儿能从生活和嬉戏中，感受事物的数量关系，并体验到学数学的重要和趣味。使儿童体会数学与人类社会的亲密联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信念”。本次活动，是以幼儿的生活为课程，开发新的生长点，将幼儿的学习和他们真实的生活紧密联系在一起，达到：亲密数学和现实世界的联系，使孩子从生活阅历动身，在探讨现实问题的实践活动中，学习数学，理解数学。

二、活动目标

教化活动的目标，是教化活动的起点和归宿，它着重于孩子的发展。教化目标在整个教化活动中起着导向作用，也是教化价值的详细体现。依据大班幼儿的年龄特点、已有阅历及成长需求，我将本次活动的目标定位为：

1.发觉生活中的数字，初步了解数字在不同物品上的不同用途。

2.尝试运用数字进行嬉戏活动，从中体验嬉戏的乐趣。

3.幼儿能对数字产生爱好，能主动关注身边事物的情感看法。《纲要》中指出：“教学活动内容的选择既要贴近幼儿生活，是幼儿感爱好的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的阅历和视野”。因此，我将本次活动的重难点定位为：活动重点：发觉生活中的数字，了解它们的不用用途。活动难点：知道人类与数字的亲密关系。

三、活动打算

为使活动呈现趣味性、嬉戏性、实践性，寓抽象的数学教化于嬉戏之中，我做了如下活动打算：1.每位幼儿自带一件上面有数字的物品，课前可与家长一起找寻生活中的数字。

2.0-9的数字卡片10张。

3.电话号码卡片若干，数字饼干。

四、教法、学法

(一)说教法新《纲要》指出：“老师应当成为活动的支持者、合作者、引导者。活动中，老师要心中有目标，眼中有幼儿，时时有教化，以互动的、开放的探讨理念，让幼儿真正成为学习的主体”。因此，我采纳了操作法、嬉戏法、沟通探讨法，让幼儿在嬉戏中学习，充分发挥幼儿学习的主动性。1.操作法：操作法是幼儿构建活动的基本方法，在活动中，幼儿主动操作数字卡片，不仅增加了他们学习的爱好，而且也提升了教学活动的有效性。2.嬉戏法：嬉戏是幼儿教化的基本活动，对幼儿身心和谐发展具有非常重要的作用，也是促进幼儿社会性发展的最佳动力和途径。孩子是好动的，与其让他们低效率的听，还不如让他们高效率的动。陶行知先生说，教化要在做中教、做中学、做中求进步。本次活动中，通过设计嬉戏能让幼儿在好玩的氛围中学习学问。3.沟通探讨法：通过引导幼儿适时的沟通探讨，倾听幼儿对数学的了解程度和积累程度，拓展幼儿的数字阅历和视野。

(二)说学法幼儿园教学以幼儿为主体，我们老师要主动创设条件让幼儿参与探究活动，运用多种方法获得学问阅历，培育实力，使他们在好玩的气氛和开心的体验中成为学习的主体，从而促进学习方法的落实，促进学习目标的达成。本次活动中，采纳的学法有：谈话导入法、多种感官参加法、对应法。

1.谈话导入法：以谈话方式导入数字，激发爱好。例如：(小挚友们，你们在生活中都见过哪些数字？它们都有什么作用呢?)

2.多种感官参加法：幼儿的年龄特点确定了他们不喜爱呆板的教学过程，要想调到幼儿的学习爱好，就要擅长调动他们多种感官的共同参加，本次活动我通过说一说，想一想，动一动，谈一谈，调动幼儿多种感官的参加，使幼儿在不知不觉中理解合作的重要，体验合作的欢乐，学习合作的方法。

