初中地理-【课堂实录】气温的分布教学设计学情分析教材分析课后反思

气温的分布一、设计说明新课改的特点之一是培养学生以自主学习、合作交流、共同探究为基础的“探究式”学习，因此，本节课在设计过程中特别注重学生主动读图、积极思考的环节。通过学生的观察读图，抓住学生对气温分布的好奇心理，在“读图”中掌握知识要点，在“读图”中培养学习地理的兴趣，在“读图”中激发学生学习的热情。二、课标解读阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点”。这里“阅读”和“归纳”，是过程与方法目标，“气温分布特点”是成果展现，不是具体的知识要求，所以，将世界气温分布特点作为具体结论要求学生死记住是理解有误。在学生运用气温分布图进行归纳的过程中，必然会有“为什么”的疑问。所以，在发现分布规律的同时，运用基本原理进行成因解释，也就成了自然。世界气温分布规律主要包括纬度变化规律、海陆变化规律和随地势高低而产生的变化规律，所以，纬度位置、海陆位置和地形等对气温分布的影响也就成为研究重点。在探究成因的过程中，学生会自然收获分布规律。理解成因还可以为后面顺利达成“举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响”奠定坚实的基础。另外，会读气温分布图的前提是了解等温线图的绘制，所以，这也需要教师做必要的铺垫。当然，有前面等高线地形图做基础，学生理解等温线图的产生并不难。三、学情分析在地理的知识体系中，学生已经学过等高线，对于学习等温线有些基础，这个难度不大。而阅读世界气温分布图对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要在于两点：第一，世界气温分布图中的等温线数量比较多，观察起来比较麻烦；第二，学生缺少足够的耐心与合理的读图方法；第三，课堂时间比较紧张。四、教学目标根据课标分析和学情分析的结果，本节课的三维目标确定如下：知识与技能：●掌握等温线的基本知识，会读等温线图过程与方法：●教师通过引导，教会学生读世界气温分布图的方法●学生通过观察，掌握读气温分布图的基本技能。情感态度和价值观:●激发学生自主探究问题的兴趣，养成求真求实的态度。DCBA五、重点、难点分析DCBA教学重点：世界气温分布的基本规律教学难点：影响气温分布的因素六、教学手段根据教无定法、贵在得法和以学为法的原则，以体现新课程“以学生发展为本”的教育理念为宗旨，在这节课的教学中我采用学生质疑、教师指导、课件播放、学生动手、合作探究、成果展示等多种方法，帮助读图，培养学生学习的能力，强化教学的直观性，提高教学课堂效率。七、教学准备多媒体课件导学案八、教学过程＊＊情景创设同学们，世界那么大，有的地方冷，有的地方热，那如何在地图中表示出来呢？