突出学生的主体地位

本文格式为Word版，下载可任意编辑——突出学生的主体地位突出学生的主体地位，就是以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性，让其自主获取学识。那么在物理教学中，怎样才能很好地突出学生的主体地位呢？笔者认为，在教学的每一个环节都要以学生为本，充分表达学生的主体地位。

1.教学目标确实定要切合学生的实际

要实现教学目标，假设脱离学生实际，就违背了以学生为本的教导原那么。因此教师在根据教学大纲和教材确定教学目标之前，务必考虑学生的学识根基、采纳才能和熟悉水平。在制定教学目标时要遵循循序渐进、由浅入深的原那么，这就要求教师在备课中通读教材，领会教材前后学识的联系、教材对应内容的深度和广度等，即要求教师站在确定的高度对付某一章节教材。为了达成教学目的，务必根据学生的实际处境，将学识点分解在相关课堂中，逐步掌管学识点的全貌，不能急于求成，企图一步到位，否那么将欲速而不达，伤害学生学好物理的信仰，使其在学习物理中产生畏惧心理。

为了说明上述观点，我们举两个例子。譬如“加速度”这一概念在“直线运动”这一章中首次展现，那么在首次接触这一概念时，教学目标是否可以为“掌管加速度的概念”呢？从学生熟悉规律来看，对新学识的掌管是一个循序渐进的过程，不成能在刚接触一个新学识时就掌管。教材中仅仅从运动学的角度提出一个描述速度变化快慢的物理量。加速度概念本身深刻透露了力与运动的关系：“力是变更物体运动状态的理由。”要使学生真正体会这层含义，务必在学习了牛顿其次定律、平抛运动、圆周运动、机械振动之后，并且熟悉到加速度不仅是速度变化快慢的物理量，而且是速度方向变化的表达后。所以，初次接触加速度概念时，教学目标假设用“掌管”要求，鲜明偏高，就大纲与教材而言，指学生学完了力学学识以后，对加速度的概念理应掌管。本节教材的教学目标，笔者认为理应是“初步学习加速度的概念”。

又如某教师在讲授高一力学片面中“质点”这一概念时，教案中教学目标是“掌管质点的概念”，为达成这一目标，学生既要理解它是科学的抽象概念，又要在实际中判断研究对象是否能看做是质点，于是便举了一大堆实例：“火车在行驶中可以作为质点”、“汽车轮胎不能作为质点”……教师的意图是通过这一节课就让学生彻底“掌管”这个概念，但忽略了学生的实际处境，以及质点概念的建立务必遵循循序渐进的原那么，结果学生反而未搞领会到底质点是什么，鲜明欲速而不达。

2.要选取便于学生采纳的教学方法

物理学是一门对比抽象的学科，学生在学习上具有相当难度，因此根据学生思维进展的特点（即从形象思维过渡到抽象思维），选取便于学生采纳的教学方法显得尤为重要。笔者的教学实践证明，在教学过程中采取先直观再抽象的教学方法有利于学生采纳。在由“直观到抽象”方法的应用中，直观教学的应用是突破口。在直观教学中，学生利用各种感官和已有阅历，通过各种形式的感知，获得生动的表象，从而对比全面、深刻地掌管抽象的物理学识。

在物理教学中，测验是最直观的方法。教师通过概括实物和现象的演示，既可激发学生的学习兴趣，又可使学生的思维进展产生质的飞跃。大量定理、定律都是从测验中总结出来的，尤其是有些物理规律不能用理论直接推导，如牛顿其次定律、玻意耳定律等。设想假设直接把定律内容介绍给学生，学生只能勉强采纳，难以理解，但采用通过测验总结出来的方法，教学效果就好多了。假设可以通过理论推导出来的规律，也用测验演示的话，那么学生会更深刻地理解其物理意义，如波的叠加原理，假设不用测验演示，学生就很难想象和相信“两列波相遇时，总位移等于两列波单独传播时引起的位移的矢量和，且相遇后会互不干扰持续传播”。同样，在光路可逆原理的教学中，用测验说明比在黑板上画图讲解更易理解和记忆；老师背对学生从一面镜子中看着某同学的眼睛，问这位同学能否从镜子中看到老师的眼睛？回复是断定的。这就是光路可逆的现象，从而学生很快就掌管光路可逆原理。

测验纵然是最直观的教学方法，但有些概念的理解却很难借助测验说明。如“电场强度只与场源电荷有关，而与检验电荷无关”这一学识点，这时运用形象的比喻，同样可以达成直观的效果：把电场的分布比喻成影剧院里视听效果的分布，检验电荷就是听众，某个座位效果的好坏是否与有无人听有关系呢？这一问题使学生即刻明白了电场强度的物理意义。又如电势差的概念对比抽象，老师从理论上推导出它的定义之后，学生还是茫然，但把它比喻成重力场中的高度差，就好理解了。像这样利用学生已有的感性学识和生活阅历举行直观教学的例子还好多，随着现代高科技的进展，直观教学的手段也在急速进展，如电脑辅佐教学、多媒体的应用，都将对举行直观教学、实现学生由形象思维到抽象思维的过度产生极大的促进作用。

3.教学程序的设置要突出学生活动

教学的目的是让学生在学习学识的同时，掌管学习的方法，提高学生的测验才能及应用学识的才能。这就要求我们在教学中充分调动学生学习的主动性，让他们在获得学识的过程中，切身体会获取学识的方法，在主动的测验、探究和学识应用过程中提高自己的才能。通俗地说就是：学生自己可以主动获得的，我们十足不包办，即尽可能多地给学生创造动手动脑的机遇。

例如在“电磁感应现象”的教学中，既可以教师自己用心组织测验，引导学生查看测验现象，共同分析、归纳，总结出该规律，又可以让学生自己做测验，通过分析总结出该规律。笔者认为选择其次种方法对比好，即教师提出要求，让学生运用手里的器材设计测验，然后逐层设问，让学生分析测验现象和测验条件间存在的普遍的因果关系，从而得出：“无论采用什么手段，只要穿过回路的磁通量发生变化，闭合回路中就有感应电流”的结论。这样实践，学生不但对测验总结出来的规律理解得更深刻，记忆得更坚韧，还察觉了大量新问题。