3.对应法：通过出示的电话号码卡片，让幼儿对数字进行排序，感知四周生活中的数字，体验数字与人们生活的亲密联系。

五、活动过程

在活动中，我结合大班幼儿的年龄特点，通过（谈话导入，发觉数学）-(参加嬉戏，学习数学)-（沟通探讨，拓展数学）几个环节步步深化绽开教学，充分体现孩子的主体地位。1.师：小挚友们，你们的数字宝宝今日来了吗？好，那么请今日来的数字宝宝们，给大家打个招呼吧!(让幼儿逐个展示自己带来的数字物品，通过讲解并描述、猜想来激励幼儿畅所欲言，充分调动幼儿的主动性，营造轻松愉悦的氛围，拓展幼儿已有的生活阅历)。师:小挚友们，除了今日来的数字宝宝，生活中，还有哪些数字宝宝今日没来？（幼儿回答，如：车牌号、门牌号、钢琴简谱等）。2.把幼儿分成两组，进行嬉戏。师：（小挚友们，你们打过电话吗？今日呀，老师带来了一张号码卡片，现在请小挚友们根据卡片上的号码，对应着给数字卡片排排队，看哪一组排的又快又好）。此环节可培育幼儿的合作精神和团队意识。

3.师：现在有0-9十个数字，现在请小挚友们来设计电话号码，不能有重复的，看谁设计得最多。(幼儿运用已有的学问解决问题，为自己编电话号码。让每个幼儿参加其中，从而体验胜利感，使他们对数字产生极大的爱好，激励幼儿在生活中主动视察事物和运用数字，此环节可培育幼儿的思维实力和创新实力)。完成后，激励幼儿相互沟通，说说自己的发觉。

4.逐个出示数字饼干，依次让幼儿回答这个数字，答对者嘉奖数字饼干，最终大家一起共享数字饼干。

依据《纲要》中指出：能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和好玩。本活动利用嬉戏导入，能激发幼儿的学习爱好，气氛活跃，而重点部分的教学实行动手操作实践，保证数学活动效果，本教学活动是环环相扣的，让幼儿在学中玩，玩中学。通过数学学习,幼儿能相识数学与现实世界的联系，以及数学对人类历史发展的影响与作用；在情感体验方面，幼儿能主动参加数学学习活动,乐意与他人合作沟通,对数学有新奇心和求知欲,养成敬重客观事实的看法；在思维实力方面,幼儿能运用数字描述现实世界,通过尝试活动,建构初步的数概念,发展探究问题和获得信息的实力。

我的说课到此结束，感谢各位领导和老师的观看，感谢！

生活中的数字说课稿5

一、教材

另外，今年小学的课改也已全面启动，打开小学一年级的《数学》课本，我们可以看到：在幼儿园中图文并茂的形式已到处可见，内容、层次上都向“下”延长了很多，更注意所学的数学对孩子是否有用这一点上。如学完10、20以内各数后，都有让孩子找寻“生活中的数字”这一操作活动。所以，选择本次活动，可以说是为一年级作了一个铺垫，积累更多的此方面的阅历，也是为实践幼儿数学教化的主要目的——为将来生活作打算的一个活动。

本次活动，是以幼儿的生活为课程开发的新的生长点，将幼儿的学习与他们真实的生活紧密联系在一起，突出科学领域的学问具有“情景化、过程化、活动化、阅历化”特点的一个尝试性的活动。设想通过类似的数学活动，达到：亲密数学与现实世界的联系，使孩子从生活阅历动身，在探讨现实问题的实践活动中学习数学，理解数学，发展数学。

二、活动基本流程流程：

畅谈自带的上面有

数字的物品

即可了解幼儿已有生活阅历又可激起幼儿参加活动的爱好源于生活

⑴发散性思维，哪些地方

有数字，有什么用

⑵新用教学媒体，展示生

活中有数的图片

⑶探讨：没数字会怎么样

三、遵循数学“源于生活，寓于生活，用于生活”的原则，设计活动

1、捕获生活素材——源于生活——内容生活化

数学本源于生活，生活中到处有数学。我们应关注孩子的生活和学习体验，捕获贴近孩子的生活素材，选取孩子生活中熟识的人、事、物，采拮生活数学实例，让幼儿体会到数学的生动好玩与丰富多彩，以唤起孩子学习的爱好。如①幼儿自带的生活物品，是幼儿每天看到的、接触到的、用得着的，拿来用于课堂上，他们特别熟识，又具有肯定的阅历，能唤起幼儿的爱好，使幼儿在课堂上都能大胆地说出自己所带的物品名称，及上面数字的作用。②老师采集生活中不同场景且上面有数字的物品的图象供幼儿视察，由于来源于生活，幼儿很情愿看和说。通过看和说，能让幼儿感受到数学就在身边，更能激发幼儿的爱好。通过捕获生活素材，使幼儿感受到数学源于生活，生活中到处有数学，更有利于调动和激发幼儿学习数学的主动性。