今天我们就一起来学习《气温的分布》＊＊探索新知揭秘等温线1.展示多媒体课件“认一认”：A、B、C、D四地的气温分别是多少？AAC海拔越高，空气密度越小播放多媒体：教师截取任一高度的等高面，引导学生观察同C海拔越高，空气密度越小BDBD结论：同一条等温线温度相等。结论：同一条等温线温度相等。相邻两条等温线温差相等。2．展示多媒体课件“读一读”：A地、B地的气温各是多少？图中低温中心在哪？如何判断？C地、D地等温线密集的是？CCA结论：同一高度上气压相同A结论：同一高度上气压相同DD结论：等温线密集，温差大结论：等温线密集，温差大等温线稀疏，温差小。等温线呈闭合曲线，中心温度低，属低温中心中心温蒂高，属高温中心。BB3.展示多媒体课件“看一看”：观察图中等温线的延伸方向是？观察图中气温的差异体现在南北方向还是东西方向？结论：结论：等温线东西方向延伸。气温存在南北差异。4．学以致用1.海口的温度是，漠河的温度是，我国气温由南向北（递增/递减）。2.找找图中有一个低温中心，如何看出？设计意图：让学生通过一个一个简单的小问题，来掌握等温线的有关知识。承转：掌握了等温线的秘密，接下来我们就一起来探究世界气温的分布都有什么规律？＊＊探索新知：1．初级看图生活体验1：生活在赤道附近的人们，一件单衣可以穿一年，你来解释原因？观察从低纬度到高纬度气温的变化规律？结论：结论：低纬度，气温高高纬度，气温低2.中级看图观察冬季，北半球和南半球比，哪的等温线密集？结论：结论：冬季北半球等温线密集，温差大。3.高级看图生活体验2：夏季天热人们喜欢待在海水里，冬季天寒，依然有很多冬泳爱好者。你能用地理知识来解释吗？观察，比较冬季同纬度的A、B两地气温高低？比较夏季同纬度的A、B两地气温高低？BBABBAAA结论：冬季，陆地气温低，海洋气温高结论：冬季，陆地气温低，海洋气温高夏季，陆地气温高，海洋气温低。4.终极看图生活体验3：人们在爬山时，越往高处爬时越觉得凉嗖嗖的？你能用地理知识解释吗？读出A地的气温，分析气温低于四周的原因？AA结论：结论：气温随海拔的升高而降低海拔升高100米，气温下降0.6℃。设计意图：通过读图分析图，总结世界气温分布的规律，同时用地理知识解决生活中的地理现象。5学以致用山底海拔是700米，气温是28℃。山顶的海拔是1500米，气温应该是多少呢？学生思考后，由学生介绍解题思路。承转：知道了世界气温的分布规律，我们再一起来探究影响气温分布的因素。问题探究：分析下列现象的影响因素。1.低纬度地区气温高，高纬度地区气温低。2.同纬度地区，夏季陆地气温高，海洋气温低，冬季相反。3.气温随海拔的升高而降低，每上升100米，气温降低0.6℃。设计意图：通过小组合作探究，共同谈论影响气温的因素盘点收获（小结）：自我检测1.在等温线图上，等温线稀疏的地方，说明气温

A.高

B.低

C.差别大

D.差别小2.右图中的温度数据有1个不正确，请你观察后找出：

A.10℃

B.20℃C.24℃

D.16℃3.属于高温中心的是A甲地B乙地C丙地D丁地4.属于低温中心的是A甲地B乙地C丙地D丁地5．丙地、丁地温差大的是A丙地B丁地6.气温受纬度因素影响的一般规律是

A.低纬度气温低，高纬度气温高

B.低纬度气温高，高纬度气温低C.中纬度气温最高

D.各地气温高低与纬度没有关系

7.江西庐山海拔1700米的地方比山脚海拔200米的地方气温

A.高9℃

B.低9℃

C.高11.4℃

D.低11.4℃8.世界上最炎热和最寒冷的大陆分别是

A.亚洲、非洲

B.非洲、大洋洲C.非洲、南极洲

D.南美洲、南极《气温的分布》学情分析牟平区文化一中学生经过一段时间的地理学习，对地理的学习方法有所掌握，有了一定的读图和识图能力，能对一些地理事物进行简单的分析归纳。初中生好动、好奇、好表现，爱发表见解，希望得到老师的表扬，但同时注意力容易分散，结合学生这些特点，可以充分结合学生的生活经验、课本中图表等直观材料，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。在地理的知识体系中，学生已经学过等高线，对于学习等温线有些基础，这个难度不大。而阅读世界气温分布图对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要在于三点：第一，世界气温分布图中的等温线数量比较多，观察起来比较麻烦；第二，学生缺少足够的耐心与合理的读图方法；第三，课堂时间比较紧张。《气温的分布》效果分析牟平区文化一中《气温的分布》《气温的分布》教材分析牟平区文化一中《气温的分布》是鲁教版六年级地理上册第三章第二节的内容。气温是气候的两大要素之一，学好本课，就能为学习气候类型和分析气候特征打下坚实基础。根据课程标准要求，本课教材着重选择了有关气温最基础的知识：气温的日变化和年变化；气温的分布规律，以及气温的测定等相关内容。从时间上探究气温的变化和从空间上探究气温的分布。本课教材很好的落实了课程标准的基本要求，通过读图、绘图等训练基本技能；运用刚学过的知识与技能，通过读取图中信息总结地理规律，丰富知识，形成能力；将技能培养由课内延伸到课外，帮助学生养成求真求实的科学态度。这一部分内容安排简明扼要，弹性大，给教师上课留有很大的发挥空间，更重要的是：内容处理的基本模式是地图与活动题配合使用，活动题没有现成的答案，这对于培养学生的发散性思维，提高学生读图、析图、用图的能力是非常有益的。本节课我采用的教学方法不是简单地将现成的结论强加给学生，而是先提供素材和信息，出合理的推论。这样对培养学生学习兴趣、发挥学生潜能非常有利。图、用图，进而掌握读图的技巧，提高学生学习理的能力《气候的分布》测评练习牟平区文化一中1.在等温线图上，等温线稀疏的地方，说明气温

A.高

B.低

C.差别大

D.差别小2.右图中的温度数据有1个不正确，请你观察后找出：

A.10℃

B.20℃C.24℃

D.16℃3.属于高温中心的是A甲地B乙地C丙地D丁地4.属于低温中心的是A甲地B乙地C丙地D丁地5．丙地、丁地温差大的是A丙地B丁地6.气温受纬度因素影响的一般规律是

A.低纬度气温低，高纬度气温高

B.低纬度气温高，高纬度气温低C.中纬度气温最高

D.各地气温高低与纬度没有关系

7.江西庐山海拔1700米的地方比山脚海拔200米的地方气温

A.高9℃

B.低9℃

C.高11.4℃

D.低11.4℃8.世界上最炎热和最寒冷的大陆分别是

A.亚洲、非洲

B.非洲、大洋洲C.非洲、南极洲

D.南美洲、南极洲《气温的分布》课后反思牟平区文化一中在本课地理课堂教学中，为了做到高效的有效教学，我从以下几个方面入手：

一、充分利用地理学科的第二语言—地图。地图是学习地理必不可少的工具，地理学习的灵魂是地图的阅读和使用。本课教学中，我始终以地图教学为核心，以图释文、以图设问、以图释疑，培养学生良好的读图习惯。

二、让学生自己去观察地图，大胆假设，然后再去验证对错，这样得来的知识，才更具有价值。在处理世界气温分布的规律时，以往都是先讲规律，然后再通过“世界年平均气温分布”图加以验证。这次我大胆创新，先出示问题，给出选项，放手让学生大胆假设，通过读图进行验证对错，有利于学生自主探究能力的培养。

三、对任何学科而言，兴趣都是搞好教学的保证，地理也不例外。因此我采用了多媒体、小组合作、运用身边例子教学来调动学生学习的主动性。同时精心设计了初级、中级、高级、终极读图，调动学生学习兴趣。

《气温的分布》课标分析牟平区文化一中课标要求：阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点。阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点”。这里“阅读”和“归纳”，是过程与方法目标，“气温分布特点”是成果展现，不是具体的知识要求，所以，将世界气温分布特点作为具体结论要求学生死记住是理解有误。在学生运用气温分布图进行归纳的过程中，必然会有“为什么”的疑问。所以，在发现分布规律的同时，运用基本原理进行成因解释，也就成了自然。世界气温分布规律主要包括纬度变化规律、海陆变化规律和随地势高低而产生的变化规律，所以，纬度位置、海陆位置和地形等对气温分布的影响也就成为研究重点。在探究成因的过程中，学生会自然收获分布规律。理解成因还可以为后面顺利达成“举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响”奠定坚实的基础。另外，会读气温分布图的前提是了解等温线图的绘制，所以，这也需要教师做必要的铺垫。当然，有前