2、利用生活阅历——寓于生活——探究生活化

数学学问本身是抽象的，但他又是寓于生活、扎根于现实。数学活动中充分借助孩子已有的生活阅历加以理解，更能让孩子体会出数学的真正价值，学习数学的无穷乐趣，更有利于增加孩子的数学运用意识。如①数字嬉戏活动。通过5个数字、编码、中奖的嬉戏，一方面是巩固幼儿对数字的相识，另一方面是让幼儿感受数字的`好玩和奇妙。中奖在生活中是常见的，对于幼儿也有肯定的生活阅历，所以嬉戏中幼儿主动性很高。幼儿在主动的学习氛围中，知道了多个数字可以编出很多不同的号码，从而体验到数字的好玩和奇妙，也感受到学习数学有着无穷的乐趣。②对于“生活中假如没有数字会怎么样”的问题，幼儿也有自己的阅历，如公交车假如没有几路车号码，乘客就不知道乘哪一辆车了；闹钟上假如没有了数字的话，就不知道上班、上学时间了；电视机假如没有频道号码的话，就不知道很难找到要看的电视节目了等等。通过系列活动，使幼儿理解生活离不开数学，数学对于生活有着重要的价值。从而培育幼儿从数学的角度视察生活的意识，提高幼儿以生活阅历理解数学的实力。

3、回来生活空间——用于生活——实践生活化

在数学生活化的学习过程中，把所学的学问运用到生活中是学习数学的最终目标，也是学习“有价值”数学的生动体现。教学中，应再现生活情景，引导孩子回来生活空间，在生活空间中实践、在生活实践中感知，激发孩子自觉地应用所学学问解决生活中相关的问题，让孩子在生活实践中提高解决问题的实力。如课堂上，老师很自然地启发、引导幼儿应用数字来帮忙：师生留电话号码这一活动，也是数学在生活中的运用。解决了师生以后联系的方法。这一环节很简洁，但从中能激发幼儿在生活中要应用所学学问解决生活中的相关问题，让幼儿在生活实践中提高解决问题的实力。

总之，让数学与生活结伴同行，联系生活学数学是新《纲要》的基本理念，也是数学教学的重要途径。我们应当致力于使数学学问与孩子的生活实际亲密联系起来，使生活问题数学化、数学教学生活化。只有这样，才能使传统的教材再现朝气与活力；使传统的课堂充溢特性与灵气！

从新课程的角度，来反思大班《生活中的数字》这一活动。

本次课程改革再一次重申：教化的根本目的是为了每一位孩子的发展，课堂教学也不例外。因此，新课程提出，关注孩子在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括孩子在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参加热忱、情感体验和探究、思索的过程等等，即关注孩子是怎么学的。通过了解孩子在课堂上如何探讨、如何沟通、如何合作、如何思索、如何获得结论及其过程等的行为表现，评价课堂教学的成败。因此，新课程提出建立“以学论教、教为了促进学”的洪亮口号。

1、老师教学的方式与孩子学习的方式

新课程提倡新的学习方式，以自主、合作和探究为主；而老师也更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参加者、促进者。老师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。如：

①课堂上较多地体现了幼儿自主、合作与探究的学习方式。让幼儿找上面有数字的生活物品，首先幼儿要视察自家的生活物品，而且上面要有数字的，进而会探讨物品上面的数字有什么用？这个找的过程，则是一个很好的幼儿自主学习、探究的过程。也是帮助幼儿构建自己的信息和阅历体系，将老师的角色由“教”转变为“导”。

②近年来，幼儿的主体性成为教化工作者关注的焦点，老师和幼儿之间的交往和沟通变的更加多样化，同等化，要提高师幼互动的质量，必需形成师幼双方的心智沟通，情感沟通。所以，课堂上支配幼儿同伴沟通（老师作为幼儿学习的伙伴，也带了物品参加其中），物品名称及上面数字的作用，既供应给每一位幼儿沟通表现的机会，又可以培育幼儿合作学习的意识，从中还能体验共享的欢乐。

③相对于幼儿的学习方式而言，老师的教学方式更多地成为学习情境的创设者、组织者和幼儿学习活动的参加者、促进者。如为了让幼儿体验数字的好玩和奇妙，感知数字排列依次的多样化，老师设计支配了玩数字嬉戏，让幼儿在看认数字、编码、对奖的情境中，主动的学习着，并感悟数学的巨大魅力。

④老师采集生活中相关的数学内容，让幼儿看教学媒体，干脆地来说，可以让幼儿知道生活中到处有数学，有了数字生活很便利，间接地说，可进一步让幼儿感知数学在生活中的运用，从而激发起幼儿以后进一步关注生活、探究生活。

2、老师课前打算的关注点和备课的方式

“以学论教”使老师更多地关注孩子在课堂上的可能反应，并思索相应的对策。除了写教案，老师更须要走进孩子中间，了解他们对即将讲解内容的爱好、学问储备和他们所关切的话题。教学活动的设计也随着有所改进。如①教案并行设计“老师教学行为”和“幼儿学习行为”两大部分。老师的“教”肯定要依据幼儿的“学”。不是说教案设计很好，就行了。在现实条件状况下，要求老师要学会“用教材”而不是“教教材”。课堂教学要富有弹性，更关注的是老师的随堂机灵。

②课前打算中的物质打算，如让幼儿带自己家里的上面有数字的物品，很便利快捷，家园合作，能充分利用家庭可利用资源，为教化教学服务。不象以前开课前，要化大量的物力和人力，制作大量的教具。

由此引发的几点思索：

1、《纲要》中对于数学教化的论述较以前有很大的改变，从形式上似有所降低，实际要求并没有降低，在某些方面反而提高了，强调——数学教化生活化，那么，对我们教化实践工作者来说，就要考虑：怎么选内容，选什么内容？《纲要》还强调——让幼儿在欢乐中获得有关的数学阅历，这就涉及到：怎样设计课程？老师怎么指导等，明显，这对我们幼儿园老师提出了更高的要求。

2、有一句话叫“不让孩子输在起跑线上”。孩子的确能学，孩子学习的正面效应也的确使我们有成就感，它的负面却是使孩子没有爱好，那么，这种思想是否可以让孩子持续有力地发展呢？值得思索。所以，我们现在迫切要解决两个问题，一是怎样发觉内容，二是须要供应许多资源帮助老师，让她们很快上路。

3、过去的课堂教学比较关注数学学问，但孩子学会了不用，结果对数学失去了爱好。现在老师正在探究通过多种途径让孩子运用数学学问。从数学感知和数学意识教化看，怎样将数学更深层次地运用于生活，还比较欠缺。老师对活动中所蕴涵的数学教化因素的挖掘实力比较欠缺，而这是数学教化生活化更追求的一个方面。

数学教化生活化的转变事实上是老师打算的问题，原来打算内容，现在强调从儿童发展、儿童原有阅历动身，为其打算相宜的环境。我们已经站在了儿童的角度，但我们没有走进儿童的世界，可是，只要我们驾驭一个原则：孩子是否欢乐、主动、有须要和爱好，我们探究的形式则可以敏捷多样。只要我们坚持幼儿的数学源于生活，寓于生活，用于生活，充分发挥我们老师的主体性，成为教学的探讨者，反思者，努力成为课程教材开发，设计的主体，那么，我们的孩子肯定会在欢乐的童年生活